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UNIVERSIDADE DE LISBOA
              INSTITUTO DE EDUCAÇÃO




PRÉ-PROJETO DE DOUTORAMENTO
             Doutoramento em Educação
                   TIC e Educação


    Sob orientação da Professora Doutora Neuza Pedro


         Susana Lemos                             |dezembro 2011
Temática

   Competências TIC, necessidades de formação
    e desenvolvimento profissional docente no
    ensino superior
Contextualização
   Importância de atualização dos docentes universitários portugueses

          Necessidade de oferta de mecanismos de promoção da
          aprendizagem ao longo da vida

            ‘Incentivo’ das diretrizes e regulamentações europeias e
            nacionais para a melhoria da qualidade do ensino superior

              Inexistência de referencial de competências TIC para
              docentes do ensino superior em Portugal

           Pouca diversidade/inexistência de oferta formativa em
           TIC dirigida a docentes do ensino superior
    Necessidade de se aprofundar a reflexão e produzir conhecimento
    sobre o desenvolvimento profissional docente no ensino superior
Problema (em desenvolvimento)

   Em que medida um programa de formação em TIC
    ajustado às necessidades percecionadas pelos
    docentes do ensino superior permite contribuir para
    o desenvolvimento de competências profissionais na
    área e para o seu desenvolvimento profissional ao
    longo da vida.
Objetivos
ESPECÍFICOS:
1. Construir um referencial de competências TIC que sirva de
   elemento orientador à construção dos instrumentos de
   investigação e à estruturação de um modelo de formação
   dos docentes do ensino superior
2. Conhecer a percepção dos docentes relativamente às
   competências tecnico-pedagógicas necessárias ao
   desenvolvimento da sua prática profissional no ensino
   superior
3. Efetuar o levantamento de necessidades de formação
   técnico-pedagógicas dos docentes do ensino superior
Objetivos

4. Desenhar uma proposta de modelo de formação docente em
   TIC para o ensino superior

5. Implementar o modelo de formação

6. Analisar os níveis de satisfação dos docentes decorrentes da
   implementação do modelo de formação

7. Recolher dados junto de especialistas na área

8. Aperfeiçoar o modelo de formação aplicado
Questões
   Que elementos mobilizar na construção de um referencial de
    competências TIC dos docentes do ensino superior?
   Qual a perceção dos docentes do ensino superior relativamente às
    competências técnico-pedagógicas necessárias à sua prática
    profissional docente?
   Quais as necessidades de formação técnico-pedagógicas dos
    docentes universitários portugueses?
   Existe relação entre a perceção das competências necessárias à
    prática profissional e as necessidades de formação sinalizadas?
   Que impacto nos níveis de satisfação dos docentes do ensino
    superior terá a aplicação de um modelo de formação ajustada às
    necessidades e competências percepcionadas pelos próprios?
Questões
   Qual a perceção dos docentes universitários relativamente aos
    possíveis efeitos da formação nas suas práticas letivas?

   A definição de um campo teórico específico juntamente com ações
    práticas no âmbito da promoção de competências TIC permitirão
    verificar alterações concretas nas práticas letivas dos docentes
    universitários?
Campo Teórico: pedagogia universitária
   Etapas de desenvolvimento:
       Levantamento de programas de desenvolvimento profissional docente
        do ensino superior (plano internacional e nacional)
       Análise de legislação regulamentar (europeia e nacional)
       Levantamento de frameworks/guidelines de competências TIC no
        ensino superior
           Organização por áreas-chave
           Organização por vertentes, indicadores, dimensões e itens
       Organização de informação decorrente de entrevistas a especialistas
        na área
       Levantamento de programas e modelos de formação TIC para o
        ensino superior
       Análise de ‘boas práticas’ em TIC nas universidades portuguesas
Campo Teórico: pedagogia universitária

   Conceitos-chave:
       Pedagogia Universitária
       Competência
       Formação ao longo da vida
       Desenvolvimento profissional docente
           (ANECA, Becta, Beltrán y Pérez, EEES, Hutchings and Shulman, Leite,
            Menges & Weimer, OCDE, Perrenoud, Pickering, Riesco, Ramos, UNESCO,
            Wenger, Zabalza)
Campo Metodológico
   Abordagem metodológica mista de recolha e análise de dados
   PARTICIPANTES:
       Docentes universitários portugueses (14 Universidades públicas):

           Universidade Aberta                 Universidade de Lisboa
           Universidade dos Açores             Universidade da Madeira
           Universidade do Algarve             Universidade do Minho
           Universidade de Aveiro              Universidade Nova de Lisboa
           Universidade da Beira Interior      Universidade do Porto
           Universidade de Coimbra             Universidade Técnica de Lisboa
           Universidade de Évora               Universidade de Trás-os-
                                                 Montes e Alto Douro
       Especialistas na área
Campo Metodológico
   INSTRUMENTOS:
       Questionário de levantamento de competências e necessidades
        de formação em TIC

       Questionário de avaliação da satisfação relativa às ações de
        formação e de avaliação da perceção dos efeitos da formação
        nas práticas letivas

       Guião de entrevistas individuais semiestruturadas a desenvolver
        com especialistas na área

       Guião de entrevistas semiestruturadas a desenvolver com
        docentes sinalizados como intervenientes em ações de ‘boas
        práticas’ em TIC nas Universidades Portuguesas
Contributo para…

   … a melhoria da qualificação profissional docente no
    contexto do ensino universitário público português

   … a atualização dos docentes universitários

   … a promoção da aprendizagem ao longo da vida

   … a produção de conhecimento sobre o desenvolvimento
    profissional docente em TIC no ensino superior
Produtos Finais
   Referencial de competências TIC para o desenvolvimento
    profissional docente no ensino superior

   Documento identificador de necessidades de formação
    técnico-pedagógicas dos docentes universitários portugueses

   Modelo de formação em TIC para docentes do ensino superior

   Documento sintetizador das opiniões de especialistas na área

   Documento identificador de ‘boas práticas’ em TIC nas
    Universidades Portuguesas
Cronograma                                                          2013/14


               2011/12

                                                            Organização     e tratamento de
                                                            dados
 Problemática ,
                                                            Análisedos dados recolhidos/
 objetivos, questões de
                                                            resultados encontrados
 investigação
                              2012/13                       Nova   revisão da literatura
 Contextualização    e
 estrutura da                                               Discussão dos dados e
 investigação                                               identificação de conclusões
                             Descriçãodo processo de       relevantes
 Revisão   da literatura
                             intervenção/implementação      Desenho da versão final da
 Construçãoe validação
                             do projeto                     Proposta de Modelo de
 de instrumentos de
                             Organização e tratamento      Formação docente do Ensino
 recolha de dados
                             de dados recolhidos            Superior em TIC
                             relativamente à intervenção    Identificaçãode possibilidades
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Apresentação pré projeto de Doutoramento

  • 1. UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAÇÃO PRÉ-PROJETO DE DOUTORAMENTO Doutoramento em Educação TIC e Educação Sob orientação da Professora Doutora Neuza Pedro Susana Lemos |dezembro 2011
  • 2. Temática  Competências TIC, necessidades de formação e desenvolvimento profissional docente no ensino superior
  • 3. Contextualização Importância de atualização dos docentes universitários portugueses Necessidade de oferta de mecanismos de promoção da aprendizagem ao longo da vida ‘Incentivo’ das diretrizes e regulamentações europeias e nacionais para a melhoria da qualidade do ensino superior Inexistência de referencial de competências TIC para docentes do ensino superior em Portugal Pouca diversidade/inexistência de oferta formativa em TIC dirigida a docentes do ensino superior Necessidade de se aprofundar a reflexão e produzir conhecimento sobre o desenvolvimento profissional docente no ensino superior
  • 4. Problema (em desenvolvimento)  Em que medida um programa de formação em TIC ajustado às necessidades percecionadas pelos docentes do ensino superior permite contribuir para o desenvolvimento de competências profissionais na área e para o seu desenvolvimento profissional ao longo da vida.
  • 5. Objetivos ESPECÍFICOS: 1. Construir um referencial de competências TIC que sirva de elemento orientador à construção dos instrumentos de investigação e à estruturação de um modelo de formação dos docentes do ensino superior 2. Conhecer a percepção dos docentes relativamente às competências tecnico-pedagógicas necessárias ao desenvolvimento da sua prática profissional no ensino superior 3. Efetuar o levantamento de necessidades de formação técnico-pedagógicas dos docentes do ensino superior
  • 6. Objetivos 4. Desenhar uma proposta de modelo de formação docente em TIC para o ensino superior 5. Implementar o modelo de formação 6. Analisar os níveis de satisfação dos docentes decorrentes da implementação do modelo de formação 7. Recolher dados junto de especialistas na área 8. Aperfeiçoar o modelo de formação aplicado
  • 7. Questões  Que elementos mobilizar na construção de um referencial de competências TIC dos docentes do ensino superior?  Qual a perceção dos docentes do ensino superior relativamente às competências técnico-pedagógicas necessárias à sua prática profissional docente?  Quais as necessidades de formação técnico-pedagógicas dos docentes universitários portugueses?  Existe relação entre a perceção das competências necessárias à prática profissional e as necessidades de formação sinalizadas?  Que impacto nos níveis de satisfação dos docentes do ensino superior terá a aplicação de um modelo de formação ajustada às necessidades e competências percepcionadas pelos próprios?
  • 8. Questões  Qual a perceção dos docentes universitários relativamente aos possíveis efeitos da formação nas suas práticas letivas?  A definição de um campo teórico específico juntamente com ações práticas no âmbito da promoção de competências TIC permitirão verificar alterações concretas nas práticas letivas dos docentes universitários?
  • 9. Campo Teórico: pedagogia universitária  Etapas de desenvolvimento:  Levantamento de programas de desenvolvimento profissional docente do ensino superior (plano internacional e nacional)  Análise de legislação regulamentar (europeia e nacional)  Levantamento de frameworks/guidelines de competências TIC no ensino superior  Organização por áreas-chave  Organização por vertentes, indicadores, dimensões e itens  Organização de informação decorrente de entrevistas a especialistas na área  Levantamento de programas e modelos de formação TIC para o ensino superior  Análise de ‘boas práticas’ em TIC nas universidades portuguesas
  • 10. Campo Teórico: pedagogia universitária  Conceitos-chave:  Pedagogia Universitária  Competência  Formação ao longo da vida  Desenvolvimento profissional docente  (ANECA, Becta, Beltrán y Pérez, EEES, Hutchings and Shulman, Leite, Menges & Weimer, OCDE, Perrenoud, Pickering, Riesco, Ramos, UNESCO, Wenger, Zabalza)
  • 11. Campo Metodológico  Abordagem metodológica mista de recolha e análise de dados  PARTICIPANTES:  Docentes universitários portugueses (14 Universidades públicas):  Universidade Aberta  Universidade de Lisboa  Universidade dos Açores  Universidade da Madeira  Universidade do Algarve  Universidade do Minho  Universidade de Aveiro  Universidade Nova de Lisboa  Universidade da Beira Interior  Universidade do Porto  Universidade de Coimbra  Universidade Técnica de Lisboa  Universidade de Évora  Universidade de Trás-os- Montes e Alto Douro  Especialistas na área
  • 12. Campo Metodológico  INSTRUMENTOS:  Questionário de levantamento de competências e necessidades de formação em TIC  Questionário de avaliação da satisfação relativa às ações de formação e de avaliação da perceção dos efeitos da formação nas práticas letivas  Guião de entrevistas individuais semiestruturadas a desenvolver com especialistas na área  Guião de entrevistas semiestruturadas a desenvolver com docentes sinalizados como intervenientes em ações de ‘boas práticas’ em TIC nas Universidades Portuguesas
  • 13. Contributo para…  … a melhoria da qualificação profissional docente no contexto do ensino universitário público português  … a atualização dos docentes universitários  … a promoção da aprendizagem ao longo da vida  … a produção de conhecimento sobre o desenvolvimento profissional docente em TIC no ensino superior
  • 14. Produtos Finais  Referencial de competências TIC para o desenvolvimento profissional docente no ensino superior  Documento identificador de necessidades de formação técnico-pedagógicas dos docentes universitários portugueses  Modelo de formação em TIC para docentes do ensino superior  Documento sintetizador das opiniões de especialistas na área  Documento identificador de ‘boas práticas’ em TIC nas Universidades Portuguesas
  • 15. Cronograma 2013/14 2011/12  Organização e tratamento de dados  Problemática ,  Análisedos dados recolhidos/ objetivos, questões de resultados encontrados investigação 2012/13  Nova revisão da literatura  Contextualização e estrutura da  Discussão dos dados e investigação identificação de conclusões  Descriçãodo processo de relevantes  Revisão da literatura intervenção/implementação  Desenho da versão final da  Construçãoe validação do projeto Proposta de Modelo de de instrumentos de  Organização e tratamento Formação docente do Ensino recolha de dados de dados recolhidos Superior em TIC relativamente à intervenção  Identificaçãode possibilidades desenvolvida de projetos futuros