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PROJETO DE TESE




           AS TIC COMO FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR.
           Potencialidades e dificuldades de implementação no
           contexto do ensino básico em Portugal.

           Elisabete Pires da Cruz

           Orientação
           PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA
           UNIVERSIDADE DE LISBOA

           Coorientação
           PROFESSOR DOUTOR JOSÉ LUÍS ILLERA
           UNIVERSIDADE DE BARCELONA

Page  1
ESTRUTURA




           Propósito geral
                Contextualização

                    Problema e Foco

                       Questões e Objetivos

                        Metodologia

                       Cronograma


Page  2
PROPÓSITO GERAL




   Compreender os desafios que se colocam à escola de hoje,
   interrogando as potencialidades e os limites da implementação
   das TIC como área de formação transdisciplinar, no contexto
   do ensino básico em Portugal.


                               Princípios e valores que
                               deverão nortear a
                               integração das TIC.

                                                                 Especificidade das
                                                                 diferentes áreas
                                                                 curriculares.

Page  3
CONTEXTUALIZAÇÃO

                                                                                                    2010
2001                                2004
Decreto-Lei n.º 6/2001, de          Despacho n.º 5537/2005,
18 de janeiro                       de 15 de março
Introduz as TIC como área           Implementação das TIC no
formação transdisciplinar no        9.º ano de escolaridade (90
ensino básico                       minutos por semana)           2007
                     2003                                         Despacho n.º 16149/2007,
                     Programa “Tecnologias                        de 17 de junho
                     da Informação e                              Estabelece 90 minutos para a
                     Comunicação”                                 utilização das TIC no 8.º ano
                     (João, 2003)                                 (preferencialmente na Área de
                                                                  Projeto)



                                                                    Decreto-Lei n.º 227/2007,
                                                                    de 17 de outubro
            Decreto-Lei n.º 209/2002,                               Transfere a disciplina TIC do
            de 17 de outubro                                        ensino secundário (10.º ano)
            Introduz as TIC como área                               para os 7.º e 8.º anos.
            curricular disciplinar no 9.º ano
            de escolaridade.                                        2007
Page  4
            2002
Jantsch (1970)
                                                       Klein (2004)
                                                       McGregor (2004, 2009)
                                                       Morais (2005, 2010)
                                                       Morin (2002)
                                                       Navas (2010)
                                   Abordagem           Niclolescu (2000, 2006)
                                   transdisciplinar    Sommerman (2003)

 Alarcão (2008)
 Alonso (1998, 2003)
 Beane (2002)
 Gimeno (2000)
 Goodson (2001)        Currículo
 Leite (2002, 2010)
 Peralta (2002)
 Roldão (2008)
 Sá-Chaves (2002)
                                   Tecnologias
                                   Educativas
                                                 Costa ( 2010, 2011)
                                                 Coutinho (2005, 2009)
                                                 Ertmer (1999)
                                                 Jonassen (2007)
                                                 Papert (1997)
                                                 Rodriguez illera (2004)
                                                 Sánchez (2002, 2003)
Page  5
PROBLEMA e FOCO




           Em que medida e de que modo a integração das
           TIC numa perspetiva transdisciplinar poderá
           contribuir para a mudança da escola.




Page  6
Subsistemas curriculares em parte autónomos e
em parte independentes, mas todos eles geram
os seus próprios mecanismos de decisão,
tradições e crenças. (Gimeno, 2000)
                                                SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO
                                                SOCIAL E CONTROLO
                                                Lógicas e políticas de agentes com
                                                poder na configuração dos currículos.



  SUBSISTEMA PRÁTICO-
  PEDAGÓGICO
  Práticas de ensino e de
  aprendizagem.
                                                                 SUBSISTEMA TÉCNICO-
                                                                         PEDAGÓGICO
                                                               Códigos e linguagens de
                                                            especialistas em educação.


 Page  7
QUESTÕES e OBJETIVOS




[1.1] Em que medida a integração curricular   [2.1] Qual a perceção dos especialistas em     [3.1] Quais as consequências práticas, tanto
das TIC numa perspetiva transdisciplinar é    educação acerca do princípio de                nas metodologias de ensino quanto nas
uma ideia desejada e equacionada nos          organização e gestão curricular integrada      metodologias e resultados de aprendizagem,
processos de configuração do currículo ao     das TIC patente no projeto metas de            decorrentes de uma organização e gestão
nível macro?                                  aprendizagem, que apela para uma lógica de     curricular integrada das TIC?
[1.2] Como é que os agentes com poder de      ligação e interação entre os núcleos de
                                                                                             [3.2] Quais os fatores que poderão
decisão ao nível macro na configuração dos    competência definidos em TIC, mas também
                                                                                             condicionar ou promover a integração das
currículos perspetivam a implementação do     entre as TIC e as diferentes áreas
                                                                                             TIC numa perspetiva transdisciplinar em
referencial metas de aprendizagem na área     curriculares?
                                                                                             contexto escolar?
das TIC ao nível meso (escola) e ao nível     [2.2] Qual a perceção dos especialistas em
micro (sala de aula)?                         educação acerca das potencialidades e das
                                              fragilidades da atual proposta de integração
                                              das TIC, considerando a especificidade
   Page  8                                   própria de cada área do saber?
[3] Caracterizar práticas
[1] Conhecer as                     [2] Analisar o modo como os
                                    especialistas em educação         pedagógicas que visem a
representações de agentes
                                    interpretam, valorizam e se       implementação das metas de
com poder de decisão na
                                                                      aprendizagem na área das TIC,
configuração dos currículos sobre   apropriam das orientações
                                                                      identificando as razões que
a perspetiva de integração          curriculares atuais, procurando
                                                                      poderão estar por detrás de
curricular das TIC subjacente ao    perceber de que forma aquelas
                                                                      práticas bem sucedidas, bem como
referencial metas de                orientações condicionam ou
                                                                      as expetativas dos professores e as
aprendizagem, e sobre a forma       promovem práticas curriculares
                                                                      suas reservas sobre a integração
mais adequada de o fazer para       inovadoras.
                                                                      curricular das TIC numa perspetiva
atingir aquela finalidade.
  Page  9                                                            transdisciplinar.
METODOLOGIA


    Abordagem metodológica de natureza
    qualitativa, apoiada na grounded
    theory (Strauss & Corbin, 1998).         Saturação teórica




            Recolha de dados
            Descoberta de categorias
            Classificação de categorias
            Comparação de categorias

Page  10
1                                     2                                       3

                                                                                   Professores, alunos e outros
                                                                                    elementos da comunidade
                                                                                      escolar (envolvidos na
        Elementos das equipas              Formadores, professores e              implementação das metas de
     responsáveis pela elaboração         investigadores em educação.                      aprendizagem)
     das metas de aprendizagem.
                                                                                       e fontes documentais.
                                          Entrevistas semiestruturadas
      Entrevistas semiestruturadas             (~ 18 entrevistas)                     Entrevistas, conversas
           (~ 20 entrevistas)
                                                                                    informais e observação.
                                                                                  (~agrupamento de escolas
                                                                                  participante no pograma de
                                                                                       acompanhamento)



                                       codificação aberta, axial e seletiva

                                     INTEGRAÇÃO TEÓRICA DOS RESULTADOS
    Page  11
                                 4    OBTIDOS NOS ESTUDOS TRÊS ESTUDOS
CRONOGRAMA

Anos                                  2011               2012                                 2013
Trimestres                             4.º   1.º   2.º          3.º    4.º   1.º        2.º          3.º     4.º


a. Constituição da amostra


b. Recolha de dados

c. Análise e interpretação de dados

d. a+b+c até saturação teórica

e. Refinamento da teoria




INTEGRAÇÃO TEÓRICA

REVISÃO DE LITERATURA




                                                            ESTUDO 1         ESTUDO 2                 ESTUDO 3
Page  12
PROJETO DE TESE




            AS TIC COMO FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR.
            Potencialidades e dificuldades de implementação no
            contexto do ensino básico em Portugal.

            Elisabete Pires da Cruz

            Orientação
            PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA
            UNIVERSIDADE DE LISBOA

            Coorientação
            PROFESSOR DOUTOR JOSÉ LUÍS ILLERA
            UNIVERSIDADE DE BARCELONA

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Projeto de Tese

  • 1. PROJETO DE TESE AS TIC COMO FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR. Potencialidades e dificuldades de implementação no contexto do ensino básico em Portugal. Elisabete Pires da Cruz Orientação PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA UNIVERSIDADE DE LISBOA Coorientação PROFESSOR DOUTOR JOSÉ LUÍS ILLERA UNIVERSIDADE DE BARCELONA Page  1
  • 2. ESTRUTURA Propósito geral Contextualização Problema e Foco Questões e Objetivos Metodologia Cronograma Page  2
  • 3. PROPÓSITO GERAL Compreender os desafios que se colocam à escola de hoje, interrogando as potencialidades e os limites da implementação das TIC como área de formação transdisciplinar, no contexto do ensino básico em Portugal. Princípios e valores que deverão nortear a integração das TIC. Especificidade das diferentes áreas curriculares. Page  3
  • 4. CONTEXTUALIZAÇÃO 2010 2001 2004 Decreto-Lei n.º 6/2001, de Despacho n.º 5537/2005, 18 de janeiro de 15 de março Introduz as TIC como área Implementação das TIC no formação transdisciplinar no 9.º ano de escolaridade (90 ensino básico minutos por semana) 2007 2003 Despacho n.º 16149/2007, Programa “Tecnologias de 17 de junho da Informação e Estabelece 90 minutos para a Comunicação” utilização das TIC no 8.º ano (João, 2003) (preferencialmente na Área de Projeto) Decreto-Lei n.º 227/2007, de 17 de outubro Decreto-Lei n.º 209/2002, Transfere a disciplina TIC do de 17 de outubro ensino secundário (10.º ano) Introduz as TIC como área para os 7.º e 8.º anos. curricular disciplinar no 9.º ano de escolaridade. 2007 Page  4 2002
  • 5. Jantsch (1970) Klein (2004) McGregor (2004, 2009) Morais (2005, 2010) Morin (2002) Navas (2010) Abordagem Niclolescu (2000, 2006) transdisciplinar Sommerman (2003) Alarcão (2008) Alonso (1998, 2003) Beane (2002) Gimeno (2000) Goodson (2001) Currículo Leite (2002, 2010) Peralta (2002) Roldão (2008) Sá-Chaves (2002) Tecnologias Educativas Costa ( 2010, 2011) Coutinho (2005, 2009) Ertmer (1999) Jonassen (2007) Papert (1997) Rodriguez illera (2004) Sánchez (2002, 2003) Page  5
  • 6. PROBLEMA e FOCO Em que medida e de que modo a integração das TIC numa perspetiva transdisciplinar poderá contribuir para a mudança da escola. Page  6
  • 7. Subsistemas curriculares em parte autónomos e em parte independentes, mas todos eles geram os seus próprios mecanismos de decisão, tradições e crenças. (Gimeno, 2000) SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO SOCIAL E CONTROLO Lógicas e políticas de agentes com poder na configuração dos currículos. SUBSISTEMA PRÁTICO- PEDAGÓGICO Práticas de ensino e de aprendizagem. SUBSISTEMA TÉCNICO- PEDAGÓGICO Códigos e linguagens de especialistas em educação. Page  7
  • 8. QUESTÕES e OBJETIVOS [1.1] Em que medida a integração curricular [2.1] Qual a perceção dos especialistas em [3.1] Quais as consequências práticas, tanto das TIC numa perspetiva transdisciplinar é educação acerca do princípio de nas metodologias de ensino quanto nas uma ideia desejada e equacionada nos organização e gestão curricular integrada metodologias e resultados de aprendizagem, processos de configuração do currículo ao das TIC patente no projeto metas de decorrentes de uma organização e gestão nível macro? aprendizagem, que apela para uma lógica de curricular integrada das TIC? [1.2] Como é que os agentes com poder de ligação e interação entre os núcleos de [3.2] Quais os fatores que poderão decisão ao nível macro na configuração dos competência definidos em TIC, mas também condicionar ou promover a integração das currículos perspetivam a implementação do entre as TIC e as diferentes áreas TIC numa perspetiva transdisciplinar em referencial metas de aprendizagem na área curriculares? contexto escolar? das TIC ao nível meso (escola) e ao nível [2.2] Qual a perceção dos especialistas em micro (sala de aula)? educação acerca das potencialidades e das fragilidades da atual proposta de integração das TIC, considerando a especificidade Page  8 própria de cada área do saber?
  • 9. [3] Caracterizar práticas [1] Conhecer as [2] Analisar o modo como os especialistas em educação pedagógicas que visem a representações de agentes interpretam, valorizam e se implementação das metas de com poder de decisão na aprendizagem na área das TIC, configuração dos currículos sobre apropriam das orientações identificando as razões que a perspetiva de integração curriculares atuais, procurando poderão estar por detrás de curricular das TIC subjacente ao perceber de que forma aquelas práticas bem sucedidas, bem como referencial metas de orientações condicionam ou as expetativas dos professores e as aprendizagem, e sobre a forma promovem práticas curriculares suas reservas sobre a integração mais adequada de o fazer para inovadoras. curricular das TIC numa perspetiva atingir aquela finalidade. Page  9 transdisciplinar.
  • 10. METODOLOGIA Abordagem metodológica de natureza qualitativa, apoiada na grounded theory (Strauss & Corbin, 1998). Saturação teórica Recolha de dados Descoberta de categorias Classificação de categorias Comparação de categorias Page  10
  • 11. 1 2 3 Professores, alunos e outros elementos da comunidade escolar (envolvidos na Elementos das equipas Formadores, professores e implementação das metas de responsáveis pela elaboração investigadores em educação. aprendizagem) das metas de aprendizagem. e fontes documentais. Entrevistas semiestruturadas Entrevistas semiestruturadas (~ 18 entrevistas) Entrevistas, conversas (~ 20 entrevistas) informais e observação. (~agrupamento de escolas participante no pograma de acompanhamento) codificação aberta, axial e seletiva INTEGRAÇÃO TEÓRICA DOS RESULTADOS Page  11 4 OBTIDOS NOS ESTUDOS TRÊS ESTUDOS
  • 12. CRONOGRAMA Anos 2011 2012 2013 Trimestres 4.º 1.º 2.º 3.º 4.º 1.º 2.º 3.º 4.º a. Constituição da amostra b. Recolha de dados c. Análise e interpretação de dados d. a+b+c até saturação teórica e. Refinamento da teoria INTEGRAÇÃO TEÓRICA REVISÃO DE LITERATURA ESTUDO 1 ESTUDO 2 ESTUDO 3 Page  12
  • 13. PROJETO DE TESE AS TIC COMO FORMAÇÃO TRANSDISCIPLINAR. Potencialidades e dificuldades de implementação no contexto do ensino básico em Portugal. Elisabete Pires da Cruz Orientação PROFESSOR DOUTOR FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA UNIVERSIDADE DE LISBOA Coorientação PROFESSOR DOUTOR JOSÉ LUÍS ILLERA UNIVERSIDADE DE BARCELONA Page  13