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PNAIC - Direitos de aprendizagem em história

O documento descreve um encontro sobre alfabetização ocorrido entre 20 a 22 de março de 2013 na UNIMONTES. As temáticas abordadas incluem a rotina no ciclo de alfabetização, direitos de aprendizagem em história nesse ciclo, materiais pedagógicos e estratégias para organizar o trabalho docente de forma a promover a aprendizagem dos estudantes.

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PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
    II ENCONTRO - FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
            20 A 22 DE MARÇO/2013 – UNIMONTES  




           Temáticas abordadas:

       - Rotina no ciclo de alfabetização;.
Direitos gerais de aprendizagem em História no
              ciclo de alfabetização;
  - Materiais no ciclo inicial de alfabetização;
Rotina no ciclo inicial
  de alfabetização
Retomando: Rotina no ciclo de alfabetização

   Vimos que a rotina também é formativa.
 Na organização do trabalho pedagógico é fundamental entender que

    as diversas dimensões do ensino são interligadas, que há
    especificidades a serem contempladas e também que os diferentes
    componentes curriculares se articulam.


 Por exemplo:

 Em língua Portuguesa, os direitos de aprendizagem são organizados

    em 4 eixos: leitura, produção de textos escritos, linguagem oral e
    análise linguística, sendo que cada eixo contempla diversas
    dimensões.
 A organização das aprendizagens na rotina deve

 priorizar as atividades permanentes e dos jogos na
 alfabetização como atividades diárias importantes que
 proporcionam reflexões sobre o Sistema de Escrita
 Alfabética (SEA) contemplando diferentes unidades
 linguísticas.
Organização do      Atividades permanentes são mais repetitivas na
trabalho             organização, mas não podem ser na realização.
pedagógico
                    As sequências didáticas são situações em que as
                     atividades são dependentes umas das outras e a
Formas de            ordem das atividades é importante. Um mesmo
organização mais     conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de
recorrentes:         modo articulado e integrado.

- atividades        Os projetos didáticos surgem da problematização,
permanentes;         algo que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso
- sequências         diferentes atividades são desenvolvidas. A
                     culminância com a socialização das produções é
didáticas;
                     outra característica que marca esse trabalho.
- projetos
didáticos.
Rotina: diversificação de estratégias e recursos


                     Organização
                     do Trabalho




Interação/
 reflexão/
  registro



                          Aprendizagem

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  • 1. PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA II ENCONTRO - FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO 20 A 22 DE MARÇO/2013 – UNIMONTES   Temáticas abordadas: - Rotina no ciclo de alfabetização;. Direitos gerais de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização; - Materiais no ciclo inicial de alfabetização;
  • 2. Rotina no ciclo inicial de alfabetização
  • 3. Retomando: Rotina no ciclo de alfabetização  Vimos que a rotina também é formativa.  Na organização do trabalho pedagógico é fundamental entender que as diversas dimensões do ensino são interligadas, que há especificidades a serem contempladas e também que os diferentes componentes curriculares se articulam.  Por exemplo:  Em língua Portuguesa, os direitos de aprendizagem são organizados em 4 eixos: leitura, produção de textos escritos, linguagem oral e análise linguística, sendo que cada eixo contempla diversas dimensões.
  • 4.  A organização das aprendizagens na rotina deve priorizar as atividades permanentes e dos jogos na alfabetização como atividades diárias importantes que proporcionam reflexões sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA) contemplando diferentes unidades linguísticas.
  • 5. Organização do  Atividades permanentes são mais repetitivas na trabalho organização, mas não podem ser na realização. pedagógico  As sequências didáticas são situações em que as atividades são dependentes umas das outras e a Formas de ordem das atividades é importante. Um mesmo organização mais conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de recorrentes: modo articulado e integrado. - atividades  Os projetos didáticos surgem da problematização, permanentes; algo que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso - sequências diferentes atividades são desenvolvidas. A culminância com a socialização das produções é didáticas; outra característica que marca esse trabalho. - projetos didáticos.
  • 6. Rotina: diversificação de estratégias e recursos Organização do Trabalho Interação/ reflexão/ registro Aprendizagem
  • 7. Refletindo... Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem mais. A melhoria da prática pedagógica por meio dos princípios didáticos dizem respeito ao tipo de atividade planejada, às posturas, aos modos de mediação/interação, à capacidade de explicar e dialogar com as crianças. Fundamental é que sejam contemplados princípios que motivem os estudantes e favoreçam apropriações de modo reflexivo e problematizador.
  • 8. Rotina possível em uma turma de terceiro ano do Ensino Fundamental: SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA -Leitura para -Leitura para -Leitura para -Leitura para -Sequência deleite deleite deleite deleite Didática -Chamada -Chamada -Chamada -Chamada -Contemplando -Retomada da -Retomada da -Retomada da -Retomada da diferentes Tarefa do dia tarefa do dia tarefa do dia tarefa do dia componentes Anterior anterior Anterior Anterior curriculares -Sequência -Hora da Arte -Sequência -Hora da Arte -Hora da -Didática (situações de Didática (situações de biblioteca contemplando apreciação, contemplando apreciação, diferentes reflexão e diferentes reflexão e componentes produção) componentes produção) curriculares curriculares -Hora dos jogos -Projeto didático -Hora dos jogos -Projeto didático -Hora dos jogos (apropriação do contemplando (apropriação do contemplando (apropriação do sistema diferentes sistema diferentes sistema alfabético, Componentes alfabético, componentes alfabético, ortografia, curriculares ortografia, curriculares ortografia, matemática) matemática) matemática)
  • 9. Finalizando... Em uma rotina, temas e conteúdos das sequências didáticas e os projetos são definidos em função dos direitos de aprendizagem que se pretende contemplar em determinado período escolar. As fronteiras do tempo e espaço podem ser rompidas em planejamentos mais flexíveis, contanto que se tenha clareza do que se deve ensinar, considerando as necessidades, conhecimentos e desejos dos estudantes.
  • 10. Direitos de aprendizagem em História no ciclo inicial de alfabetização
  • 11. Direitos de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização  A escola é obrigatória, tem papel relevante na formação do aluno e no seu modo de agir na sociedade.  Dentre outros direitos, a compreensão do ambiente natural e social é necessária.  Alguns direitos de aprendizagem podem servir como pontos de partida para o debate acerca do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.  A disciplina História: esse componente curricular é contemplado na perspectiva dos direitos de aprendizagem considerando: fatos, sujeitos e tempo histórico.
  • 12. Conceitos fundamentais da disciplina nos anos iniciais  FATO HISTÓRICO: práticas/eventos passados, que causaram implicações na vida das sociedades e grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos sujeitos históricos.  SUJEITO HISTÓRICO: indivíduos ou grupos de convívio que, ao longo do tempo, promovem e realizam (individual ou coletivamente) as ações sociais produtoras de fatos históricos.  TEMPO HISTÓRICO: maneira como indivíduos, grupos e as sociedades sequenciam e ordenam as experiências diariamente vivenciadas por seus membros, com base nas quais organizam suas memórias e projetam suas ações, tanto de forma individual quanto coletiva.  Atenção aos quadros dos direitos de aprendizagem em História.
  • 13. Direitos gerais de aprendizagem: História Alguns direitos gerais de aprendizagem: História Ano 1 Ano Ano 3 Identificar-se, a si, e as demais pessoas como I/A I/A/C membros de vários grupos de convívio (familiares, culturais, profissionais, escolares, religiosos, etc). Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e I/A I/A I/A/C culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio locais, regionais e nacionais, na atualidade e do passado. Identificar e utilizar os diferentes instrumentos I/A I/A/C A/C (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa sociedade, no tempo presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e comercial, horários escolares), dentre outros. Vivenciar os eventos rememorativos (locais, I/A A/C A/C regionais e/ou nacionais), identificar os fatos históricos aos quais se referem.
  • 14.  Direito: Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.  Atividade: Solicitar às crianças que tragam cópia de registros e certidões de sua família (recentes e antigos), pesquisar outros modelos desses documentos, analisar a utilidade e função social, as informações, as diferenças e semelhanças encontradas, elaborar problemas integrando os diferentes componentes curriculares, socializar oralmente, fazer registros e organizar uma exposição.  Elaborar um roteiro de visita.  Atividade de campo: Visitar um cartório da cidade
  • 15. DIREITO: Sujeito Histórico  Direito: Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.  Atividade: após ter estudado em sala, fazer uma pesquisa sobre as instituições existentes na comunidade.  Elaborar com as crianças um roteiro de entrevista.  Entrevistar os moradores mais próximos de sua casa, os mais antigos da comunidade para identificarem as instituições existentes na atualidade e no passado.  Fazer o registro das informações e discutir as descobertas.
  • 16. DIREITO: Tempo Histórico  Direito: Situar-se com relação ao “ontem” (o que já ocorreu), com relação ao “hoje” (que está ocorrendo) e com relação ao “amanhã” (a expectativa do porvir).  Atividade: Promover a identificação do tempo histórico através de leitura de textos. Solicitar que encontrem e destaquem marcadores temporais como "depois de", "antes de", "durante", "enquanto isso” e outros.  Elaboração de uma linha do tempo (é útil nas 3 dimensões).  Sugestão: História do Estado de Minas Gerais, do Município, da família, de si mesmo.
  • 17. Direito: Fatos Históricos  Direito: Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município): origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção econômica, população etc.  Atividade: Realizar pesquisa documental (leitura de mapas e imagens) acerca do surgimento da comunidade e outros dados , levantar dados com moradores antigos. Comparar dados antigos com os atuais.  Construir uma maquete de forma que registre os dados mais relevantes da região.
  • 18. COMO ENSINAR O USO DE MARCADORES TEMPORAIS NA PRODUÇÃO DE TEXTOS (Revista Nova Escola on line) Ajuda a identificar/compreender: ordem dos acontecimentos numa história, produzir textos com indicações de passado, presente e futuro. Para quem domina a língua, pode parecer simples situar os acontecimentos no tempo e utilizar o tempo verbal no passado. Mas trata-se de uma competência a ser adquirida e aprimorada nos primeiros anos do Ensino Fundamental.  Recomenda-se utilizar textos de diferentes gêneros. Para Jaime Baratz – UNEB, nas séries iniciais o trabalho deve envolver o uso de advérbios como "hoje", "amanhã" e "ontem". No 4º e no 5º ano, é esperado que os alunos já tenham domínio dessas expressões e utilizem outras mais elaboradas, que indiquem sucessão, duração e simultaneidade, como "depois disso", "durante" e "enquanto isso". 
  • 19. Alguns marcadores temporais são representados por palavras de diversas classes e funções sintáticas, como:  - Advérbios "Ontem", "hoje", "amanhã", "já", "agora", "logo", "cedo", "tarde", "outrora", "breve", "nunca", "sempre", "jamais".  - Locuções adverbiais Duas ou mais palavras com valor de advérbio, como "às vezes", "em breve", "à noite", "à tarde", "de manhã", "de quando em quando".  - Conjunções Aquelas que dão a ideia de progressão na história que está sendo contada, como "enquanto isso", "depois disso", "logo que", "assim que".  - Preposições "Durante", "após" etc.  É preciso utilizar-se da Leitura coletiva e organização das informações colhidas e Boas atividades em sequência: planejamento, escrita e revisão. Os autores sugerem uma sequencia, mas use também a sua criatividade: 1.Leitura dos textos; 2.Seleção de termos; 3.Planejamento da escrita;   4.Produção de textos; 5.Revisão final. 
  • 20. Ao lado das datas e dos tempos verbais, essas expressões dão pistas sobre quando aconteceram os eventos relatados. Na sala de aula, a análise dessas expressões costuma erroneamente ficar restrita aos momentos de revisão da escrita da criança, quando o texto está sendo finalizado. Quando essa atividade faz parte de etapas anteriores - do planejamento, dos momentos de reescrita e de escrita de autoria, e ainda é objeto de reflexão durante a leitura de produções de outros autores -, os textos ficam mais coesos e recheados de termos apropriados para transmitir informações sobre o tempo das coisas. Esse trabalho ajuda os alunos a organizarem o discurso e colabora para o aperfeiçoamento da escrita e a compreensão de textos como fábulas, contos de fadas.
  • 21. História: Trabalhando com textos Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos Texto: Branca de Neve (turmas do ciclo inicial)
  • 22. História: Trabalhando com textos Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos Texto: Branca de Neve 1. Leitura de textos - Com a análise de contos de fadas, a turma reconheceu que "num instante" indicava algo que ocorria depressa e que "depois de um tempo" apontava uma sucessão de eventos.  2. Seleção de termos - As palavras que indicam a ordem dos fatos foram organizadas - primeiro coletivamente e depois em duplas - em forma de listas. Os termos inspiraram as produções dos alunos.  3. Planejamento da escrita - Antes de escrever, as alunas autoras do texto, elegeram as informações que deveriam aparecer e em que ordem. Essa organização ajudou a contar a história.  4. Produção de textos - Ao analisar os marcadores temporais, os alunos compreenderam melhor as histórias contadas, originando produções mais ricas.  5. Revisão final - O que não tinha sido modificado até então foi alterado. As palavras "aí" e "daí", usadas na linguagem oral, deram lugar a expressões como "depois disso", "enfim" e "finalmente".
  • 23. História: Trabalhando com textos Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos Texto: Os alimentos dos povos egípcios (mais para turmas de 4º/5º ano) produção de textos
  • 24. História: Trabalhando com textos Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos Texto: Os alimentos dos povos egípcios 1. Leitura de textos - A análise de enciclopédias e livros que contavam a história do Egito antigo foi essencial para a turma compreender que a história estudada é muito anterior ao momento atual.  2. Seleção de termos - Os alunos destacaram informações dos textos, anotaram as expressões usadas, o tipo de alimento consumido e como ele era preparado.  3. Planejamento da escrita – os alunos autores do texto, acharam importante falar sobre os tipos de alimentos consumidos e ressaltar as diferenças entre eles e os de hoje em dia.  4. Produção de textos - O novo vocabulário foi incorporado pela turma – utilizando novos termos como "naquele tempo" - e os verbos no passado.  5. Revisão final Depois de rever as produções feitas ao longo da sequência - primeiro pequenos trechos e depois verbetes completos -, as crianças elaboraram a última versão do texto.
  • 25. - CRIAR ATIVIDADES A PARTIR DE LEITURAS DE DELEITE: - SUGESTÃO: - Romeu e Julieta - Ruth Rocha- www.youtube.com/watch?v=Y0gcGyVxSTo - Nicolau tinha uma idéia – Ruth Rocha- www.youtube.com/watch? v=fOzbadwvnZs - Desenvolver uma seqüência didática Texto: Chico Bento. Confecção de um relógio, manipulação e reconhecimento das horas e trabalhar (explorar de várias formas) a música dança das caveiras- www.youtube.com/watch?v=_lr9B5nBUJg
  • 26. Direito: identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio locais e regionais, que existiram no passado. Direito: Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e nacionalmente.
  • 27. Clique no quadro para reproduzir o vídeo da música
  • 28. Materiais didáticos no ciclo de alfabetização
  • 29. Materiais didáticos no ciclo de alfabetização - Telma Ferraz Leal /Juliana de Melo Lima No bojo da ação de planejar, está a ação de selecionar os recursos didáticos adequados. É preciso refletir para escolher e ter clareza sobre as finalidades do ensino e da escola e atentar que, nessa instituição, além dos conceitos e teorias, estamos influenciando a construção de identidades,de subjetividades. (Leal e Rodrigues, 2011) Ao situarmos o debate nos direitos de aprendizagem e nos princípios didáticos discutidos, consideramos que alguns tipos de recursos didáticos são essenciais no ciclo de alfabetização:
  • 30. 1 - Livros e materiais que aproximem as crianças do universo literário, ampliem contato com diferentes gêneros e espaços sociais e conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética e convenções ortográficas; 2 - Revistas e jornais variados para diversão e acesso a informações; 3 - Livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas; 4 - Materiais que circulam nas ruas, comércio e residências; 5 - Materiais cotidianos para organização no tempo/espaço: calendários, relógios, agendas, quadros de horários, catálogos, mapas; 6 - Registros materiais da vida da criança e seus grupos de convívio: registro de nascimento/casamento, boletim escolar, cartões de saúde, fotografias, cartas/e-mails, contas, carnês, cheque, cartões de crédito; 7 - Recursos sociais que inserem as crianças em ambientes virtuais e que promovem o contato com outras linguagens: televisão, rádio, computador.
  • 31. Materiais que fazem parte de Programas de Distribuição de Recursos Didáticos do Ministério da Educação:  Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) - assegura a distribuição de livros didáticos.  Programa Nacional do Livro Didático (PNLD - Obras Complementares) - distribui livros variados para ampliar o universo cultural de alunos e dar suporte ao trabalho pedagógico.  Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE) – distribui obras de literatura, de pesquisa e de referência, promovendo acesso à cultura e incentivo à leitura nos alunos e professores.  Programa Nacional da Biblioteca da Escola – Especial (PNBE Especial) - distribuiu livros em formato acessível aos alunos com necessidades educacionais especiais.  Programa Nacional do Livro Didático – Dicionários - obra de consulta que, se não for introduzido no mundo da criança de forma lúdica, dinâmica, tende a ser rejeitado.  Jogos de Alfabetização - conjunto de jogos destinados à alfabetização.  Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) - distribui obras que dão apoio teórico e metodológico para o trabalho em sala de aula. O objetivo é dar suporte à formação do professor, de modo a contribuir como ferramenta para o planejamento das aulas.  Coleção Explorando o Ensino – obras pedagógicas de aprofundamento de estudos dos professores, discute teorias/práticas voltadas para o ensino em diversas áreas do saber.
  • 34. Oito tipos de obras são encontrados nos acervos: 1. Livros de divulgação do saber científico / obras didáticas; 2. Biografias; 3. Livros: instrucionais; 4. Livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogo de palavras; 5. Livros de palavras; 6. Livros de imagens; 7. Livros de histórias, com foco em conteúdos curriculares; 8. Livros literários.
  • 35. O acervo  Instrumento eficaz de apoio:  - ao processo de alfabetização e de formação do leitor;  - ao acesso do aluno ao mundo da escrita e à cultura letrada;  - ao ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares.  Os livros selecionados:  - abordam os conteúdos de forma lúdica, despertando o interesse e envolvimento dos alunos com os assuntos neles abordados;  - recorrem a projetos editoriais capazes de motivar o interesse e despertar a curiosidade de crianças dessa etapa de escolarização;  - usam linguagem verbal e recursos gráficos adequados a alunos do 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental;  - configuram-se como obras capazes de colaborar com o processo de ensino aprendizagem.
  • 36. Finalizando... Além desses materiais descritos há, na internet, vários livros que podem ser acessados no Portal do MEC no link “Publicações”. Em suma, há muitos livros e recursos acessíveis a professores e estudantes que circulam nos espaços escolares e devem ser objeto de exploração, leitura, discussão. O importante é que o professor tenha autonomia para selecionar os que podem ser mais favoráveis aos seus estudantes e planejar boas situações didáticas.
  • 37. Referencias: BRASIL, Ministério da Educação. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Planejamento e organização da rotina na alfabetização. MEC/SEB: Brasília, 2012. (Caderno: Ano 3, Unidade 2) LOPES, Noêmia. Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos. Acesso: 14/03/2013 Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/como-ensinar-uso-marcadores-te - Vídeos do youtube e imagens da internet selecionadas pelo Google.