O documento descreve um estudo sobre um modelo de formação de professores em blended-learning. O modelo consiste em duas fases, a primeira com formação presencial e online, e a segunda com monitorização das práticas dos professores. Os resultados indicam que os professores avaliaram positivamente o modelo e as metodologias utilizadas e sentiram-se preparados para usar plataformas online com os alunos. Algumas limitações incluíram falta de tempo e condições técnicas desfavoráveis.
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
Práticas com a Moodle: um estudo centrado no CCUMaieg
Neste trabalho procedemos à apresentação dos dados recolhidos e das conclusões decorrentes da sua análise e interpretação, referentes a um estudo de tipo survey relativo à utilização da Moodle num grupo de escolas/agrupamentos enquadrados no Centro de Competência da Universidade do Minho. O estudo focou-se na caracterização do perfil dos professores dinamizadores/administradores das plataformas Moodle das escolas e em diversos aspectos referentes aos seus utilizadores e à natureza da utilização que é feita da plataforma.
Essa discussão dos resultados fez-se em articulação e confrontação com outros estudos e dados decorrentes do processo de revisão de literatura.
Transição Para a Vida Pós Escolar. Práticas...Joaquim Colôa
A Transição para a vida Pós Escolar de alunos com necessidades Educativas Especiais. A relação entre Curriculo Específico Individual e Programa Individual de Transição. Alguns aspetos da Portaria 201C/2015 e aspetos de pontos de operacionalização. Elaboração de Planos de ação UM MAPA DE VIDA. Currículos Funcionais ou Participação Funcional?
PODE A AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS SER INCLUSIVA?Joaquim Colôa
Comunicação sobre avaliação para as aprendizagens num sistema educativo que se pretende mais inclusivo. Mais do que sobre a igualdade de oportunidades importe, atualmente, refletirmos sobre a equidade nas aprendizagens, processo naturalmente relacionado com o processo de avaliação. Comunicação apresentada nas II Jornadas de Educação Especial - Viseu 27 de Fevereiro 2016
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
Práticas com a Moodle: um estudo centrado no CCUMaieg
Neste trabalho procedemos à apresentação dos dados recolhidos e das conclusões decorrentes da sua análise e interpretação, referentes a um estudo de tipo survey relativo à utilização da Moodle num grupo de escolas/agrupamentos enquadrados no Centro de Competência da Universidade do Minho. O estudo focou-se na caracterização do perfil dos professores dinamizadores/administradores das plataformas Moodle das escolas e em diversos aspectos referentes aos seus utilizadores e à natureza da utilização que é feita da plataforma.
Essa discussão dos resultados fez-se em articulação e confrontação com outros estudos e dados decorrentes do processo de revisão de literatura.
Transição Para a Vida Pós Escolar. Práticas...Joaquim Colôa
A Transição para a vida Pós Escolar de alunos com necessidades Educativas Especiais. A relação entre Curriculo Específico Individual e Programa Individual de Transição. Alguns aspetos da Portaria 201C/2015 e aspetos de pontos de operacionalização. Elaboração de Planos de ação UM MAPA DE VIDA. Currículos Funcionais ou Participação Funcional?
PODE A AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS SER INCLUSIVA?Joaquim Colôa
Comunicação sobre avaliação para as aprendizagens num sistema educativo que se pretende mais inclusivo. Mais do que sobre a igualdade de oportunidades importe, atualmente, refletirmos sobre a equidade nas aprendizagens, processo naturalmente relacionado com o processo de avaliação. Comunicação apresentada nas II Jornadas de Educação Especial - Viseu 27 de Fevereiro 2016
DA MEDIDA EDUCATIVA ADEQUAÇÕES CURRICULARES E PARA ALÉM DELAJoaquim Colôa
comunicação apresentada no XII Ciclo de Sábados - Falando com quem faz em Beja.
A propósito da medida educava Adequações Curriculares Individuais fazemos uma reflexão sobre a sua fragilidade enquanto medida educativa "inscrita" no Decreto Lei 3/2008 e centramo-nos na importância das adequações curriculares como resposta à dversidade nas escolas, e de como as práticas de adequações curriculares com base nos principios de flexibilidade curricular e diferenciação pedagógica se relacionam com outras medidas educativas do referido Decreto Lei.
Com este trabalho pretendemos dar uma imagem do cenário de utilização da plataforma Moodle à luz das referências dos textos das comunicações apresentadas no encontro Caldas Moodle 2008. Para isso procedeu-se a uma análise do respectivo conteúdo efectuada a partir da leitura atenta dos resumos, introduções, e secções dos textos (formal ou informalmente organizadas) onde se apresentam as metodologias de trabalho e/ou investigação, bem como das secções de conclusões e/ou considerações finais, de todos os trabalhos incluídos no livro de actas. Procurou-se sistematizar informação dos mesmos considerando diversas dimensões de análise: nível de escolaridade do público-alvo, objectivos, contextos e perspectivas subjacentes à utilização da Moodle bem como obstáculos à sua utilização.
Actividades Pedagógicas em E-Learning num curso de TurismoGonçalo Cruz Matos
Journal of Tourism and Development [Revista Turismo & Desenvolvimento], n.º 17/18 – Volume 4, electronic edition, ISSN: 2182-1453 Special Issue - Extended Abstracts and Posters' Abstracts of INVTUR 2012 Internacional Conference
Apresentação do pré-projeto de tese contendo as linhas orientadoras do projeto final a desenvolver no âmbito do doutoramento em educação nas especialidade de Tecnologias da Informação e Comunicação
Documento de suporte à apresentação e defesa do projeto de tese, realizada no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa no dia 11-11-11.
Elementos do júri: Professora Doutora Luísa Alonso, Professora Doutora Helena Peralta e Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa.
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blende...Idalina Lourido Santos
O modelo proposto contempla duas fases: a primeira fase abrangeu o processo de formação, em modalidade de blended-learning durante o ano letivo 2010/2011 e apoiada na plataforma de e-learning Moodle; a segunda fase consiste na monitorização, complemento à primeira fase e realizou-se durante o presente ano letivo. Com esta, pretendemos monitorizar as práticas letivas dos professores, dando-lhes todo o apoio necessário na utilização das tecnologias. O modelo proposto baseia-se na combinação de: a) promoção da reflexão-ação-reflexão; b) dos modelos de Gilly Salmon e de Garrison e Vaughan, e tem como objetivo o professor desenvolver competências e adquirir mais confiança na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação e das plataformas de e-learning. Este estudo é parte de uma investigação que estamos a desenvolver sobre a integração de plataformas de e-learning, em contexto dos ensinos básico e secundário, no âmbito da qual propomos um modelo de formação e analisamos o seu impacte nas práticas letivas dos professores. A grande maioria dos formandos considerou que o modelo em causa foi útil e que os preparou para a utilização do Moodle com os seus alunos.
Teachers’ training course in blended-learning: A Two-Stage Training ModelIdalina Lourido Santos
This paper presents a blended-learning teachers’ training course, based on the Two-Stage Model. The proposed model has two stages: (i) the training course, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; b) the five-stage Salmon’s model and Garrison and Vaughan’s Community of Inquiry framework; and (ii) the monitoring phase – during two school years after the training course. With this approach we expect to monitor teachers’ learning practice, giving them all support they need. The methodology used was a case study. The trainees were 33 secondary school teachers. The data suggested that almost all of the trainees recognised the importance of this approach and considered the training course helpful. The large majority also referred that it made them feel prepared to use the Moodle platform with their students. Nowadays, some of the trainees are working in disciplinary and multidisciplinary groups.
DA MEDIDA EDUCATIVA ADEQUAÇÕES CURRICULARES E PARA ALÉM DELAJoaquim Colôa
comunicação apresentada no XII Ciclo de Sábados - Falando com quem faz em Beja.
A propósito da medida educava Adequações Curriculares Individuais fazemos uma reflexão sobre a sua fragilidade enquanto medida educativa "inscrita" no Decreto Lei 3/2008 e centramo-nos na importância das adequações curriculares como resposta à dversidade nas escolas, e de como as práticas de adequações curriculares com base nos principios de flexibilidade curricular e diferenciação pedagógica se relacionam com outras medidas educativas do referido Decreto Lei.
Com este trabalho pretendemos dar uma imagem do cenário de utilização da plataforma Moodle à luz das referências dos textos das comunicações apresentadas no encontro Caldas Moodle 2008. Para isso procedeu-se a uma análise do respectivo conteúdo efectuada a partir da leitura atenta dos resumos, introduções, e secções dos textos (formal ou informalmente organizadas) onde se apresentam as metodologias de trabalho e/ou investigação, bem como das secções de conclusões e/ou considerações finais, de todos os trabalhos incluídos no livro de actas. Procurou-se sistematizar informação dos mesmos considerando diversas dimensões de análise: nível de escolaridade do público-alvo, objectivos, contextos e perspectivas subjacentes à utilização da Moodle bem como obstáculos à sua utilização.
Actividades Pedagógicas em E-Learning num curso de TurismoGonçalo Cruz Matos
Journal of Tourism and Development [Revista Turismo & Desenvolvimento], n.º 17/18 – Volume 4, electronic edition, ISSN: 2182-1453 Special Issue - Extended Abstracts and Posters' Abstracts of INVTUR 2012 Internacional Conference
Apresentação do pré-projeto de tese contendo as linhas orientadoras do projeto final a desenvolver no âmbito do doutoramento em educação nas especialidade de Tecnologias da Informação e Comunicação
Documento de suporte à apresentação e defesa do projeto de tese, realizada no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa no dia 11-11-11.
Elementos do júri: Professora Doutora Luísa Alonso, Professora Doutora Helena Peralta e Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa.
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blende...Idalina Lourido Santos
O modelo proposto contempla duas fases: a primeira fase abrangeu o processo de formação, em modalidade de blended-learning durante o ano letivo 2010/2011 e apoiada na plataforma de e-learning Moodle; a segunda fase consiste na monitorização, complemento à primeira fase e realizou-se durante o presente ano letivo. Com esta, pretendemos monitorizar as práticas letivas dos professores, dando-lhes todo o apoio necessário na utilização das tecnologias. O modelo proposto baseia-se na combinação de: a) promoção da reflexão-ação-reflexão; b) dos modelos de Gilly Salmon e de Garrison e Vaughan, e tem como objetivo o professor desenvolver competências e adquirir mais confiança na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação e das plataformas de e-learning. Este estudo é parte de uma investigação que estamos a desenvolver sobre a integração de plataformas de e-learning, em contexto dos ensinos básico e secundário, no âmbito da qual propomos um modelo de formação e analisamos o seu impacte nas práticas letivas dos professores. A grande maioria dos formandos considerou que o modelo em causa foi útil e que os preparou para a utilização do Moodle com os seus alunos.
Teachers’ training course in blended-learning: A Two-Stage Training ModelIdalina Lourido Santos
This paper presents a blended-learning teachers’ training course, based on the Two-Stage Model. The proposed model has two stages: (i) the training course, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; b) the five-stage Salmon’s model and Garrison and Vaughan’s Community of Inquiry framework; and (ii) the monitoring phase – during two school years after the training course. With this approach we expect to monitor teachers’ learning practice, giving them all support they need. The methodology used was a case study. The trainees were 33 secondary school teachers. The data suggested that almost all of the trainees recognised the importance of this approach and considered the training course helpful. The large majority also referred that it made them feel prepared to use the Moodle platform with their students. Nowadays, some of the trainees are working in disciplinary and multidisciplinary groups.
Implementando learning management system (lms) em universidades - Marta de Ca...ACORN-REDECOM
A utilização das tecnologias educacionais emerge como uma grande oportunidade para reverter o processo de ensinoaprendizagem,
que são tão antigos quanto a própria humanidade, e podem ampliar os potenciais educacionais, estimulando a
introdução de atividades mais dinâmicas, não só pela flexibilidade, mas ao proporcionar novas competências e novas formas
de aprendizado. Por esta razão, o computador emerge como uma força para a ruptura no modelo vigente e uma oportunidade
promissora para atender à demanda das escolas em trabalhar as múltiplas inteligências dos alunos, modelos e estilos de
aprendizagem distintos. Uma etapa inicial para esta ruptura é a utilização de um Sistema Gerenciador do Processo de
Aprendizagem (LMS). A implantação de LMS é uma tarefa de grandes proporções, que requer a mobilização de recursos
substanciais de investimento e considerável esforço organizacional. O trabalho apresentará um estudo de caso, que permitirá
analisar diversos aspectos envolvidos no processo de implementação de um LMS.
O que pensam os docentes sobre o uso das Tecnologias da Informação e da Comun...Luciana Mendonça
Este estudo foi apresentado no 16o. Congresso Internacional de Educação a Distância (ABED) em Foz do Iguaçu, tendo como objetivo apresentar as principais percepções de trinta docentes participantes do curso “A Internet na Educação: Recursos e Aplicações” em relação ao uso das TICs nas práticas educativas.
(re)Inverter a aula com apps e mobile learning: tendências ou divergências?Idalina Lourido Santos
Nesta comunicação foram apresentadas situações concretas sobre a metodologia da aula invertida – flipped classroom – que tem alcançado um interesse crescente junto das comunidades educativas. Esta metodologia, assente em ambientes flexíveis, dá um particular destaque ao mobile learning e à utilização das mais variadas apps. A relação entre o uso de dispositivos pessoais e o aumento de produtividade tem-se tornado evidente a cada ano que passa e, por isso, a tendência BYOD ou BYOT (Bring Your Own Technology) tem mudado a natureza das atividades de trabalho, de ensino e aprendizagem, possibilitando que estas atividades possam acontecer onde, quando e como se pretender.
No final, os participantes foram convidados a utilizar as apps Kahoot e Gosoapbox criadas para a situação concreta deste Seminário, sob a vertente de jogo.
O professor e as novas tecnologias
Valorizar o professor, capacitá-lo para exercer as suas atividades como educador e proporcionar-lhe instrumentos necessários à sua função primordial, que é ensinar e guiar os alunos, são, atualmente, os principais objetivos da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Mas hoje o que aflige muitos profissionais desta área é a evolução da tecnologia no aprendizado e a busca pela atualização neste meio.
“Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os alunos a manipulá-las, ao invés de serem manipulados”, explica Márcio Balbino Cavalcante, professor e consultor na área de educação e de meio ambiente. “Mas para tanto, os educadores precisam usá-las, saber da sua existência, aproximar-se aos poucos e familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas potencialidades e dominar sua eficiência e uso, para que possam estar no domínio e orientar os estudantes”, conclui.
Foi pensando neste contexto, que tem sido discutido constante, e em um jeito de inserir estes educadores de forma rápida e adequada ao novo mercado, que o Instituto Crescer deu início ao Programa Aprender em Parceria.
E-learning:estudo de caso na perspetiva dos professores portugueses e espanhóisVitor Gonçalves
E-learning: estudo de caso na perspetiva dos professores portugueses e espanhóis
Vítor Gonçalves, Francisco García Tartera
Instrumentos de recolha de dados:
- Quantitativo: Questionário geral, dados dos docentes no acompanhamento dos alunos a distância (março/abril a julho de 2017);
- Qualitativo: Entrevista com os professores com o intuito de perceber o processo de aprendizagem (outubro a dezembro de 2017);
- Observação a distância dos registos da atividade de cada professor na plataforma (1º semestre de 2017/18).
Apresentação utilizada no workshop dinamizado nos dias 26 de janeiro e 9 de fevereiro, no âmbito do IV Do Clique ao Toque, realizado na Universidade Católica, em Braga.
Flipped Classroom: uma experiência com alunos de 8º ano na unidade de sólido...Idalina Lourido Santos
The ubiquitous technologies are changing constantly, resulting in countless innovations. Therefore, it is demanding to rethink the integration of emerging tools, such as smartphones or tablets, combined with innovative methodologies in the educational context. If our students bring their mobile devices daily to school, then why not integrate these handheld devices in their own learning process? As teachers we are given the task to make education a more involving and personalised process according to student's specific needs. Thus, we carried out an experience in the Mathematics classroom - 8th grade of Geometry, by implementing an innovative teaching method – flipped classroom or inverted class– changing the usual classroom paradigm and using online educational tools. The main idea consists of passing the basic knowledge outside of the classroom and using the lesson time to do activities that deepen that knowledge.
EJML 2014 - Smart Cities e aprendizagem em múltiplos contextos
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
1. O Modelo Bietápico de Formação de
Professores em Blended-learning
Maria Idalina Santos - ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia A. Carvalho - anaameliac@fpce.uc.pt
Universidade de Coimbra, Portugal
II Encontro Luso-Brasileiro sobre o Trabalho Docente e Formação
Políticas, Práticas e Investigação: pontes para a mudança
2. Introdução
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
2
• A Educação de Excelência, inserida na Agenda Digital
2015, visa a promoção da utilização de redes de nova
geração em contextos educativos com a criação de
comunidades e utilização de plataformas de e-learning;
• Necessidade dos professores adotarem uma atitude
favorável e compreenderem o potencial e as limitações
das tecnologias, por forma a rentabilizar as
infraestruturas e equipamentos tecnológicos já
existentes nas escolas.
3. Introdução
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
3
Aquisição de novos
conhecimentos e
desenvolvimento de
competências
Ambientes propícios à
interação, colaboração
e partilha de ideias,
objetivos e interesses
comuns
Modelos de formação
que proporcionem aos
professores
oportunidades de
formação adequada
(Maio, 2011; Felizardo & Costa, 2012; Santos & Carvalho, 2012)
4. Objetivos da Investigação
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
4
Objetivo geral:
- Desenvolver um
modelo de formação
eficaz na adoção e
integração de LMS.
Objetivos específicos:
- Propor um modelo de
formação em b-learning;
- Avaliar a formação e o
modelo aplicado (modelo
de Avaliação multinível de
Kirkpatrick, 2005).
5. Modelo Bietápico – 1ª Fase
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
5
Formação:
• Modalidade de b-learning (apoiada no Moodle)
‒ promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983) –
presente ao longo de toda a formação;
‒ combinação dos modelos de Gilly Salmon (2011) e de
Garrison & Vaughan (2008) – presente nas sessões
online.
6. O Modelo Bietápico – 1ª Fase
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
6
Etapa 1
Acesso e
motivação
Etapa 2
Socialização
online
Etapa 3
Partilha de
informação
Etapa 4
Construção do
conhecimento
Etapa 5
Desenvolvi-
mento
Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino
7. O Modelo Bietápico – 1ª Fase
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
7
A formação contemplou 25 horas presenciais (quinzenais) e 25
horas online.
8. O Modelo Bietápico – 1ª Fase
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
8
Tarefa
Individual
• Criação de uma disciplina com recurso às funcionalidades do LMS
para o desenvolvimento de atividades (com ou sem interatividade),
para trabalho com os alunos (anos letivos 2010/2011 e 2011/2012).
Tarefa em
Grupo
• Criação de disciplinas, na sua maioria, multidisciplinares com recurso
obrigatório às funcionalidades interativas do LMS, com a
possibilidade de utilização de ferramentas da Web 2.0, para trabalho
com os alunos durante o ano letivo 2011/2012. Enfatizámos o
processo de peer coaching.
9. O Modelo Bietápico – 2ª Fase
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
9
Monitorização (anos letivos 2011/12 e 2012/13):
• Proporcionar todo o apoio necessário à integração das TIC
e dos LMS, nas práticas letivas dos formandos
‒ Complemento ao processo de formação;
‒ Workshops e formação não-formal;
‒ Monitorização das práticas letivas;
‒ Promoção da criação de comunidades de prática (Wenger,
2006).
10. Metodologia
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
10
Estudo de caso longitudinal (Merriam 2009; Yin 2009).
Amostra criterial.
Participantes: n= 33
Instrumentos de recolha de dados:
Ficha de Identificação – caracterização académica,
profissional e literacia digital (preenchido na 1ª SP);
11. Metodologia
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
11
Dois Questionários de Opinião (preenchidos na última
SP):
- Primeira parte – o modelo de formação e a utilização do
Moodle;
- Segunda parte – a expectativa de esforço, expectativa de
performance, a influência social, as condições facilitadoras e
a atitude dos sujeitos (dimensões do modelo UTAUT)
(Venkatesh et al., 2003).
- Questionário do Centro de Formação.
12. Questões de Investigação
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
12
• Como é que os formandos avaliaram o modelo de
formação?
• Qual foi o impacte que o modelo de formação teve
nas práticas letivas dos professores?
13. Caracterização dos participantes
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
13
• 33 professores do ensino básico e secundário;
• 22 do género feminino e 11 do género masculino;
• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
• Diferentes situações profissionais e níveis de formação
académica ;
• 94% utilizava a Internet, destes 27% usava LMS (88% como
repositório);
• 79% fez formação nos CFAE com o objetivo de desenvolvimento
pessoal;
• 94% optou por OF e 85% em regime semi-presencial.
14. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
14
Recursos e
metodologias
utilizadas no
apoio à
formação
Escala de Likert
de 5 pontos
* 1 (3%)
respondeu DT
15. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
15
Confiabilidade
e médias
ponderadas de
3 construtos do
modelo UTAUT
16. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
16
Avaliação da ação
de formação
(questionário do
CFAE)
Escala de Likert de 5
pontos: nula,
insuficiente, suficiente,
boa e excelente
* 3% considerou
“Suficiente”
17. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
17
Utilização do Moodle na fase de monitorização
18. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
18
As entrevistas
ainda estão a
decorrer…
19. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
19
20. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
20
21. Resultados
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
21
22. Considerações finais
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
22
• econhecida a importância de emergirem novos cenários na
formação de professores do ensino não superior;
• As metodologias adotadas e os recursos utilizados no apoio ao
processo formativo foram avaliados de forma positiva;
• A grande maioria (82%) considerou estar preparada para
trabalhar no Moodle com os seus alunos;
• As SP contribuíram de forma positiva para ultrapassar algumas
dificuldades e constrangimentos sentidos na realização do
trabalho online;
23. Considerações finais
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
23
• Reconhecimento da importância de algumas funcionalidades
existentes nos LMS, categorizadas em diferentes áreas (conteúdos,
ferramentas de apoio ao ensino e aprendizagem, configuração das
disciplinas/áreas de trabalho e gestão dos utilizadores);
• Não são os professores com mais conhecimentos ao nível das TIC
que fazem uma melhor utilização deste tipo de ferramentas;
• O apoio técnico era solicitado junto de um elemento da direção
da escola, dos professores de Informática e à formadora;
• O apoio pedagógico era maioritariamente solicitado à
formadora apenas, em algumas situações a outros professores
que frequentaram a formação, particularmente entre os que
trabalham em equipa.
24. Limitações
O Modelo Bietápico de Formação de Professores em Blended-learning
Idalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
24
• Falta de tempo para trabalho conjunto (em alguns casos impediu
uma exploração mais aprofundada das funcionalidades do LMS);
• Más condições técnicas (tamanho máximo permitido para o
upload dos ficheiros, falta de espaço para trabalho, dificuldades
de acesso ao LMS, entre outras) – situação resolvida a partir de
dezembro de 2012;
• Dificuldades na integração do Moodle, não por problemas
associados a este diretamente, mas sim devido ao elevado
número de alunos por turma (30).
25. O Modelo Bietápico de Formação de
Professores em Blended-learning
Maria Idalina Santos - ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia A. Carvalho - anaameliac@fpce.uc.pt
Universidade de Coimbra, Portugal
II Encontro Luso-Brasileiro sobre o Trabalho Docente e Formação
Políticas, Práticas e Investigação: pontes para a mudança