4. ● Os autores apresentados nas Vivências 3 e 4
do LEIA do 1º e 2º ano do EF;
● Suas obras;
● Os gêneros textuais presentes na exposição.
Exploração do canto dos autores, observando:
5. ● Dos autores apresentados qual(is) você já
conhecia?
● O que te chamou mais atenção e porquê?
Dálogo com os cursistas:
6. A partir da capa e do título do livro:
● O que você acha que vai
acontecer nessa história?
● Quais elementos te fazem
pensar isso?
8. ● Retomar a partir da sistematização do Quadro SQA
preenchido pelas formadoras regionais, o que sabem e
o que querem aprender, bem como o que é estar
alfabetizado no 2º ano do Ensino Fundamental.
● Conhecer os quatro autores que são explorados nas
Vivências 3 e 4 do LEIA, do 1º e do 2º ano.
Conhecer e experienciar diferentes formas de
desenvolvimento da fluência leitora, articulada as
atividades da 3ª Vivência, Brincando com as Palavras do
1º e do 2º ano, do Leitura, Interpretação e Escrita na
9. ● Aprofundar os estudos sobre os componentes
essenciais da alfabetização e quais são as
possibilidades de atividades pedagógicas para o
trabalho em sala de aula a partir das Vivências 3 e 4 do
LEIA e de outros recursos pedagógicos.
10. Agenda do Período
Acordos coletivos para
o bom andamento do
trabalho
1
Combinados
2
Conexão
3
Problematização
Texto “O que é alfabetização”,
e sua contribuição para
alfabetizar todas as crianças até o
final do 2º ano do EF
Síntese do
quadro SQA
15. Quatro categorias:
● O que é o processo de alfabetização;
● Como deve ser o processo de alfabetização;
● Métodos/Metodologias/Prática e;
● Formação.
SISTEMATIZAÇÃO DO QUADRO SQA
(O que SEI, O que QUERO saber e O que APRENDI).
16. O que é estar alfabetizado no 2º ano
do Ensino Fundamental? (MEC, 2017)
Para ser considerado alfabetizado
em Língua Portuguesa
Para ser considerado
alfabetizado em Matemática
Compreender o funcionamento do
sistema alfabético de escrita; construir
autonomia de leitura e se apropriar de
estratégias de compreensão e de
produção de textos.
Aprender a raciocinar,
representar, comunicar,
argumentar, resolver
matematicamente problemas
em diferentes contextos,
utilizando-se de conceitos, de
procedimentos e de fatos.
17. 1º
ano
Espera-se que os estudantes:
● Conheçam as letras do alfabeto;
● Compreendam os princípios de funcionamento do sistema de
escrita alfabética (princípio alfabético);
● Tenham o domínio das relações que regulam a correspondência
entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (relações
grafofônicas – processo de leitura e relações fonográficas –
processo de escrita);
● Desenvolvam a consciência fonológica e a consciência fonêmica;
● Leiam e produzam textos de diferentes gêneros textuais,
compreendendo sua função, sua estrutura composicional e os
espaços de circulação nas práticas sociais, tendo sempre um
interlocutor, em diversas situações comunicativas.
18. 2º
ano
● As crianças dominem o sistema de escrita alfabético;
● Aprendam a segmentar as palavras nas frases;
● Usem pontuação em textos;
● Já tenham aprendido algumas normas ortográficas como o
uso de letras maiúsculas e minúsculas;
● Ampliem seu repertório por meio das diversas práticas
leitoras de uso e reflexão, como leitura de obras literárias
para fruição estética, ampliação do repertório linguístico,
busca de informação, interpretação e argumentação, leitura
crítica, investigação apropriação do conhecimento e debate
sobre temas relevantes;
● Seja garantido às crianças o aprendizado da leitura/escrita
como prática social.
Espera-se que os estudantes:
20. De que forma os componentes essenciais da alfabetização,
apresentados no texto “O que é alfabetização”,
auxiliam os professores no alcance do objetivo de alfabetizar
todas as crianças até o final do 2º ano do Ensino
Fundamental?
23. Rotação por Estações é uma estratégia metodológica
que propicia aos cursistas dialogarem, confrontarem
ideias e construírem conhecimentos, por meio de um
circuito com vivências diferenciadas elaboradas a partir de
determinadas categorias de conhecimento.
25. Estação 1 -
Consciência
Fonológica
O queé consciência
fonológica? Qual sua
contribuição para o processo
de alfabetização?
(Neste campo fazer a síntese
dos registros do grupo da
leitura antecipada)
Quais atividades da Vivência3
do 1º ano,trabalha coma
consciência fonológica?
(Neste campo identificar a
Atividade e a questão, citando
o número da página do LEIA)
Qual(is) outra(s) atividades
podemser realizadas para o
desenvolvimentoda consciência
fonológica?
(Neste campo a partir dos
materiais expostos em cada
estação/grupo propor uma
atividade para o 1º ou 2º ano)
Esse é o modelo de quadro para vocês
preencherem cada vez que passarem por
uma estação!
26. Em que consiste o componente essencial, Consciência
Fonológica, e qual a sua contribuição para o processo de
alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º ano, trabalha com a
Consciência Fonológica?
Qual(is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s) para o
desenvolvimento da Consciência Fonológica?
1ª Estação: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
27. 2ª Estação: SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Em que consiste o componente essencial Sistema de
Escrita Alfabética (SEA) e qual sua contribuição para o
processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º ano, trabalha com
o SEA?
Qual(is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s)
para o desenvolvimento do SEA?
28. 3ª Estação: VOCABULÁRIO
Em que consiste o componente essencial Vocabulário e
qual sua contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 2º ano, trabalha com o
Vocabulário?
Qual(is) outra(s) atividades podem ser realizadas para o
desenvolvimento do Vocabulário?
29. 4ª Estação: Fluência
Em que consiste o componente essencial Fluência e qual sua
contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 2º ano, trabalha com a
Fluência?
Qual (is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizadas para o
desenvolvimento da Fluência?
30. 5ª Estação: COMPREENSÃO
Em que consiste o componente essencial Compreensão e
qual sua contribuição para o processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º e 2º ano, trabalha
com a Compreensão?
Qual (is) outra(s) atividade(s) pode(m) ser realizada(s)
para o desenvolvimento da Compreensão?
31. 6ª Estação: ESCRITA/PRODUÇÃO DE TEXTO
Em que consiste o componente essencial
Escrita/Produção de texto e qual sua contribuição para o
processo de alfabetização?
Quais atividades da Vivência 3 do 1º e 2º ano, trabalha
com a Escrita/Produção de texto ?
Qual(is) outra(s) atividades podem ser realizadas para o
desenvolvimento da Escrita/Produção de texto?
33. O QUE É ALFABETIZAÇÃO
A PNA, com base na ciência cognitiva da leitura, define
alfabetização como o ensino das habilidades de leitura
e de escrita em um sistema alfabético.
34. O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA É …
Um sistema notacional?
Um código?
35. O que as letras notam ou registram?
As características dos objetos que a
palavra substitui (tamanho, forma…)?
A sequência de partes sonoras da
palavra?
36. SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA:
É um sistema notacional;
Seu aprendizado é um processo cognitivo
complexo;
Tem regras e uma forma de funcionamento que
o estudante precisa compreender, reconstruir e
se apropriar (níveis diferentes).
37. Habilidade metalinguística
abrangente, que inclui a identificação
e a manipulação intencional de
unidades da linguagem oral, tais como
palavras, sílabas, aliterações e rimas.
Sistema alfabético é aquele que
representa com os caracteres do
alfabeto (letras) os sons da fala.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Consciência fonológica Sistema alfabético
01 02
38. Tem por objeto tanto o vocabulário
receptivo e expressivo, quanto o
vocabulário de leitura. Os leitores
iniciantes empregam seu vocabulário
oral para entender as palavras
presentes nos textos escritos.
Habilidade de ler um texto com
velocidade, precisão e prosódia. Libera a
memória do leitor, diminuindo a carga
cognitiva dos processos de decodificação
para que ele possa concentrar-se na
compreensão do que lê.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Vocabulário Fluência
03 04
39. É o objetivo final, que depende primeiro da
aprendizagem da decodificação e,
posteriormente, da identificação
automática de palavras e da fluência em
leitura oral.
Diz respeito a habilidade de escrever
palavras, quanto à de produzir textos. O
progresso nos níveis de produção escrita
acontece à medida que se consolida a
alfabetização e se avança na literacia.
Os seis componentes essenciais para a alfabetização
Compreensão
Escrita/produção de texto
05 06
41. 1º
ano
● Pensarão sobre uma “música maluca” e uma
“rua encantadora”.
● Conhecerão as autoras Valéria Belém e Diane
Valdez e o artista plástico Ivan Cruz.
● Escreverão um poema de sua autoria.
● Aprenderão a declamar poemas e participarão
de um sarau literário.
42. Para isso, os estudantes terão um
percurso com 10 atividades.
Quais são elas?
43. Por que o tema competência leitora foi
escolhido para ser trabalhado na
Vivência 3, BRINCANDO COM
PALAVRAS?
44. O que é fluência em leitura?
“[...] é a leitura precisa, rápida (com a mesma taxa da fluência oral)
e com prosódia apropriada.”
“[...] é expressa pela decodificação e compreensão ao mesmo
tempo, tendo como indicadores de que isso está acontecendo a
precisão, a automaticidade e a prosódia.”
“[...] existem três componentes-chave da fluência: precisão na
decodificação da palavra, automaticidade no reconhecimento e
uso apropriado da prosódia”
(Puliezi e Maluf, 2014)
45. Automaticidade
Velocidade: uma melhora na velocidade é considerada
característica da automaticidade. [...] palavras de alta
frequência que são mais praticadas pelos leitores são lidas
mais rapidamente que palavras de baixa frequência.
Ausência de esforço: refere-se à facilidade com que uma
tarefa é realizada.
(Puliezi e Maluf, 2014)
46. Autonomia: o processamento automático da leitura de
palavras começa e continua a funcionar sem a intenção
da pessoa que está realizando o ato.
Falta de atenção consciente: uma vez que os níveis
básicos na habilidade de reconhecimento de palavras se
tornem automáticos, a atenção consciente a essa
habilidade desaparece.
(Puliezi e Maluf, 2014)
47. Precisão
É a capacidade de identificar corretamente as palavras
escritas, de modo que os sinais gráficos (grafemas) sejam
convertidos em sinais sonoros (fonemas).
48. Prosódia
“[...] é ler com expressão apropriada, ritmo e entonação,
permitindo a manutenção do significado.”
“A entonação é a frequência da fala (entonação crescente
sugere que uma frase ou expressão continuará e uma
entonação decrescente é indicativa de uma pausa ou do
fim de um enunciado. ”
(Puliezi e Maluf, 2014)
51. 1º momento
● Roda de conversa sobre:
- Como é a sua rua?
- As crianças costumam brincar na rua?
- Quais são as brincadeiras?
- Qual a sua brincadeira de roda preferida?
53. 3º momento
● Vivência de uma brincadeira de roda.
● Leitura do cartaz 5 da Vivência 3, do 1º ano, Se essa
rua fosse minha
54. Palavras-chaves da Vivência 4 - “Divertirinhas”
1º ANO 2º ANO
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
PALITOCHE TIRINHAS
GIBI GIBI
TIRINHAS JORNAL
PERSONAGENS REVISTA
CABEÇA OCA AMIGOS
ENTREVISTA BALÕES
BALÕES LIVRO
ONOMATOPEIA ONOMATOPEIA
56. Experienciando atividades da
vivência 4 – Divertirinhas – 1º ano
01 - Atividade 1 – Vamos
conversar?
02 –Atividade 2 -Lendo
o texto
Diálogo sobre o Léo e a Léia.
Leitura de imagem (linguagem não
verbal e relação com escrita).
Leituras apontada e dramatizada.
Explorar a história em quadrinhos e os
cartazes 10, 12, 13 e 15.
Diálogo sobre a estrutura composicional
das tirinhas e os recursos visuais: diferentes
tipos de balões (de fala, de pensamento,
cochicho, amor, grito, ideia..), metáforas
visuais, figuras cinéticas e onomatopeias.
57. O gênero textual em destaque é a história em quadrinhos e a
tirinha, um gênero que faz parte do Campo de Atuação
Artístico Literário.
As tirinhas se assemelham às histórias em quadrinhos quanto
à estrutura composicional, uso de balões, recursos gráficos
visuais, linguagem verbal e não verbal – mas diferem quanto
ao tamanho da história, possuem enredos mais curtos, com
geralmente três ou quatro quadrinhos.
Os gêneros textuais explorados nessa Vivência, são de
produção de dois autores goianos: Christie Queiroz e Raquel
Sousa Vieira Barcelos.
58. .
Na Vivência 4 do 1º ano as crianças:
● Explorarão os gêneros textuais tirinha e história em
quadrinhos a partir das produções do autor goiano Christie
Queiroz - turma do Cabeça Oca;
● Construirão palitoches;
● Farão uma apresentação com eles para os(as) colegas.
59. .
Na Vivência 4 do 2º ano as crianças:
● Explorarão os gêneros textuais tirinhas e histórias em
quadrinhos a partir da produção de uma história em
quadrinhos da autora goiana Raquel Sousa Vieira Barcelos;
● Produzirão tirinhas e apresentarão para os(as) colegas.
60. De que forma é
apresentada a
produção de texto no
material didático
complementar LEIA?
61. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Planejar
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
listas, agendas, calendários, avisos, bilhetes, convites, instruções de montagem, receitas e
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
62. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Produzir
(EF15LP05-C) Produzir pequenos textos com roteiros associados a imagens e atentar-se à
estrutura textual.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
63. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Revisar
((EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
64. A produção de texto no Documento Curricular para Goiás
Socializar
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(GO-EF15LP26) Conhecer e utilizar, com a ajuda do professor, ferramentas digitais para
editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis:
som, imagens, gifs.