O documento descreve um modelo de formação de professores em blended-learning denominado MoBiForm. O MoBiForm consiste em duas etapas: formação presencial e online, seguida por monitorização. Os resultados indicam que a maioria dos professores avaliou positivamente o modelo e sentiu-se mais preparada para usar plataformas de e-learning como o Moodle após a formação. No entanto, alguns professores relataram barreiras à integração dessas ferramentas em suas práticas.

1. Teachers’ training course in blended-
learning: A Two-Stage Training Model
Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt
Universidade de Coimbra - Portugal

3. Programa Educação e Formação
para 2020
Modelos de formação contínua
de professores implementados
em Portugal
Integração das TIC, na educação,
soluções alternativas para os
ambientes tradicionais, novas
abordagens e novos formatos
Papéis que formadores e formandos
assumem, importância de modelos de
formação que envolvam os formandos
em tarefas concretas … continuum
Modelo Bietápico
de Formação
(MoBiForm)
(Santos & Carvalho, 2013)
(Carvalho, 2008; Costa & Viseu, 2007; Nóvoa, 2009; OECD, 2005; Salmon, 2011; Stacey & Gerbic, 2009; UNESCO, 2008)

4. Objetivos
de
Investigação
Desenvolver um modelo de formação
eficaz na adoção e integração de
plataformas de e-learning (LMS) em
contexto educativo.
i) Propor um modelo de formação em
modalidade de blended-learning sobre
a integração dos LMS no ensino e nos
diferentes contextos de intervenção da
escola;
ii) Avaliar a formação e o modelo
aplicado.
(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006)

5. Questões de
Investigação
É nosso propósito investigar a integração
dos LMS no contexto educativo: do modelo
de formação às práticas letivas.
i) Como é que os formandos
avaliaram o modelo de formação?
ii) Qual foi o impacto que o modelo
de formação teve nas práticas
letivas dos professores?

6. Etapa 1
Formação
Etapa 2
Monitorização
• 25 h (SP)
• 25 h (SO)
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm)

7. promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön,
1983)
ao longo de toda a formação
nas sessões online (SO)
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 1
(Adaptado de Salmon (2011) e Garrison & Vaughan (2008))

8. MONITORIZAÇÃO
Consolidação da
apropriação
progressiva de
novas formas de
articulação e
integração das
diversas
ferramentas
utilizadas na
formação
Criação de espaços
de formação não
formal (presencial
e/ou a distância)
Dinamização de
workshops
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 2

9. Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003; Merriam 2009; Yin 2009).
Amostra intencional, de conveniência, não probabilística.
Caracterização dos Participantes:
• Dois grupos (19 e 14 professores do 3º CEB e secundário);
• 22 do género feminino e 11 do género masculino;
• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
• Diferentes situações profissionais (76% QE);
• Diferentes níveis de formação académica.
Metodologia

10. Metodologia - Instrumentos de recolha de dados
Ficha de Identificação (FI) – caracterização
académica, profissional e literacia digital (1ª SP).
Questionário de Opinião , permitiu avaliar:
- o MoBiForm (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006);
- a utilização do LMS e três construtos do
modelo UTAUT (Venkatesh et al., 2003):
expectativa de desempenho, expectativa de
esforço e a atitude relativamente ao uso da
tecnologia.
Questionário de Opinião distribuído pelo CFAE
para avaliação da ação de formação.
Entrevistas semi estruturadas
Guião de entrevista com quatro dimensões:
- relação entre o processo formativo e as
práticas letivas;
- perceções sobre a importância da integração
do Moodle nas suas práticas letivas;
- modo de integração do Moodle nas práticas
letivas e, simultaneamente, a sua
(re)construção;
- principais condicionantes/obstáculos e
condições facilitadoras na integração do Moodle
nas práticas letivas.
Os Questionários de Opinião (QO) foram preenchidos depois dos formandos interagirem com o LMS –
última SP.
Utilizaram-se, também, guiões de observação, notas de campo, registos audiovisuais e testemunhos,
tendo em conta o que pretendíamos quantificar/medir. (Amado, 2013; Yin, 2009)
Etapa 1 - formação Etapa 2 - monitorização

11. Os resultados referentes à FI e à primeira parte do QO (avaliação do modelo de
formação adotado: a modalidade de frequência da formação e os recursos e
metodologias utilizadas no apoio à formação) foram apresentados em 2012.
Resultados
Funcionalidades do
Moodle
Min Máx Média SD
Livro 1 10 6.8 2.72
Chat 1 10 6.6 2.52
Fórum 5 10 8.6 1.54
Inquérito 4 10 8.5 1.52
Lição 3 10 7.9 2.01
Referendo 2 10 7.7 1.92
Slideshow 1 10 7.7 2.47
Teste 1 10 7.5 2.70
Trabalho 3 10 8.7 2.10
Wiki 1 10 7.3 2.62
Glossário 7 10 9.2 1.04
Funcionalidades do Moodle e curricula das disciplinas
Antes da formação os formandos usavam
os LMS com as finalidades de:
• repositório (88%) e
• entrega/submissão de trabalhos (75%)

12. Resultados – construtos do modelo UTAUT
Expectativa de
Desempenho
Expectativa de Esforço
Atitude relativamente ao
uso da tecnologia
Intenção de uso
Género Idade Experiência
Uso
Modelo proposto a partir do modelo de Venkatesh et al. (2003)

13. Resultados – construtos do modelo UTAUT
Dimensões
UTAUT
Itens por dimensão
N.º de
itens
Média
Alfa de
Cronbach
Expectativa de
desempenho (ED)
• O Moodle será útil para o meu trabalho;
• A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade;
• A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha
progressão na carreira.
3 3.75 0.76 *
Expectativa de
esforço (EE)
• Será fácil utilizar o Moodle;
• Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.
2 3.94 0.92 *
Atitude face à
utilização da
tecnologia (AUT)
• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes;
• Considero uma boa ideia utilizar o Moodle;
• Gosto de trabalhar com o Moodle.
3 4.17 0.83 *
Intenção de Uso
(IU)
• Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses;
• Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses;
• Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.
3 3.00 a) 0.88
* Retirado um item
a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos
(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))

14. Hipótese Nula (H0) - Valores totais dos construtos Sig. 1 Decisão
1. Expectativa do Desempenho 0.06 Não rejeitar H0
2. Expectativa do Esforço 0.81 Não rejeitar H0
3. Atitude face à utilização da tecnologia 0.02 Rejeitar H0
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Não há diferenças significativas entre os homens e as mulheres nos itens das dimensões
Expectativa do Desempenho e Expectativa do Esforço.
O Género é moderador da Atitude face à utilização da tecnologia, não o sendo nas
Expectativas de Desempenho e de Esforço.
Teste Mann-Whitney U

15. Resultados – monitorização
Matriz de correlação
Expectativa de
Desempenho
Expectativa de
Esforço
Atitude face à
utilização da
tecnologia
Intenção
de Uso
Expectativa de
Desempenho
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
1,000
.
Expectativa de
Esforço
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,580**
,000
1,000
.
Atitude face à
utilização da
tecnologia
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,636**
,000
,529**
,002
1,000
.
Intenção de Uso
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,342
,052
,416*
,016
,428*
,013
1,000
.
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlação de Spearman (N=33)

16. Resultados
Entrevistas
O Moodle traz inúmeras vantagens às práticas letivas dos professores, tais
como:
“maior interatividade entre alunos e professores e destes entre si (P9)”;
“estudantes mais autónomos e responsáveis (P1)”;
Utilização ou não do Moodle 2011/2012 2012/2013
Utilizaram 58% 58%
Nãoutilizaram
Desemprego 15% 27%
Problemas técnicos 12% 0%
Razões pessoais 12% 15%
Utilização de outro LMS (Escola Virtual) 3% 0%

17. Resultados – entrevistas (cont.)
“é uma excelente ferramenta para trabalho com outros colegas (…)
promove o trabalho colaborativo, partilha, um aumento de interesse …
uma relação mais próxima entre alunos e professores (P6)”;
“dá-nos uma excelente contribuição pedagógica … nós [professores e
alunos] falamos a mesma linguagem (P19)”;
“ uma ferramenta interessante, contudo, preciso de a complementar com
outras ferramentas da Web 2.o para o ensino de Matemática (P30)”;
Porém, um formando considerou que “o Moodle não terá qualquer
influência nas suas prática letivas (P33)”.

18. Considerações Finais
• Necessidade de surgirem novos quadros de formação de professores;
• A quase totalidade dos formandos (97%) considerou “excelente” o
design instrucional do curso;
• A importância da interação social, presente nestes ambientes de
aprendizagem, proporcionada pelas ferramentas de comunicação que
o LMS disponibiliza, tais como o chat e o fórum;
• A integração do LMS e de outros recursos educativos nas práticas
letivas difere essencialmente entre os professores que lecionam
Línguas e Ciências Sociais e Humanas, dos de Ciências Exatas e Artes;

19. Considerações Finais (cont.)
• Os professores envolvidos em projetos consideram que o LMS lhes
traz vários benefícios, entre os quais destacam:
• facilidade na promoção de um trabalho mais colaborativo e
cooperativo, ou seja, multidisciplinar,
• evolução no seu desempenho profissional a par com um melhor
entendimento das boas práticas e um maior sentimento de
eficiência;

20. Considerações Finais (cont.)
• O MoBiForm foi um excelente contributo no desenvolvimento
profissional dos formandos:
• modalidade em blended-learning permitiu uma maior
flexibilidade no tempo e local de trabalho,
• segunda etapa – a monitorização – possibilitou consolidar
conhecimentos adquiridos na etapa 1, adquirir mais confiança, o
que conduziu a uma atitude mais favorável na utilização do
Moodle e de outras ferramentas.
• Após a formação, a grande maioria (82%) considerou estar preparada
para trabalhar no Moodle com os seus alunos.

21. Entendemos que …
“Tudo” isto é possível com uma formação adequada. Os formandos
necessitam de tempo … tempo para … refletir nas práticas letivas,
partilhar ideias e experiências, novas metodologias …
Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt
Universidade de Coimbra - Portugal

22. Resultados – construtos do modelo UTAUT
Hipótese Nula (H0) - Itens do construto Atitude face à
utilização da tecnologia
Sig. 1 Decisão
1. A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes 0.56 Não rejeitar H0
2. Considero uma boa ideia utilizar o Moodle 0.09 Não rejeitar H0
3. Trabalhar com o Moodle é divertido 0.08 Não rejeitar H0
4. Gosto de trabalhar com o Moodle 0.03 Rejeitar H0

23. Resultados – construtos do modelo UTAUT
Dimensões
UTAUT
Itens por dimensão
N.º de
itens
Média
Alfa de
Cronbach
Expectativa de
desempenho (ED)
• O Moodle será útil para o meu trabalho;
• O Moodle permitirá desenvolver atividades/tarefas mais
rapidamente;
• A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade;
• A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha
progressão na carreira.
4 3.83 0.76
Expectativa de
esforço (EE)
• Será fácil utilizar o Moodle;
• A interação com o Moodle é clara e compreensível;
• Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.
3 3.94 0.75
Atitude face à
utilização da
tecnologia (AUT)
• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes;
• Considero uma boa ideia utilizar o Moodle;
• Trabalhar com o Moodle é divertido;
• Gosto de trabalhar com o Moodle.
4 4.15 0.80
Intenção de Uso
(IU)
• Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses;
• Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses;
• Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.
3 3.00 a) 0.88
a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos
(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))