PLANEJAMENTO ESCOLAR 2018 - DOCUMENTO ORIENTADOR

1. Planejamento Escolar 2018
Documento Orientador
Atividades Iniciais de Língua Portuguesa
para o Ensino Fundamental Anos Finais
e Ensino Médio
2018

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1. Apresentação
Quanto Sinto, Penso1
Severo narro. Quanto sinto, penso.
Palavras são idéias.
Múrmuro, o rio passa, e o que não passa,
Que é nosso, não do rio.
Assim quisesse o verso: meu e alheio E por mim mesmo lido.
Ricardo Reis, in "Odes" Heterónimo de Fernando Pessoa
Caro(a) Professor(a),
Ao início de cada ano, somos chamados a renovar nossas expectativas para as
relações que se estabelecem no ambiente escolar, a fortalecer vínculos com gestores,
funcionários, colegas, alunos, comunidade. É quando, também, somos estimulados a
repensar processos, reformular concepções, resgatar procedimentos e partir para novas
possibilidades de cooperação e solidariedade, com o desejo de aprender e conhecer
sempre mais.
Para o início deste ano letivo ao longo do mês de fevereiro serão realizadas
atividades diferenciadas que visam reconhecer as habilidades que os alunos já
desenvolveram no decorrer dos anos anteriores e habilidades que precisam ser
desenvolvidas ou consolidadas para que possam ter melhor desempenho ao longo deste
ano letivo.
Se o foco do ensino de Língua Portuguesa parte do pressuposto de que, em nosso
cotidiano, a leitura e a produção de textos são práticas culturais que estão presentes em
outras práticas e manifestações culturais, é pela linguagem que participamos da vida em
sociedade, compartilhamos ideias, expressamos e defendemos nossos pontos de vista.
Dessa forma, parece óbvia a necessidade de voltarmos nosso trabalho para a
apropriação dos diferentes discursos, inclusive aqueles que circulam além dos limites da
escola. A linguagem é, antes de tudo, um meio de socializar cultura e, nesse contexto,
especialmente na contemporaneidade, pode facilitar ou criar obstáculos à interiorização de
saberes indispensáveis ao desempenho e ao desenvolvimento do indivíduo.
1
PESSOA, Fernando. Obra poética. Rio de Janeiro, Editora Nova Aguilar S/A, 2003, p. 288.

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Assim, quanto mais intencional, planejado e organizado sistematicamente for o
trabalho do professor, mais estará voltado à ampliação da competência linguística e das
capacidades discursivas dos alunos, em relação aos textos orais ou escritos, que são
formas de expressão produzidas nas diversas esferas da comunicação humana.
Nem é preciso citar que o domínio gradual da língua possibilita o desenvolvimento
da autonomia e fortalece o processo de aprendizagem dos alunos. Daí a importância de,
não apenas, observar e valorizar os índices de progresso das turmas, mas também planejar
adequadamente as intervenções, considerando os objetivos estabelecidos e as
expectativas de aprendizagem.
Ao recorrer aos registros pessoais, baseados em produções escritas recolhidas dos
alunos e também no desempenho em atividades orais, o professor pode, não apenas,
observar avanços e dificuldades, mas também registrar conquistas e perceber movimentos
em direção às mudanças.
São aspectos gerais da condução do trabalho em sala de aula, cuja observação pode
revelar, inclusive, as necessidades de reformular ou aprimorar a própria prática.
O acompanhamento dos processos de ensino e de aprendizagem requer que nunca
se percam de vista as expectativas de aprendizagem em relação à linguagem oral, à leitura
e à escrita.
A partir do princípio de que as capacidades de linguagem são desenvolvidas na
interação, as atividades propostas devem ser desafiadoras e provocadoras de produção de
linguagem, de forma que os alunos possam compreender seu funcionamento e os
contextos sociais e culturais de uso.
Em relação à linguagem oral, é importante verificar se o aluno expõe, de forma clara,
suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de
forma adequada a diferentes interlocutores e situações sociais.
Quanto à leitura, vale observar se o aluno compreende e é capaz de se expressar
sobre o que lê; se reconhece e diferencia os diversos suportes textuais e os gêneros
textuais já estudados.
Quando o foco da observação é a produção escrita do aluno, é importante verificar
se escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas
composicionais adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se propõe. É relevante
verificar, ainda, se há clareza e coerência em seu texto e se consegue utilizar
adequadamente os elementos coesivos.

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A prática de análise linguística busca a reflexão sobre o uso da língua sob dois
aspectos: a decisão sobre a melhor forma de registrar as ideias, de forma clara, coerente e
coesa, de acordo com padrões ortográficos e de pontuação; o outro aspecto diz respeito às
classificações ou ao reconhecimento das normas gramaticais.
Em outras palavras, o conjunto de atividades epilinguísticas e metalinguísticas
também contribui para a compreensão e a apropriação das generalidades e das
particularidades linguísticas, essenciais ao uso competente da língua portuguesa.
Para melhor organizar o início do ano letivo, entre os dias 05 e 09 de fevereiro,
sugerimos que sejam criados momentos e espaços para realização de diferentes atividades
diagnósticas, no caso de língua portuguesa, que possibilitem reconhecer em qual eixo da
língua os alunos apresentam maior ou menor habilidade, para isso as atividades precisam
abordar desenvolvimento de práticas de leitura, de escrita, da oralidade e conhecimentos
linguísticos. Para isso foram planejadas sequências de atividades para todos os anos do
Ensino Fundamental, anos finais e Ensino Médio que poderão auxiliá-lo, neste trabalho de
diagnóstico inicial. Acesse aqui as sugestões didáticas de Língua Portuguesa.
Nas semanas de 19/02 a 02/03/2018 sugere-se trabalho com as sequências de
atividades que são referenciadas a partir de algumas habilidades estruturantes
desenvolvidas ao longo dos anos anteriores, essenciais para prosseguimento dos estudos.
Ao final desse período será aplicada a Avaliação Diagnóstica (AD).
Professor, é muito importante que os alunos sejam orientandos a resolverem as
atividades propostas com empenho, e que suas dúvidas sejam valorizadas, transformando-
as em questões que levem a reflexão individuais e coletivas na busca de solução para
superar as dificuldades. O seu trabalho será sempre fundamental na observação dos alunos
ao longo das atividades sugeridas, aliadas seu trabalho e resultados da Avaliação
Diagnóstica para propor intervenções pedagógicas durante o ano.
2- Caracterização do Material de Aplicação.

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O conjunto de materiais que subsidiarão o trabalho do diagnóstico dos
conhecimentos de língua portuguesas são compostos por:
 Duas sequências didáticas (SD) para cada ano do Ensino Fundamental
anos finais e uma para cada série do Ensino Médio.
 Para o 6º ano as SD culminam em uma Produção textual mais oito
questões da Avaliação Diagnóstica.
 Caderno de recomendações pedagógicas.
 Caderno do Professor da Avaliação Diagnóstica (AD).
 As recomendações pedagógicas do 6º ano, as SD e o caderno do professor
das AD de todos os anos/séries estarão disponibilizados na Biblioteca CGEB
na INTRANET a partir de 01/02/2018.
3- Aspectos metodológicos.
Aqui é importante que os professores envolvidos na aplicação das SD, bem como
das sequências específicas voltadas para o trabalho com 6º ano façam a leitura do Caderno
de Recomendações Pedagógicas considerando o caráter diagnóstico deste momento.
No início do trabalho com os alunos do 6º ano, é importante que o professor de
Língua Portuguesa possa verificar se alguns marcos de aprendizagem foram atingidos, ou
seja, nesta etapa de escolaridade, o aluno deverá ser capaz de2:
 interagir produtivamente em situações de intercâmbio oral, ao ouvir com atenção,
compreender explicações, explicar, manifestar opiniões, argumentar e contra-
argumentar;
 planejar e realizar, inclusive fazendo uso de textos escritos, exposições orais;
 compartilhar a escolha de obras literárias, a leitura, a escuta, os comentários e os
efeitos das obras lidas;
 selecionar textos para leitura, de acordo com seus propósitos e a natureza dos
temas;
2
Expectativas de Aprendizagem de Língua Portuguesa das anos iniciais do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano, 2013.
Disponível em: <http://lereescrever.fde.sp.gov.br/Handler/ExibImagem.ashx?isnsaj=570&arq=S>. Acesso em: 11 de
janeiro de 2018.

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 demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar
dificuldades de compreensão durante a leitura;
 reescrever e/ou produzir textos escritos utilizando a escrita convencional e
considerando o contexto de produção;
 revisar textos (próprios e de outros) posicionando-se como leitor crítico para garantir
a adequação composicional e a correção gramatical.
4. Considerações Finais
Professor, esperamos que este material subsidie seu trabalho durante o ano letivo,
pois, ele não trata de temas específicos de Língua Portuguesa, mas sim de algumas
habilidades que são fundamentais para se atingir um determinado nível de competência,
sejam elas de observar, de realizar ou de compreender e analisar, competências estas que
são primordiais para o desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem em processo.
A nossa expectativa é a de que o período de atividades diagnósticas seja produtivo
e forneça indicadores para auxiliar o trabalho docente durante o ano letivo.
Um bom trabalho a todos!!
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – CGEB