1. Principais características do Comércio atual
“Como o cérebro aprende: a construção
do processo de aprendizagem.”
Anna Kowalska Guimarães
06/03/2014

2. 1. Porque esse assunto é importante para
professores?
2. Como o cérebro aprende?
3. Como tornar suas aulas em experiências
positivamente inesquecíveis para seus
alunos?
Assuntos que serão abordados:

3. Porque esse assunto é importante para vocês?

4. • Para fazer o que vocês sabem fazer de
melhor com MAIS IMPACTO;
• Para saber como despertar o entusiasmo e o potencial
dos seus alunos
“Assimcomodentrodecada gato
existeumLEÃO,dentrodecadaaluno
existeumGÊNIO!”

5. Sua atitude, o que você
acha sobre seus alunos e
sobre o potencial deles
geram impacto!!!
Limitações Possibilidades
Você se considera uma pessoa inspiradora?
Você inspira seus alunos?

6. Como o cérebro aprende?

7. Alguns fatos:
O cérebro:
• Ocupa menos de 2% do nosso corpo;
• Consiste de cerca de 75% de água;
• Pesa em média 1,3 kg;
• Consome 20% da nossa energia diariamente
(aproximadamente 500 calorias);
• É composto de 40% de substância cinzenta e 60%
de substância branca.
• É o nosso órgão mais complexo com 86 bilhões de neurônios.
(Azevedo e outros, 2009 em: “Nature”)

8. Plasticidade cerebral
1 neurônio = 1.000 a
10.000 sinapses
Aprender: muda o nosso cérebro
até o último momento da nossa vida!
A aprendizagem provoca
uma atividade cerebral, ou seja uma troca de
estímulos entre NEURÔNIOS através das
SINAPSES que transmitem impulsos
elétricos.

9. O que é aprendizagem?

10. Estudo de neurociência
Taxistas de Londres:
Famosos por conhecerem todas
as ruas de memória, possuem um
hipocampo maior que o normal,
especialmente aqueles que estão
no trabalho a mais tempo. Isso
sugere que quanto mais
memorizamos informações,
maior fica nosso hipocampo.
(Eleanor Maguire da University College
London (U.C.L.)

11. O cérebro processa estímulos diferentes em
áreas diferentes :
VERBAL
LEITURA
LEITURAESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
Córtex
Motor
IMAGENSIMAGENS
LEITURA

12. Implicações para ensino:
Use todas as partes do cérebro dos alunos, incluindo
leitura, escrita, processamento de imagens e verbal.

15. Como adquirimos informações
do ponto de vista do cérebro:
Tálamo:
processamento
inicial das informações.
Entrada: nossos
sentidos ou
memória
Estruturas corticais
apropriadas:
simultaneamente
para processamento
posterior.
Imediatamente
vai também para
a área subcortical
como: amígdala.
É um estímulo da
emergência, a amígdala
irá responder o mais rápido
possível e envolver outras
áreas do cérebro.
1
2
4
5
3
6
7
Hipocampo:
análise mais sutil,
as informações são
armazenadas aqui
ao longo do
tempo.
Hipocampo vai
organizar, distribuir e
conectar memórias
com outras áreas
apropriadas do córtex
para armazenamento
de longo prazo.

16. O cérebro cria dois tipos de memória:
Emoções
geradas através
da amígdala
podem
aumentar a
probabilidade
de retenção da
memória.
Memória de
curto prazo:
7+/- 2 unidades
Consciente,
ativa
Memória de
longo prazo:
episódica,
semântica,
processual

17. Implicações para ensino:
1. Envolva a memória de trabalho - incentive a transformação de materiais,
exigindo participação ativa dos alunos. Repetição aumenta a compreensão
e a probabilidade de uma memória de longo prazo.

18. 2. Não sobrecarregue a memória de trabalho - menos é mais.
Lembre-se o novato só pode processar 7 fatos em um momento em sua
memória de trabalho.

19. 3. Evite a fadiga da memória
de curto prazo:
Aulas devem ser apresentadas em
blocos de 10-20 minutos.
3. Evite a fadiga da memória
de curto prazo:
Aulas devem ser apresentadas em
blocos de 10-20 minutos.

21. 4. Incentive memórias de longo prazo através da criação de significado e
criação de material que faz sentido para o aluno.
Relacione assuntos a situações da vida real.
Ajude-os a conectar o material com algo importante para os alunos.
5. Encoraje os alunos a dormir o suficiente.
Memórias de longo prazo são criadas durante o sono REM.
Sem sono , não pode haver memórias de longo prazo.

22. 6. As avaliações devem avaliar a memória de longo
prazo e de compreensão.
Muitas vezes questões de múltipla escolha
simplesmente testam o reconhecimento.
Memória de curto prazo pode ser temporariamente repleta de blocos
de material que permitem o aluno a reconhecer a resposta correta.
No entanto, uma vez que o teste é concluído estes fatos são apagados.
Esse fenômeno tem sido chamado de efeito Zeigarnik .

24. Como tornar suas aulas em experiências
positivamente inesquecíveis para seus alunos?
1. Grandeza não nasce, é cultivada.
2. Ajude seus alunos a cultivar o entusiasmo!
Investimento
(de tempo e recursos
para obter
conhecimento)
*Daniel Coyle (2009).
The Talent Code.
FORÇA
(capacidade da execução
quase perfeita da
atividade/competência)*
Talento + =

25. Princípios da aprendizagem de base cerebral
Clima emocional
Ambiente físico
Design de aprendizagem
Ensino para mestria
Ensino para aplicação
Avaliação de
aprendizagem
Brain Targeted
Teaching Model:
Mariale Hardiman

26. • Existe uma interligação de emoções e
aprendizagem;
• Emoções positivas melhoram os resultados
de aprendizagem;
• Atenção, memória e pensamento complexo
são afetados pelas emoções negativas;
• O estresse tem um efeito negativo sobre a
aprendizagem;
• Estratégias de ensino deveriam se destinar a
promover um clima positivo, alegre, e
proposital para a aprendizagem.
Clima emocional:

27. A respiração treina o coração
-Biofeedback-

28. • Elementos no ambiente físico podem
influenciar a atenção dos alunos e impactar
o envolvimento nas tarefas;
• A novidade pode envolver os alunos;
• Alteração da disposição dos assentos e do
layout da sala de aula estimula o
pensamento dos alunos;
• Incentivando o movimento e trazendo
uma sensação de ordem e beleza para a
sala de aula afetam positivamente a
aprendizagem.
Ambiente físico:

29. • Ao invés de listas de fatos, a aprendizagem é
organizada em torno de GRANDES IDÉIAS!
• Com representações visuais da "grande
idéia", podemos ajudar os alunos a
transformar fatos em conhecimento;
• Demonstrando como as metas de
aprendizagem conectam-se com as
atividades diárias levando à obtenção
de conteúdo direcionado, habilidades
e conceitos.
Design de aprendizagem:

30. INCOMPETÊNCIA INCONSCIENTE
Não sabe que não sabe (limitações)
INCOMPETÊNCIA CONSCIENTESabe que não sabe(limitações)
COMPETÊNCIA CONSCIENTE
Sabe que sabe(Recursos)
COMPETÊNCIA INCONSCIENTE
Excelência e Maestria (Recursos)
Design de aprendizagem:

31. • Explora a conexão entre memória e aprendizagem;
• Pesquisas da ciência cognitiva e psicologia ajudam a descrever
"efeitos de memória" e sua influência sobre a retenção de
conhecimento;
• Integrar o visual e as artes em instrução também contribui para
a aprendizagem;
Ensino para mestria:

32. • Aplicação do conhecimento no mundo real para a resolução
de problemas;
• Capacidade de demonstrar o pensamento criativo e inovador;
• As experiências de aprendizagem deveriam promover o
pensamento divergente e a resolução de problemas.
Ensino para aplicação:
Jack Andraka de 15 anos construiu um
sensor que identifica o cancêr de
pâncreas até 168 vezes mais rápido do
que os aparelhos usados atualmente.
Além disso, a invenção é 90% mais
precisa, 400 vezes mais sensível e
26.000 vezes mais barata do que os
métodos atuais.

33. • Expansão das avaliações tradicionais como usar portfólios de
estudantes, as tarefas desenvolvidas pelos estudantes, e
avaliações baseadas no desempenho;
• Feedbacks imediatos fortalecem padrões de aprendizagem e
memória;
Avaliação de aprendizagem:

34. O poder da imaginação
• Imaginar é quase praticar (as mesmas regiões cerebrais
estão ativadas);
• Imaginação é um treinamento (Michael Jordan NBA);

35. • A aula deverá ser reflexiva e não reprodutiva.
• O cérebro necessita de desafios coerentes, interação e
participação. Por isso, o professor deverá ser um instigador
de curiosidades. O cérebro é muito mais “fofoqueiro” e
adora novidades. Com isso, torna-se fundamental que o
ritmo da aula seja sempre emoldurada por desafios e
afetividades.
As dicas

36. • Todo o conhecimento é o conhecimento em uso;
• Nós nunca aprendemos pelo amor de saber, mas sempre
com um propósito, a intenção;
• Aprender é conectar o conhecimento com ação;
O que você fará com o conhecimento
adquirido nessa palestra?

37. OBRIGADA !!!OBRIGADA !!!

38. OBRIGADA!
(Anna Kowalska Guimarães)
+

39. • Hardiman, M. (2001). Connecting brain research with
dimensions of learning. Educational Leadership, 59(3), 52-55.
• Hardiman, M. (2003). Connecting brain research with
effective teaching: The Brain-Targeted Teaching Model.
Landam, MD: Rowman & Littlefield Education.
• Relvas, Marta Pires. Neurociência e Educação, gêneros e
potencialidades na sala de aula. Rio de Janeiro, 2ª ed. WAK
Editora, 2010.
• Relvas, Marta Pires. Fundamentos Biológicos da Educação –
Despertando Inteligências e Afetividade no processo da
Aprendizagem. Rio de Janeiro, 5ª edição. WAK Editora, 2010.
Referências: