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PRÁTICA TEORIA PRÁTICA
1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO
SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA
ANÁLISE E ESTUDO.
2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE...
1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou os
Direitos de Aprendizagem. Com base no eixo de
Língua Portuguesa grif...
2. Como a professora contemplou os eixos de Língua
Portuguesa?
“Ao tratarmos da necessidade de consolidação da
alfabetização, procuramos pensar em sua
definição e nas relações que se es...
3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo
pedagógico?
A organização do tempo pedagógico garante
que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo
importante ao professor refletir...
4. Qual foi a estratégia que a professora
utilizou para ensinar os conteúdos para a
classe de modo a atender todos os alun...
Planejou agrupamentos diversificados e
intervenções dirigidas para atender a todos.
CONHECER OS
ALUNOS
Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso
considerar as diferenças das aqu...
GARANTIR O ATENDIMENTO AOS
ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS
É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular
esses alunos e ...
5. Podemos observar a teoria sócio-interacionista
nesta rotina?
A professora pensou na qualidade das interações,
sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x
aluno, professor x a...
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:
conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo-
russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que se
ref...
Como observa Penin: “mais importante do que a
estratégia de distribuição dos alunos para o
trabalho é a modalidade e/ou qu...
6. A professora apresentou a perspectiva do
letramento em sua prática. Em quais momentos a
professora se preocupou em alfa...
A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete
na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na
aprendizage...
COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE
MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATENDENDO A NECESSIDADE DE T...
 AGENDAMENTO DAS VISITAS:
 De preferência, aula de Língua Portuguesa;
 Conteúdo: Produção de texto;
 Combinar o horári...
Trazer para o próximo encontro
(quarta-feira dia 21) uma produção de
texto atual de algum aluno.
UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do
letramento: A organização do processo de ensino aprendizage...
Organização
Orientadoras de Estudos 3º anos:
• Andressa de Souza
• Sandra Albuquerque Torres
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

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DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA

  1. 1. PRÁTICA TEORIA PRÁTICA
  2. 2. 1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA ANÁLISE E ESTUDO. 2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE L.P. 3. RESPONDER AS QUESTÕES COM O GRUPO 4. EXPOSIÇÃO ORAL DAS RESPOSTAS POR GRUPO
  3. 3. 1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou os Direitos de Aprendizagem. Com base no eixo de Língua Portuguesa grife em quais momentos os direitos de aprendizagem foram contemplados. Grupo 1: ORALIDADE Grupo 2: LEITURA Grupo 3: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS Grupo 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA 1 Grupo 5: ANÁLISE LINGUÍSTICA 2
  4. 4. 2. Como a professora contemplou os eixos de Língua Portuguesa?
  5. 5. “Ao tratarmos da necessidade de consolidação da alfabetização, procuramos pensar em sua definição e nas relações que se estabelecem entre a apropriação do SEA pela criança e os eixos de leitura e produção de textos. Inicialmente trazemos para a discussão a necessidade de mantermos o equilíbrio necessário entre os processos de alfabetização e letramento”. (Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
  6. 6. 3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo pedagógico?
  7. 7. A organização do tempo pedagógico garante que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo importante ao professor refletir sobre o que ensina, por que ensina e que tempo (etapa e duração) precisa para o que ensina. (Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.
  8. 8. 4. Qual foi a estratégia que a professora utilizou para ensinar os conteúdos para a classe de modo a atender todos os alunos conforme suas necessidades?
  9. 9. Planejou agrupamentos diversificados e intervenções dirigidas para atender a todos.
  10. 10. CONHECER OS ALUNOS Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças, comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas para grupos diferenciados.”
  11. 11. GARANTIR O ATENDIMENTO AOS ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular esses alunos e estigmatizar o atendimento que recebem. Esse atendimento precisa ser compreendido, em uma perspectiva inclusiva, como um momento ampliado de aprendizagem, em espaços e em tempos distintos dos da sala de aula, com o objetivo de promoção das aprendizagens ainda não realizadas, para que as crianças continuem sua trajetória escolar com sucesso.
  12. 12. 5. Podemos observar a teoria sócio-interacionista nesta rotina?
  13. 13. A professora pensou na qualidade das interações, sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x aluno, professor x aluno e aluno x objeto na realização das atividades, supervisionando as mesmas.
  14. 14. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo- russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que se refere à distância entre o nível de desenvolvimento real (representado pelo que a criança consegue fazer de forma independente) e o nível de desenvolvimento potencial (relativo ao que a criança consegue fazer com a ajuda de um adulto ou de outro parceiro mais experiente)
  15. 15. Como observa Penin: “mais importante do que a estratégia de distribuição dos alunos para o trabalho é a modalidade e/ou qualidade da interação adotada, proporcionadora ou não de desenvolvimento” (1997, p. 162).
  16. 16. 6. A professora apresentou a perspectiva do letramento em sua prática. Em quais momentos a professora se preocupou em alfabetizar letrando?
  17. 17. A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na aprendizagem na perspectiva do letramento. Para organizar propostas de ensino aprendizagem que contribuam para a apropriação do SEA na perspectiva do letramento é necessário: 1. Auxiliar a criança por meio da reflexão sobre as características dos diferentes textos que circulam ao seu redor (estilos e finalidades). 2. Ajudá-la a apropriar-se do sistema de escrita com autonomia.
  18. 18. COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM ATENDENDO A NECESSIDADE DE TODOS OS NOSSOS ALUNOS?
  19. 19.  AGENDAMENTO DAS VISITAS:  De preferência, aula de Língua Portuguesa;  Conteúdo: Produção de texto;  Combinar o horário com a Orientadora
  20. 20. Trazer para o próximo encontro (quarta-feira dia 21) uma produção de texto atual de algum aluno.
  21. 21. UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem. (Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva). UNIDADE 7 | ANO 2 - A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. (Alexsandro da Silva, Ana Gabriela de Souza Seal).
  22. 22. Organização Orientadoras de Estudos 3º anos: • Andressa de Souza • Sandra Albuquerque Torres • Yoná Ramires Ferreira

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