Este documento propõe uma pesquisa sobre o uso de simulações computacionais e vídeos sobre situações de trânsito para ensinar conceitos de física de forma significativa e conscientizar sobre segurança no trânsito. O objetivo é avaliar como estas ferramentas auxiliam na aprendizagem de cinemática e prevenção de acidentes entre alunos do ensino médio. A metodologia inclui criar simulações e vídeos, aplicá-los em aula e avaliar o impacto por meio de questionários.

1. Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e de Matemática Unifra Pré-projeto: FÍSICA APLICADA NAS SITUAÇÕES DO TRÂNSITO Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Professora: Helena Cury Mestrando: Alexandre Brust

2. INTRODUÇÃO: Quando pensamos em ensino: Processo ensino-aprendizagem é um processo complexo... .

3. INTRODUÇÃO: Mistura -> Física e trânsito .

4. JUSTIFICATIVA: Tornar o Ensino de Física mais significativo: .

5. JUSTIFICATIVA: Acidentes de trânsito no Brasil: Dados de 2010 do DPVAT: 50,78 mil mortes Média de: 139 mortes por dia 6 mortes por hora .

6. JUSTIFICATIVA: Conjugando a Física e o Trânsito, podemos melhorar duas coisas que precisam de atenção em nossos dias: o Ensino de Física com significado, gerando uma aprendizagem significativa. a prevenção de acidentes de trânsito. .

7. REVISÃO DE LITERATURA : Moreira (2010, p.5) cita que David Ausubel, já chamava atenção dos educadores em 1963: Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária, para poder captar os significados dos materiais educativos.

8. REVISÃO DE LITERATURA : Experimentos de laboratório: Cinemática Valente (1999, p.80) nos diz: Portanto, por si só a simulação ou modelagem não cria a melhor situação de aprendizado. Para que a aprendizagem ocorra, é necessário criar condições para que o aprendiz se envolva com fenômeno e essa experiência seja complementada com elaboração de hipóteses, leituras, discussões e uso do computador para validar essa compreensão do fenômeno. .

9. REVISÃO DE LITERATURA : Figueira (2005, p. 615) deixa claro: No ensino de Física tem, dentre outros, o objetivo de ilustrar e questionar o aluno sobre conceitos e modelos físicos. Assim, a modelagem computacional constitui um recurso didático no ensino de Física de atualização e enriquecimento as atividades de ensino. [...] - Permite a visualização gráfica de elementos sutis do modelo teórico. - Possibilita a participação ativa dos alunos [...]. - Interpretação de modelos físicos [...]. .

10. METODOLOGIA DA PESQUISA : PROBLEMA DE PESQUISA: Como as simulações computacionais auxiliam na aprendizagem significativa dos conceitos físicos aplicados ao trânsito? QUESTÕES DE PESQUISA: A aplicação de simulações computacionais sobre as situações do trânsito auxiliam na aprendizagem significativa do aluno? As simulações de conceitos físicos e vídeos sobre o trânsito ajudam na conscientização para o trânsito? .

11. METODOLOGIA DA PESQUISA : OBJETIVO GERAL : Avaliar o uso de simulações computacionais e vídeos institucionais, relativos ao trânsito, na aprendizagem de alguns conceitos físicos e na conscientização para o trânsito. OBJETIVOS ESPECÍFICOS : Criar e testar simulações computacionais com conceitos físicos, utilizando como tema o trânsito; Testar as simulações computacionais criadas, em algumas turmas de primeiro ano do Ensino Médio; Criar um vídeo institucional sobre a ligação da Física com o trânsito e suas implicações no cotidiano da comunidade escolar; .

12. METODOLOGIA DA PESQUISA : INSTRUMENTOS DE PESQUISA : Questionários dirigidos aos alunos, posterior à aplicação da simulação e observação do uso da simulação pelos alunos. PARTICIPANTES DA PESQUISA: Alunos do primeiro ano do Ensino Médio da escola “tal”. .

13. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: Definir o conceito de cinemática a ser abordado; Fazer o roteiro do vídeo institucional; Projetar a simulação; Criar e testar a simulação e o vídeo institucional; Aplicar a simulação e o vídeo em uma turma do 1° EM; Aplicar o questionário e observar a aplicação da simulação e do vídeo; Análise dos dados levantados e elaboração da dissertação. .

14. CRONOGRAMA :

15. REFERÊNCIAS : MOREIRA, M. A.. Aprendizagem significativa crítica . 2010. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2011. VALENTE, J. A.. Análise dos diferentes tipos de softwares usados na Educação. In: VALENTE, J. A. (Org.). O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP/NIED, 1999. p. 71-85. FIGUEIRA, J. S.. Easy Java simulations - Modelagem computacional para o ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física . v. 27, n. 4, p. 613-618, dez. 2005.