An_2A form for trainer sessions

1. CONSELHO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO DA FORMAÇÃO CONTÍNUA
APRESENTAÇÃO DE ACÇÃO DE FORMAÇÃO
NAS MODALIDADES DE CURSO, MÓDULO E SEMINÁRIO
An2-A
Formulário de preenchimento obrigatório, a anexar à ficha modelo ACC2 Nº ________
1. DESIGNAÇÃO DA ACÇÃO DE FORMAÇÃO
Cri@r.com
2. RAZÕES JUSTIFICATIVAS DA ACÇÃO E SUA INSERÇÃO NO PLANO DE
ACTIVIDADES DA ENTIDADE PROPONENTE
As capacidades de pesquisa, trabalho colaborativo, criatividade, comunicação e pensamento crítico
são determinantes ao sucesso dos jovens na sociedade cada vez mais de redes e
multidimensional. Atendendo a que nem toda a informação é credível, impõe-se a necessidade de
capacidades de pensamento crítico no acesso, na análise e no reconhecimento dessa informação
(Wang & Woo, 2000 apud Lopes, 2012, p. 17), assim como, ser criativo e gerador de ideias para a
resolução de problemas, assumem-se como vetores cuja direção aponta para cidadãos mais bem
preparados para enfrentar e lidar com a alteração contínua dos sistemas que administram a
sociedade.
Entre as diferentes estratégias que visam a promoção do pensamento crítico (CT- Critical Thinking)
e do pensamento criativo, a metodologia de Resolução Criativa de Problemas (CPS-Criative
Problem Solver) a par da utilização da Taxonomia de Ennis, apresentam-se como sendo mais
eficazes de acordo com resultados de vários estudos nacionais e internacionais.
Sabendo que a resolução criativa de problemas permite abordar uma situação-problema de uma
forma inovadora e imaginativa, numa utilização dialética do pensamento crítico e criativo, tal
contraem a necessidade e responsabilidade dos agentes educativos o implementarem no seu
território.
Nesta linha, as instituições educativas, em geral, e os professores, em particular, assumem
particular importância no reconhecimento e envolvimento com novas formas de potenciar a
aprendizagem dos alunos para o desenvolvimento de competências, suporte básico para novas
formas de empregabilidade e empreendedorismo centrados numa perspetiva de ALV (cf. Ala-Mutka,
Punie & Redecker, 2008).
3. DESTINATÁRIOS DA ACÇÃO
Professores do 3º ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário
Os dados recolhidos são processados automaticamente, destinando-se à gestão automática de certificados e envio de correspondência. O preenchimento dos campos é obrigatório pelo que a falta
ou inexactidão das respostas implica o arquivamento do processo. Os interessados poderão aceder à informação que lhes diga respeito, presencialmente ou por solicitação escrita ao CCPFC, nos
termos dos artigos 27º e 28º da Lei nº 10/91 de 19 de Fevereiro. Entidade responsável pela gestão da informação: CCPFC – Rua Nossa Senhora do Leite, nº 7 – 3º - 4701-902 Braga.

2. 4. OBJECTIVOS A ATINGIR
Com a dinamização do presente curso pretende-se atingir os seguintes objetivos:
- Utilizar a metodologia da resolução criativa de problemas na análise de várias situações problema;
- Compreender as diferentes características das ferramentas para gerar e focar ideias;
- Selecionar quadros conceptuais de Pensamento Crítico para o desenvolvimento /enriquecimento de
atividades;
- Fomentar a colaboração entre professores na análise de situações-problema em contexto educativo;
- Envolver os professores com novas formas de potenciar a aprendizagem dos alunos para o
desenvolvimento de competências determinantes à empregabilidade e empreendedorismo futuros.
5. CONTEÚDOS DA ACÇÃO (Descriminando, na medida do possível, o número de horas de formação relativo
a cada componente)
O curso estrutura-se em três módulos que a seguir se apresentam:
1. Apresentação e Enquadramento da metodologia CPS – Criative Problem Solving;
1.1. O Processo Criativo
1.2. Ferramentas de Criatividade
1.3. Desenvolvimento e Seleção de Ideias
1.4. Solução Criativa de Problemas
1.5. Plano de Ação
2. Apresentação e Enquadramento da metodologia CT – Critical Thinking;
2.1. Quadros Teóricos de Referência
2.2. Tendências atuais na Investigação e Inovação
2.3. Desenvolvimento de Recursos promotores do Pensamento Crítico
2.4. Tecnologias na facilitação do Pensamento Crítico
3. Análise e construção de uma situação/Problema.
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3
Total de
Horas
6 Horas 6 Horas 3 Horas
15 Horas
Sessão 1 (3 horas)
+
Sessão 2 (3 horas)
Sessão 3 (3 horas)
+
Sessão 4 (3 horas)
Sessão 5

3. 6. METODOLOGIAS DE REALIZAÇÃO DA ACÇÃO (Discriminar, na medida do possível, a tipologia
das aulas a ministrar: teóricas, teórico/práticas, práticas, de seminário)
O curso de formação terá a duração total de 15 horas, divididas em sessões de 3 horas cada. Todas
as sessões serão presenciais e desenvolver-se-ão sob a forma de sessão em grupo.
Os módulos 1 e 2 terão uma tipologia teórico/prático usando, como suporte à apresentação dos
conteúdos, o(s) prezi(s) construído(s) pela formadora, assim como a implementação de pequenos
exercícios individuais e/ou em grupo para treino de diferentes capacidades (pensamento crítico e
pensamento criativo)
Já o módulo 3 é de tipologia prática desenvolvido em pequenos grupos de 4 a 5 formandos.
7. CONDIÇÕES DE FREQUÊNCIA DA ACÇÃO
Ser docente do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário.
Embora a oferta da ação de formação seja aberta a todos os docentes referidos no parágrafo
anterior a exercer funções nos agrupamentos de escolas associados do CFAE GUARDA-1, na
seleção dos candidatos terão preferência os professores do Agrupamento de Escolas de Seia.
A ação de formação será frequentada por um máximo de 20 formandos
8. REGIME DE AVALIAÇÃO DOS FORMANDOS
Os formandos serão avaliados de acordo com os seguintes critérios:
Obrigatoriedade da frequência de, pelo menos, 2/3 do número de horas presenciais conjuntas
previstas para a ação de formação;
A avaliação traduzir-se-á numa classificação final expressa na escala de 1 a 10, em conformidade
com o referencial previsto na Carta Circular CCPFC - 3/2007, de setembro de 2007, da forma que a
seguir se indica:
Excelente de 9 a 10 valores
Muito Bom de 8 a 8,9 valores
Bom de 6,5 a 7,9 valores
Regular de 5 a 6,4 valores
Insuficiente de 1 a 4,9 valores
Na avaliação dos formandos serão considerados os seguintes parâmetros/itens e os respetivos
pesos (em percentagem) relativos:
1.
Assiduidade ………………………………... 20%
2.
Realização de tarefas/exercícios nas
sessões ………………………………………
20%
3. Produto/trabalho escrito final resultante do
processo criativo da análise de uma
Situação-Problema desenvolvida no módulo
3 dos conteúdos da ação …………………… 60%

4. 9. MODELO DE AVALIAÇÃO DA ACÇÃO
A avaliação da ação será realizada através:
- Do preenchimento, pelos formandos, de um questionário sobre o desenvolvimento e impacte da
ação de formação;
- Relatório do formador sobre o desempenho e objetivos atingidos;
- Avaliação final a fazer pela comissão pedagógica do Centro de Formação com base no relatório
do formador e no relatório elaborado pelo diretor do CFAE a partir das respostas dos formandos ao
questionário por eles preenchido.
10. BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL
Ala-Mutka,K., Punie, Y. & Redecker, C. (2008). Digital Competence for Lifelong Learning. Institute for
Prospective Technological Studies (IPTS), European Commission, Joint Research Centre. Technical Note:
JRC 48708. http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=1820.
Lopes, S. (2012). Web 2.0, PC e EFA: Impactes de uma Oficina de Formação de professores. Tese de
Doutoramento (não publicada). Departamento de Educação e Departamento de Comunicação e Arte.
Universidade de Aveiro. Aveiro.
Nóvoa, A. (2009). Professores imagens do futuro presentes. Educa, Lisboa, [online]:
www.4shared.com/file/135143150/4ff5d8ee/Novoa_2009.html.
Schlesinger, Philip.(2001). Creativity: from discourse to doctrine? Screen (48) 3.
Siqueira, J. (2013). Criatividade Aplicada. Habilidades e técnicas essenciais para a criatividade, inovação e
solução de problemas. Rio de Janeiro. [ISBN (978-85-915179-0-9 [PDF]).
Tenreiro-Vieira, C. & Vieira, R.M. (2001). Promover o Pensamento Crítico dos Alunos - Propostas concretas
para a sala de aula. Porto: Porto Editora.
Tenreiro-Vieira, C. & Vieira, R.M. (2005). Estratégias de ensino / aprendizagem: O questionamento promotor
do pensamento crítico. Lisboa: Editorial do Instituto Piaget.
Tredfinger, D. (2000). Tools for Problem Solver. Torrance Center.
Tremblay, G. (2011). Criatividade e pensamento crítico. Revista Brasileira de Ciências e Comunicação (34)1.
UNITED NATIONS Conference on Trade and Development. (2008). Creative Economy Report. The Challenge
of Assessing the Creative Economy: towards Informed Policy making. Disponível em:
www.unctad.org/en/docs/ditc20082cer_en.pdf.

5. Data ___ / ___ / ___ Assinatura _________________________________________

6. Data ___ / ___ / ___ Assinatura _________________________________________