Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa que avaliou e comparou três ambientes virtuais de aprendizagem (Moodle, TelEduc e Tidia-Ae) utilizando questionários respondidos por alunos de pós-graduação e observação do comportamento dos alunos. O estudo analisou aspectos como funcionalidades, ergonomia, usabilidade e ferramentas dos ambientes para identificar oportunidades de melhoria.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
O uso de ferramentas pedagógicas no desenvolvimento de objetos de aprendizagemThiago Reis da Silva
Este artigo discute como ferramentas pedagógicas como Mapas de Conteúdo e Dependências podem ser usadas para modelar Objetos de Aprendizagem de acordo com o padrão SCORM, melhorando a estruturação do conhecimento e permitindo maior compartilhamento e reuso.
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
São João do Polêsine - Marcelo Nunes da Silva FernandesCursoTICs
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico que avalia o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na percepção de alunos de um curso de especialização a distância. O artigo descreve o crescimento dos cursos a distância e a importância de avaliar ambientes virtuais, analisando funcionalidades, ergonomia e usabilidade por meio de questionários aplicados aos alunos.
Este documento compara diferentes plataformas de gestão de conteúdos, incluindo sistemas de gestão de aprendizagem, portefólios eletrônicos, ambientes pessoais de aprendizagem e redes pessoais de aprendizagem. Fornece vantagens e desvantagens de cada plataforma, além de realizar um estudo comparativo entre elas.
Ferramentas avaliativas disponíveis em um ambiente virtual de aprendizagem us...Thiago Reis da Silva
Este artigo descreve como classificar atividades avaliativas em um Ambiente Virtual de Aprendizagem de acordo com a taxonomia cognitiva de Bloom, para associá-las aos objetivos educacionais definidos em um Mapa de Dependências durante o planejamento de um curso. O artigo também apresenta como foi desenvolvido um algoritmo para relacionar os verbos usados nas descrições das atividades avaliativas às classes cognitivas de Bloom.
Práticas com a Moodle: um estudo centrado no CCUMaieg
Neste trabalho procedemos à apresentação dos dados recolhidos e das conclusões decorrentes da sua análise e interpretação, referentes a um estudo de tipo survey relativo à utilização da Moodle num grupo de escolas/agrupamentos enquadrados no Centro de Competência da Universidade do Minho. O estudo focou-se na caracterização do perfil dos professores dinamizadores/administradores das plataformas Moodle das escolas e em diversos aspectos referentes aos seus utilizadores e à natureza da utilização que é feita da plataforma.
Essa discussão dos resultados fez-se em articulação e confrontação com outros estudos e dados decorrentes do processo de revisão de literatura.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
O uso de ferramentas pedagógicas no desenvolvimento de objetos de aprendizagemThiago Reis da Silva
Este artigo discute como ferramentas pedagógicas como Mapas de Conteúdo e Dependências podem ser usadas para modelar Objetos de Aprendizagem de acordo com o padrão SCORM, melhorando a estruturação do conhecimento e permitindo maior compartilhamento e reuso.
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
São João do Polêsine - Marcelo Nunes da Silva FernandesCursoTICs
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico que avalia o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na percepção de alunos de um curso de especialização a distância. O artigo descreve o crescimento dos cursos a distância e a importância de avaliar ambientes virtuais, analisando funcionalidades, ergonomia e usabilidade por meio de questionários aplicados aos alunos.
Este documento compara diferentes plataformas de gestão de conteúdos, incluindo sistemas de gestão de aprendizagem, portefólios eletrônicos, ambientes pessoais de aprendizagem e redes pessoais de aprendizagem. Fornece vantagens e desvantagens de cada plataforma, além de realizar um estudo comparativo entre elas.
Ferramentas avaliativas disponíveis em um ambiente virtual de aprendizagem us...Thiago Reis da Silva
Este artigo descreve como classificar atividades avaliativas em um Ambiente Virtual de Aprendizagem de acordo com a taxonomia cognitiva de Bloom, para associá-las aos objetivos educacionais definidos em um Mapa de Dependências durante o planejamento de um curso. O artigo também apresenta como foi desenvolvido um algoritmo para relacionar os verbos usados nas descrições das atividades avaliativas às classes cognitivas de Bloom.
Práticas com a Moodle: um estudo centrado no CCUMaieg
Neste trabalho procedemos à apresentação dos dados recolhidos e das conclusões decorrentes da sua análise e interpretação, referentes a um estudo de tipo survey relativo à utilização da Moodle num grupo de escolas/agrupamentos enquadrados no Centro de Competência da Universidade do Minho. O estudo focou-se na caracterização do perfil dos professores dinamizadores/administradores das plataformas Moodle das escolas e em diversos aspectos referentes aos seus utilizadores e à natureza da utilização que é feita da plataforma.
Essa discussão dos resultados fez-se em articulação e confrontação com outros estudos e dados decorrentes do processo de revisão de literatura.
O uso de Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de AprendizagemThiago Reis da Silva
1) O documento discute as vantagens de modelar Objetos de Aprendizagem (OAs) usando o padrão SCORM com base em ferramentas pedagógicas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências. 2) Essas ferramentas apoiam o processo de ensino-aprendizagem e são propostas como modelos para OAs. 3) Ao representar essas ferramentas como OAs, permite maior compartilhamento e reuso dos mesmos.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
Design de ambientes para EaD: (re)significações do usuárioTelEduc
1) O documento descreve e analisa o uso alternativo de ferramentas no ambiente TelEduc para educação a distância, coletado durante vários cursos, indicando que os usuários reinterpretam as intenções do designer e desenvolvem novos modelos.
2) O TelEduc é um ambiente para EaD projetado para formação de professores com ferramentas de coordenação, comunicação e administração.
3) A análise dos dados sobre o uso das ferramentas sugere novas funcionalidades que são desejáveis considerando o processo de aprendiz
Apresentação à Comissão de Acompanhamento do PhDJoaquim Silva
Sou professor do ensino secundário há treze anos e constato que cada ano que passa os códigos dos alunos modificam-se mais rapidamente. Será possível estabelecer pontes entre o ensino formal e a aprendizagem informal, suportados por redes sociais? De que forma esta conexão poderá efectivar o processo de aquisição de competências-chave pelos alunos na escola? A solução proposta é a ferramenta L-Tree.org que interliga as plataformas Moodle e Hi5 para permitir actividades extra-aula com avaliação
é um recurso opcional que permite ao tutor configurar um assistente virtual para res-
ponder dúvidas frequentes dos alunos.
Calendário: permite visualizar os eventos do curso em um formato de calendário, com cores
diferenciadas para cada tipo de evento.
Fórum: permite acessar o fórum de discussão da disciplina, onde ocorre a maior parte das trocas
entre alunos e tutor.
Lições: permite acessar os conteúdos disponibilizados pelo tutor em formato de apostila ou
slides.
Tarefas: perm
Web 2.0 e desenvolvimento profissional de professoresPaula Antunes
Esta tese analisa como as redes sociais contribuem para o desenvolvimento profissional de professores do ensino não superior através da formação de comunidades de prática online. A autora estuda o caso da rede social Interactic 2.0 e os benefícios de integrar ferramentas da Web 2.0 e participar em grupos de discussão.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem colaborativa virtual. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre como utilizar a plataforma Moodle e suas ferramentas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma colaborativa. A pesquisa também avaliará a formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias.
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle permite criar cursos online intuitivos com vários tipos de atividades e recursos, baseando-se em princípios construtivistas de aprendizagem social. Também fornece ferramentas para gerir alunos, grupos, calendários, notas e relatórios de monitorização.
Interface para Auxílio à Avaliação Formativa no Ambiente TelEducTelEduc
In: Anais do XIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2003). Rio de Janeiro, 12-14 de novembro, 2003. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka, Thaisa Barbosa Ferreira
O documento discute o papel do e-formador no contexto do e-learning. Ele descreve como o e-formador facilita a aprendizagem ao invés de ensinar diretamente, focando nos alunos e mediando entre os conteúdos e os alunos através da tecnologia. Além disso, discute as competências necessárias para um e-formador, incluindo habilidades técnicas, de comunicação e características pessoais como confiança e capacidade de estimular o desenvolvimento.
Este documento fornece um resumo de um ano de pós-doutorado realizado na Open University, Inglaterra. Em três frases ou menos, o documento discute: 1) o estudo de ferramentas Web 2.0 na educação a distância; 2) um projeto de aprendizagem utilizando OULDI, educação aberta e recursos educacionais abertos; e 3) as iniciativas existentes na Open University nessas áreas.
Este documento discute a relevância da colaboração apoiada pela tecnologia no contexto educativo. Apresenta o potencial do Moodle para atividades colaborativas e discute como a formação de professores pode apoiar a inovação pedagógica utilizando esta plataforma.
Este documento descreve duas plataformas para educação a distância: Teleduc e Moodle. Teleduc é uma plataforma desenvolvida na Unicamp com ferramentas para reforçar a qualidade do ensino-aprendizagem à distância. Já Moodle é uma plataforma de software livre amplamente utilizada em todo o mundo com mais de 25 mil instalações e 4 milhões de alunos em 155 países.
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online open source. Ele descreve as principais características do Moodle, incluindo módulos flexíveis, ferramentas de gestão de cursos e alunos, e uma interface intuitiva para professores e alunos. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e pode ser usado em uma variedade de contextos educacionais.
O documento discute o software educacional Moodle, um sistema de gerenciamento de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle fornece uma plataforma fácil de usar para criar cursos online, com recursos como fóruns, questionários e atividades. Ele é baseado em princípios construtivistas de aprendizagem e permite a criação, compartilhamento e reutilização de conteúdo educacional. O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle para professores
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online (LMS) gratuito e de código aberto. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e oferece vários recursos para criar cursos online interativos, incluindo fóruns, questionários e atividades em grupo. Ele também fornece ferramentas para gerenciar alunos, notas, relatórios e suporte à comunidade.
Este documento fornece uma introdução sobre ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e sistemas de gerenciamento de aprendizagem (SGA). Ele explica o que são AVAs, SGAs e sistemas de gerenciamento de conteúdo, e discute as vantagens do uso de SGAs para criar AVAs, incluindo compartilhamento de materiais, ferramentas de discussão, testes, tarefas e notas. Também descreve o Moodle como um SGA de código aberto que tem se tornado popular devido à sua filosofia educ
Cecília Meireles nasceu no Rio de Janeiro em 1901 e perdeu seus pais ainda criança. Ela se tornou uma poeta e educadora renomada, publicando seu primeiro livro de poemas aos 18 anos. Ao longo de sua vida, Meireles escreveu vários poemas famosos e livros que influenciaram gerações de estudantes brasileiros.
O uso de Ferramentas Pedagógicas no desenvolvimento de Objetos de AprendizagemThiago Reis da Silva
1) O documento discute as vantagens de modelar Objetos de Aprendizagem (OAs) usando o padrão SCORM com base em ferramentas pedagógicas como Mapa de Conteúdos e Mapa de Dependências. 2) Essas ferramentas apoiam o processo de ensino-aprendizagem e são propostas como modelos para OAs. 3) Ao representar essas ferramentas como OAs, permite maior compartilhamento e reuso dos mesmos.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
Design de ambientes para EaD: (re)significações do usuárioTelEduc
1) O documento descreve e analisa o uso alternativo de ferramentas no ambiente TelEduc para educação a distância, coletado durante vários cursos, indicando que os usuários reinterpretam as intenções do designer e desenvolvem novos modelos.
2) O TelEduc é um ambiente para EaD projetado para formação de professores com ferramentas de coordenação, comunicação e administração.
3) A análise dos dados sobre o uso das ferramentas sugere novas funcionalidades que são desejáveis considerando o processo de aprendiz
Apresentação à Comissão de Acompanhamento do PhDJoaquim Silva
Sou professor do ensino secundário há treze anos e constato que cada ano que passa os códigos dos alunos modificam-se mais rapidamente. Será possível estabelecer pontes entre o ensino formal e a aprendizagem informal, suportados por redes sociais? De que forma esta conexão poderá efectivar o processo de aquisição de competências-chave pelos alunos na escola? A solução proposta é a ferramenta L-Tree.org que interliga as plataformas Moodle e Hi5 para permitir actividades extra-aula com avaliação
é um recurso opcional que permite ao tutor configurar um assistente virtual para res-
ponder dúvidas frequentes dos alunos.
Calendário: permite visualizar os eventos do curso em um formato de calendário, com cores
diferenciadas para cada tipo de evento.
Fórum: permite acessar o fórum de discussão da disciplina, onde ocorre a maior parte das trocas
entre alunos e tutor.
Lições: permite acessar os conteúdos disponibilizados pelo tutor em formato de apostila ou
slides.
Tarefas: perm
Web 2.0 e desenvolvimento profissional de professoresPaula Antunes
Esta tese analisa como as redes sociais contribuem para o desenvolvimento profissional de professores do ensino não superior através da formação de comunidades de prática online. A autora estuda o caso da rede social Interactic 2.0 e os benefícios de integrar ferramentas da Web 2.0 e participar em grupos de discussão.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem colaborativa virtual. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre como utilizar a plataforma Moodle e suas ferramentas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem de forma colaborativa. A pesquisa também avaliará a formação de professores para o uso pedagógico de tecnologias.
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle permite criar cursos online intuitivos com vários tipos de atividades e recursos, baseando-se em princípios construtivistas de aprendizagem social. Também fornece ferramentas para gerir alunos, grupos, calendários, notas e relatórios de monitorização.
Interface para Auxílio à Avaliação Formativa no Ambiente TelEducTelEduc
In: Anais do XIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2003). Rio de Janeiro, 12-14 de novembro, 2003. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka, Thaisa Barbosa Ferreira
O documento discute o papel do e-formador no contexto do e-learning. Ele descreve como o e-formador facilita a aprendizagem ao invés de ensinar diretamente, focando nos alunos e mediando entre os conteúdos e os alunos através da tecnologia. Além disso, discute as competências necessárias para um e-formador, incluindo habilidades técnicas, de comunicação e características pessoais como confiança e capacidade de estimular o desenvolvimento.
Este documento fornece um resumo de um ano de pós-doutorado realizado na Open University, Inglaterra. Em três frases ou menos, o documento discute: 1) o estudo de ferramentas Web 2.0 na educação a distância; 2) um projeto de aprendizagem utilizando OULDI, educação aberta e recursos educacionais abertos; e 3) as iniciativas existentes na Open University nessas áreas.
Este documento discute a relevância da colaboração apoiada pela tecnologia no contexto educativo. Apresenta o potencial do Moodle para atividades colaborativas e discute como a formação de professores pode apoiar a inovação pedagógica utilizando esta plataforma.
Este documento descreve duas plataformas para educação a distância: Teleduc e Moodle. Teleduc é uma plataforma desenvolvida na Unicamp com ferramentas para reforçar a qualidade do ensino-aprendizagem à distância. Já Moodle é uma plataforma de software livre amplamente utilizada em todo o mundo com mais de 25 mil instalações e 4 milhões de alunos em 155 países.
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online open source. Ele descreve as principais características do Moodle, incluindo módulos flexíveis, ferramentas de gestão de cursos e alunos, e uma interface intuitiva para professores e alunos. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e pode ser usado em uma variedade de contextos educacionais.
O documento discute o software educacional Moodle, um sistema de gerenciamento de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle fornece uma plataforma fácil de usar para criar cursos online, com recursos como fóruns, questionários e atividades. Ele é baseado em princípios construtivistas de aprendizagem e permite a criação, compartilhamento e reutilização de conteúdo educacional. O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle para professores
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online (LMS) gratuito e de código aberto. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e oferece vários recursos para criar cursos online interativos, incluindo fóruns, questionários e atividades em grupo. Ele também fornece ferramentas para gerenciar alunos, notas, relatórios e suporte à comunidade.
Este documento fornece uma introdução sobre ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e sistemas de gerenciamento de aprendizagem (SGA). Ele explica o que são AVAs, SGAs e sistemas de gerenciamento de conteúdo, e discute as vantagens do uso de SGAs para criar AVAs, incluindo compartilhamento de materiais, ferramentas de discussão, testes, tarefas e notas. Também descreve o Moodle como um SGA de código aberto que tem se tornado popular devido à sua filosofia educ
Cecília Meireles nasceu no Rio de Janeiro em 1901 e perdeu seus pais ainda criança. Ela se tornou uma poeta e educadora renomada, publicando seu primeiro livro de poemas aos 18 anos. Ao longo de sua vida, Meireles escreveu vários poemas famosos e livros que influenciaram gerações de estudantes brasileiros.
Este documento describe el proyecto de montaje de una planta envasadora de agua purificada mediante osmosis inversa en el municipio de Puerto Wilches, Santander. El proyecto busca mejorar la calidad de vida de la población mediante el abastecimiento de agua potable. Se realizaron estudios técnicos, financieros y de mercado para determinar la viabilidad del proyecto. El proyecto propone construir la planta y adquirir equipos para purificar el agua y envasarla en garrafas para su distribución y vent
Este documento presenta la ficha de equipo de 6 estudiantes que forman parte de un proyecto de administración en la Universidad de Maracaibo, Venezuela. Incluye los nombres, cédulas, datos personales, de contacto y académicos de cada estudiante, así como información sobre la ubicación y responsables del proyecto.
El documento describe el pasado, presente y futuro de Pablo Torres. Creció en Málaga pero se bautizó en Córdoba, se mudó a su casa actual a la edad de un año y asistió a la guardería Institución Miramar y al colegio las Esclavas. Actualmente asiste al cuarto año de secundaria en el colegio las Esclavas y le gusta practicar deportes y jugar videojuegos. En el futuro, le gustaría estudiar ingeniería, casarse y tener hijos.
This document appears to be a presentation for a group project on benefits and services provided by a human resources management department. It includes the group number, names of group members, date of the presentation, and location of the graduate school where the presentation will take place. The document provides high-level information about the topic and participants but does not include any substantive content about human resources management benefits or services.
Este documento contiene información personal sobre una persona llamada Paulina Mallqui Bustillos. También incluye ejercicios matemáticos, un cuento corto sobre un patito feo y una moraleja sobre una gaviota que intentó tragar un pez demasiado grande.
El documento trata sobre pedagogía pero no proporciona más detalles. No hay suficiente contexto o contenido en el documento original para generar un resumen significativo de 3 oraciones o menos.
O documento descreve como fazer capturas de tela no Windows usando a tecla Print Screen, copiando a imagem para a Área de Transferência e colando em um programa como o Paint ou PowerPoint. Também menciona que a combinação "Alt + Print Screen" captura apenas a janela ativa.
El documento presenta una lista de equipos y accesorios de tecnología, incluyendo portátiles, tabletas, monitores, impresoras, routers y otros, con sus especificaciones y precios. La empresa Specialtech ofrece estos productos y servicios técnicos en su tienda ubicada en el centro comercial Gratamira en Bucaramanga, Colombia.
O documento discute vários tópicos relacionados à tecnologia e à internet de forma breve e desconexa, incluindo evolução humana e tecnológica, comunicação online, armazenamento de dados, dúvidas sobre a internet, testamento virtual, medicina online e oposição à internet.
Este documento descreve a experiência de treinamento para o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), com o objetivo de promover o uso autônomo da plataforma para apoiar atividades de ensino e aprendizagem presenciais e a distância. O treinamento visava aumentar a interação entre técnicos, administradores e professores através de uma aprendizagem colaborativa considerando a estrutura de múltiplos campi da universidade. Os resultados iniciais apon
Este documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) criados com a plataforma Moodle para apoiar disciplinas presenciais no Instituto Federal de Minas Gerais - Campus Ouro Preto. O autor criou um AVA para a disciplina de Sistemas Operacionais e observou como ferramentas como blogs, wikis e fóruns podem estender a sala de aula e motivar os alunos. O documento também reflete sobre como as novas tecnologias digitais podem ser integradas no currículo escolar.
Este documento discute o uso das novas tecnologias aplicadas à educação. Apresenta conceitos sobre Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), especificamente o Moodle, e discute como as tecnologias impactaram a educação, incluindo a educação a distância. Também aborda a história da informática educacional no Brasil e formas de capacitar professores para usar tecnologias em sala de aula.
O documento descreve ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) como ferramentas que auxiliam na educação a distância, superando barreiras de tempo e espaço. Detalha dois AVA populares, Moodle e eProInfo, explicando seus recursos e funcionalidades para apoiar o ensino e a aprendizagem online.
1) O documento descreve a metodologia Spider, uma proposta de metodologia para planejamento e gestão de cursos a distância baseada em padrões de metadados educacionais.
2) A metodologia Spider é composta de fases definidas e pontos a serem observados para a criação e gestão de programas de cursos a distância, considerando aspectos pedagógicos, tecnológicos, mercadológicos e operacionais.
3) A metodologia visa preencher uma lacuna no mercado de educação a distância, que carece
Este documento explica como as ferramentas tecnológicas como educação a distância, ambientes virtuais de aprendizagem e tecnologias para petróleo e gás estão sendo usadas na educação superior, com foco em como elas melhoram o ensino e aprendizagem.
O documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. Apresenta conceitos como ambientes virtuais de aprendizagem, objetos de aprendizagem e sites educativos. Fornece exemplos de objetos de aprendizagem como WebQuests, mapas conceituais e sites para educação infantil.
1) O documento discute a construção de objetos de aprendizagem digitais no Brasil, com foco em um estudo de caso no estado do Ceará.
2) A pesquisa utilizou métodos qualitativos e quantitativos para analisar o processo de desenvolvimento de objetos de aprendizagem e o papel de diferentes atores, especialmente professores e designers instrucionais.
3) Os resultados destacam a importância de formação para professores, ampliação de recursos tecnológicos acessíveis, e atenção a critérios de qualidade
Este documento apresenta o plano estratégico para o uso de tecnologias em educação na instituição pelos próximos cinco anos, com objetivos de elaborar o departamento de tecnologia, aprimorar a infraestrutura tecnológica, avaliar as necessidades de formação docente e administrativa, e produzir cursos com referências pedagógicas sobre tecnologia. O plano propõe um curso semi-presencial de seis meses com seis módulos abordando tópicos como educação a distância, tecnologia e
1) O documento discute o uso de ambientes virtuais para ensinar cálculo integral online, comparando Virtual Math Teams e Google Docs.
2) Analisa as vantagens e desvantagens de cada ambiente e quais ferramentas cada um fornece para análise, discussão e resolução de problemas matemáticos à distância.
3) Conclui que esses ambientes podem progredir a educação permitindo comunicação online sobre problemas matemáticos.
TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS DA WEB 2.0 PARA A CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE ...malmeidaUAB
A dualidade conceptual (novos modelos de educação, avanços nas teorias de aprendizagem social), e a revolução tecnológica (elearning, dispositivos móveis, redes de aprendizagem), estão a conduzir a grandes transformações nos espaços de ensino / aprendizagem.
Educação aberta, é uma educação flexível e sem constrangimentos. A educação em rede deverá ser uma educação aberta, implementando-se através das interações entre os seus membros. A prática de ensino / aprendizagem num quadro pedagógico inovador, exige por um lado, a utilização de ferramentas que permitam uma sustentabilidade tecnológica, ou seja mediação tecnológica, e por outro, de mediação pedagógica, de forma a permitir a obtenção de experiências de conhecimento num quadro colaborativo em rede. A utilização das ferramentas Web 2.0, das redes sociais, e de modelos pedagógicos de formação como os modelos TPACK e ensino hibrido, permitem as necessárias mediações, tecnológica e pedagógica, para uma educação aberta e em rede, suportada por ambientes virtuais de aprendizagem.
Possibilidades de utilização de uma sala de aula virtual para apoio à educaçã...Osvaldo Novais Junior
Trabalho apresentado no Seminário Nacional das Licenciaturas dos Institutos Federais com o objetivo de divulgar as experimentações com o uso de um ambiente virtual de aprendizagem, criado com o Moodle, para apoio às disciplinas presenciais dos cursos técnicos do Departamento de Automação Industrial – CODAAUT – do IFMG Campus Ouro Preto.
O documento discute ambientes colaborativos de aprendizagem e a implantação de cursos a distância, mencionando diversos ambientes virtuais de aprendizagem como Moodle, TelEduc e AulaNet.
O documento descreve ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), definindo-os como softwares que auxiliam na criação de cursos online. Detalha dois AVA específicos, o Moodle e o eProInfo, explicando suas funcionalidades como ferramentas síncronas e assíncronas para apoiar a educação a distância.
O ambiente TelEduc para educação a distância baseada na web: Princípios, func...TelEduc
1) O documento apresenta o TelEduc, um ambiente para educação a distância baseado na web que foi desenvolvido para formação de professores em Informática na Educação.
2) O TelEduc foi projetado usando uma abordagem de formação contextualizada e participativa, com ferramentas idealizadas de acordo com necessidades de usuários.
3) O ambiente oferece funcionalidades para criação e administração de cursos online, com foco em facilitar o uso por não especialistas e flexibilidade.
UM MODELO DE SUPORTE À AVALIAÇÃO FORMATIVA PARA AMBIENTES DE EDUCAÇÃO A DISTÂ...TelEduc
Este artigo apresenta um modelo de suporte à avaliação formativa em ambientes de educação a distância com três elementos principais: (1) suporte ao planejamento da avaliação de atividades, (2) suporte ao acompanhamento das participações durante as atividades, e (3) uso de técnicas computacionais para analisar as informações coletadas e apoiar o formador no processo de avaliação.
Utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle como Apoio às Disciplin...Elizama Lemos
O documento discute o uso da plataforma Moodle como apoio às disciplinas presenciais no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Ele apresenta casos de uso do Moodle em diferentes disciplinas e cursos para complementar o ensino presencial, discute dicas e observações sobre sua utilização, e enfatiza a importância da capacitação dos professores no uso da plataforma.
O documento discute diferentes modalidades de tutoria e ambientes virtuais de aprendizagem. Ele descreve modalidades como presencial, à distância, individual, em grupo e de acordo com o papel do tutor. Também discute o uso de tecnologias como meios eletrônicos e plataformas virtuais para tutoria remota e como os ambientes virtuais de aprendizagem facilitam a interação entre estudantes e tutores.
Este documento descreve a primeira aula de um curso de pós-graduação sobre informática na educação. A aula inclui uma apresentação do grupo, objetivos do curso e da disciplina, conteúdo programático, estratégias de ensino e critérios de avaliação.
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1. CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educação
________________________________________________________________
V. 6 Nº 2, Dezembro, 2008__________________________________________________________
Avaliação dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem Moodle, TelEduc e
Tidia - Ae: um estudo comparativo
Fábio Teixeira Franciscato – PPGI/UFSM – fabiofranciscato@yahoo.com.br
Patric da Silva Ribeiro – PPGI/UFSM – patricribeiro@uabrestingaseca.com.br
Patricia Mariotto Mozzaquatro– PPGI/UFSM – patriciamozzaquatro@gmail.com
Roseclea Duarte Medina – PPGI/UFSM – roseclea.medina@gmail.com
Resumo
Esse artigo apresenta, os resultados decorrentes da elaboração de um instrumento de
avaliação e a sua aplicação nos ambientes Moodle, TelEduc e Tidia – Ae. Os
questionários e as análises foram realizados por alunos de Pós – Graduação da
Universidade Federal de Santa Maria, com o objetivo de proporcionar a utilização de
três ambientes distintos para ampliar as experiências com ambientes virtuais de
aprendizagem (AVAs) e desenvolver condições para realizar avaliações críticas. Os
resultados também foram submetidos aos gestores de EAD e a equipe de TI para
tomarem conhecimento das sugestões de melhorias nos AVAs utilizados na Institição
(Moodle na EAD e TelEduc no ensino presencial).
Palavras-chave: educação a distância, ambientes virtuais de aprendizagem, avaliação.
Evaluation of Virtual Learning Environments Moodle, TelEduc and
Tidia - Ae: a comparative study
Abstract
This article presents the results from elaboration of an evaluation instrument and its
application in the Learning Environments Moodle, TelEduc and Tidia-Ae. The
questionnaires and the analyses were conducted to pos graduation students from
Universidade Federal de Santa Maria, with the aim of providing the use of three
different Learning Environments to expand the experience with them, and develop
conditions to carry out critical evaluations. The results were also submitted to the
manager of distance learning and to the TI team for to know the suggestions for
improvement in the Learning Environments Moodle, Teleduc, used in the university.
Keywords: distance learning, learning environments, evaluation
1. Introdução
Nas últimas décadas, a educação a distância (EAD) tomou um novo impulso que
favoreceu a disseminação do acesso à educação em diferentes níveis e formas de
interação e aprendizagens. Os processos estão, cada vez mais, se articulando através dos
ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs). No contexto acadêmico, esta realidade
cria novas oportunidades para os educadores compartilharem com os alunos o acesso às
informações e trabalharem de forma cooperativa. Nesse sentido, o advento das
tecnologias de informação e comunicação (TICs) trouxe novas perspectivas para a
EAD, levando as Instituições de Ensino, empresariais e os profissionais de instruction
design a se dedicarem ao desenvolvimento de cursos a distância e AVAs. Conforme
Primo (2008),
Apesar das novas tecnologias oferecerem cada vez mais recursos para a
aprendizagem, a desorganização no planejamento na apresentação de um
material multimídia, e a utilização inadequada de ferramentas disponíveis
num AVA, podem causar desorientação do usuário que poderá até mesmo
desmotivá-lo a se engajar na atividade proposta.
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Quando se decide pela utilização de um AVA é preciso estabelecer critérios
coerentes que sejam mais adequados ao processo educacional. Como analisar aspectos
positivos e negativos? O que deve ser relevante? Que parâmetros devem nortear esta
escolha?
É nesse contexto de variáveis que se procura melhor avaliar um ambiente,
podendo assim, possibilitar e promover situações de aprendizagem que mobilizem os
estudantes a gerar significados e, por conseguinte, melhorar a construção de
conhecimentos de forma autônoma.
A necessidade de aprofundamento no tema avaliação de AVAs, definiu os
objetivos deste trabalho , que foi avaliar e comparar, a partir da análise de questionários
e da observação do comportamento dos alunos com relação a utilização dos ambientes,
aspectos como funcionalidades, ergonomia, usabilidade e ferramentas integrantes dos
AVAs: Moodle, TelEduc e Tidia-Ae, favorecendo com isso, melhorias consideráveis
nas habilidades e competências necessárias para a realização de avaliações
críticas/técnicas de AVAs .
O presente artigo constitui-se de sete seções. A seção dois apresenta Ambientes
Virtuais de Aprendizagem. A seção três é dedicada à Avaliação de Ambientes Virtuais
de Aprendizagem. A Descrição do experimento é apresentada na seção quatro. Os
resultados e discussões são descritos na seção cinco. A seção seis é composta das
Conclusões e finalmente são apresentadas as Referências.
2. Ambientes Virtuais de Aprendizagem
No atual cenário tecnológico é fundamental que a Educação integre-se à
sociedade do conhecimento. Uma das formas de realizar essa tarefa é desenvolver
estratégias de aprendizagem mediadas por tecnologia da informação (TI), como por
exemplo a utilização de AVAs.
Esses Ambientes encontram-se em grande expansão nas mais diversas
instituições, como: acadêmicas, empresariais e tecnológicas, com objetivo de ser uma
ferramenta de E-learning, possibilitando a capacitação de profissionais e estudantes.
O conceito de Ambiente Virtual de Aprendizagem, de acordo com Almeida
(2004), “relaciona-se à sistemas computacionais, destinados ao suporte de atividades
mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação”. Estes ambientes permitem
integrar múltiplas mídias e recursos, apresentam informações de maneira organizada,
proporcionam interações entre pessoas e objetos de conhecimento, visando atingir
determinados objetivos.
Os AVAs podem ser empregados como suporte para sistemas de educação a
distância, bem como servir de apoio às atividades presenciais de sala de aula e/ou
diferentes ambientes por meio da internet ou intranet.
No contexto desta pesquisa foram considerados os AVAs Moodle, TelEduc e
Tidia - AE, apresentados nas seções a seguir.
2.1 Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle
Conforme os autores Ribeiro e Mendonça (2007),
“O AVA Modular Object Oriented Distance Learning (Moodle) é uma
plataforma, Open Source, ou seja, pode ser instalado, utilizado, modificado e
mesmo distribuído. Seu desenvolvimento objetiva o gerenciamento de
aprendizado e de trabalho colaborativo em ambiente virtual, permitindo a
criação e administração de cursos on-line, grupos de trabalho e comunidades
de aprendizagem”.
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Este AVA segundo Garcia e Lacleta (2004), “apresenta estrutura modular,
ampla comunidade de desenvolvedores, grande quantidade de documentação,
disponibilidade, escalabilidade, facilidade de uso, interoperabilidade, estabilidade e
segurança”.
2.2 Ambiente Virtual de Aprendizagem TelEduc
O AVA TelEduc, segundo Ribeiro e Mendonça (2007),
É uma plataforma Open Source, um ambiente de suporte EAD. O seu
desenvolvimento é realizado de acordo com as necessidades, tanto
tecnológico como metodológicas, por desenvolvedores do Núcleo de
Informática Aplicada à Educação (NIED) da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP).
Em termos de apresentação, o ambiente TelEduc é flexível e está dividido em
duas partes: as ferramentas e o conteúdo correspondente à ferramenta selecionada.
2.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem Tidia–Ae
“O AVA Tidia - Ae é um ambiente colaborativo que gerencia cursos e
atividades de aprendizado, dando suporte ao ensino presencial e a distância.
O sistema reúne ferramentas de software desenvolvidas especialmente para
ajudar alunos, professores, instrutores e pesquisadores em suas ações. Usando
um navegador web, os professores podem criar um curso que reúne suas
necessidades de aprendizado por meio de um conjunto de ferramentas”.
Projeto Tidia – AE (2004).
As ferramentas contemplam três grandes grupos: administração, coordenação e
comunicação - além de conteúdos para aplicações específicas.
O Projeto Tidia - Ae reúne cerca de quarenta grupos de pesquisa no Estado de
São Paulo, é financiado pela (FAPESP) e se subdivide em três subprojetos, um dos
quais o Tidia - Ae.
O ambiente é organizado em diferentes áreas de trabalho com distintas
funcionalidades, permitindo que os usuários (educadores) possam criar cursos, gerenciá-
los e participar de maneira colaborativa na execução de trabalhos, tarefas, pesquisas,
projetos.
2.4 Ferramentas
Considerando os AVAs apresentados, segue a Tabela 1 que apresenta as
principais ferramentas comuns aos AVAs analisados:
Tabela 1 - Ferramentas comuns aos ambientes virtuais de aprendizagem
AVAs
Agenda
Avaliações
Atividades
MaterialdeApoio
Enquetes
Mural
Correio
Grupos
Fórun
Chat
Perrfil
DiáriodeBordo
Portifólio
Relatórios
Notas
Livro
Golossário
Blog
Comunicador
instantaneo
Usuários
Wiki
Ajuda
Moodle
TelEduc
Tidia – Ae
Após analise dos ambientes, observa-se que determinados recursos apresentam
nomenclaturas diferentes, porém tem a mesma função. A ferramenta Correio
disponibilizada pelo ambiente Moodle se diferencia dos outros, por não permitir o anexo
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de arquivos. No entanto, apresenta a ferramenta Livro, específica para disponibilizar o
conteúdo da disciplina no formato de um livro.
Os AVAs Tidia – Ae e TelEduc possuem um recurso de repositório de dados,
que permite compartilhar arquivos de forma pública ou privada, diferentemente do
AVA Moodle que permite apenas o próprio usuário visualizar seus arquivos.
A ferramenta ajuda está presente nos três ambientes, mas no Moodle, o número
de informações disponibilizadas é inferior com relação aos outros ambientes analisados.
3. Avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
De acordo com Laguardia “et al.”(2007), “avaliar AVAs é uma tarefa complexa,
pois além de estarem em constantes estudos e evolução, contemplam variáveis de
tecnologia e de aprendizage”..
Os instrumentos de avaliação em AVAs são fundamentais e permitem dar
feedback ao desenvolvedor e ao formador sobre os aspectos de usabilidade, ergonomia,
confiabilidade, acessibilidade, interação e aspectos pedagógicos.
Para a autora Oliveira (2001),
A acessibilidade, o intuito e a facilidade de uso em um sistema podem ser
consideradas como os fatores determinantes para a utilização ou não de um
serviço de informação, requerendo constante feedback para que esses
serviços possam ser planejados e atendam as necessidades presentes dos seus
usuários.
3.1 Tipos de avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Conforme os autores Laguardia “et al.”(2007) e Silva (1998),
A avaliação de AVAs pode tomar como base para sua investigação, as
condições em que a aprendizagem se realiza (estrutura), os modos pelos quais
os estudantes são capazes de interagir sendo apoiados nas suas atividades
(processos) e o alcance dos objetivos e das metas propostas (resultados).
De acordo com os autores Filho e Machado (2006),
“Um Ambiente Virtual de Aprendizagem é uma tecnologia educacional que
pode ser avaliada sob diferentes aspectos que irão orientar diferentes
julgamentos. Para se avaliar diferentes ambientes devem ser levados em
conta os paradigmas pedagógicos e ergonômicos que garantem a adequação e
a qualidade do processo educacional”.
Segundo Valcke e Leeuw (2000),
“A avaliação de AVAs classifica-se em cinco tipos: Avaliação interna e
análise do desempenho, Avaliação Ergonômica, Avaliação Externa com
enfoque no ambiente sociocultural, Avaliação externa com abordagem dos
coordenadores e promotores e o quinto engloba outros métodos de
avaliação”.
Avaliação interna e análise do desempenho: Neste tipo de avaliação as
estratégias mais utilizadas são a construção de indicadores, relacionados à atuação do
aluno ao longo do curso e as modificações resultantes da aprendizagem. As estratégias
utilizadas são quantitativas (Acessibilidade, Capacidades de buscas, Confiabilidade,
Avaliação da plataforma) ou qualitativas (metodologia adotada) com questionários
estruturados, semi-estruturados e roteiros para caracterizar satisfação do usuário,
participação, interações relacionadas ao uso da tecnologia.
Avaliação Ergonômica Wisner (1995), afirma que:
“A ergonomia é o conjunto dos conhecimentos científicos necessários à
concepção de ferramentas, máquinas e dispositivos que possam ser utilizados
com conforto, segurança e eficácia. A abordagem ergonômica baseia-se no
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princípio básico de que o trabalho deve se adaptar ao homem. A transferência
deste princípio para a informática gerou um enunciado mais específico:
adaptar o computador ao usuário, e não o contrário”.
Avaliação externa com enfoque no ambiente sócio-cultural: este tipo de
avaliação tem como objetivo contemplar análise de custo-benefício e custo-efetividade
em que se comparam as experiências de EAD com métodos tradicionais.
Segundo Laguardia “et al.”(2007),
“Avaliação externa com abordagem dos coordenadores e promotores: nesta a
avaliação, os objetivos de estudo são a variedade de níveis, os conflitos de
interesses e o envolvimento dos responsáveis pelos cursos dentro da proposta
de EAD digital”.
O quinto tipo engloba outros métodos de avaliação, tais como: seleção e uso de
mídias adequadas à EAD, relevância e adequação dos cursos e materiais e análise dos
escores dos aprendizes.
3.2 Métodos de avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Na avaliação de AVAs, é necessário dispor de dados sobre características
individuais dos participantes (observação do comportamento), do ambiente de
aprendizagem, participação, comunicação, materiais e da tecnologia utilizada (Benigno;
Trentin, 2000).
A seguir serão apresentados os seguintes métodos de avaliação: questionários
(dados quantitativos), observação e entrevista (dados qualitativos). De acordo com
Laguardia “et al.”(2007), “o uso de questionários é provavelmente o método mais
amplamente utilizado nos diversos tipos de avaliação de cursos”.
Segundo Dixon (2001),
a aplicação de questionários podem ser realizada de forma presencial ou on-
line, apresentando as seguintes vantagens: rapidez na coleta dos dados, uso de
grandes amostras, menor custo de administração e processamento e taxas de
retorno mais altas.
A observação dos usuários pode ser de duas formas, direta ou indireta. Na forma
direta o avaliador observa o comportamento do usuário, como seqüência de ações. O
usuário pode modificar o comportamento pelo fato de estar sendo observado. Na
observação indireta são coletadas informações de forma automática, não interferindo no
comportamento do usuário.
A entrevista é o método que permite coletar opinião do usuário, pois além do
desempenho é importante saber o que o usuário pensa sobre o uso que faz da tecnologia.
Para o presente trabalho foram utilizados os tipos e métodos de avaliação
descritos na seção quatro.
4. Descrição do experimento
A metodologia experimental deste trabalho selecionou cento e trinta usuários,
acadêmicos do Curso de Especialização em Tecnologias da Informação e da
Comunicação Aplicadas a Educação (TIC) – Sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB) e do Programa de Pós-Graduação em Informática (PPGI) - Mestrado em
Computação – UFSM.
O experimento consistiu na criação e aplicação do instrumento de avaliação e na
observação dos alunos durante a interação com os AVAs Moodle, TelEduc e Tidia - Ae.
Foi analisada a página do Laboratório de Usabilidade (LabIUtil), para escolha
das possíveis questões referentes à usabilidade e elaborado o questionário avaliativo a
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partir da análise de três modelos de avaliação: Modelo de Eliane Schlemmer “et al”.
(2007), Checklist apresentado por Gildásio Guedes (2005) e Andréa Filatro (2004).
No instrumento de avaliação criado, foram utilizados os tipos de avaliação:
Avaliação interna e análise do desempenho, Avaliação Ergonômica e outros métodos de
avaliação.
Também, foram utilizados os seguintes métodos de avaliação: observação e
questionários, apresentados a seguir.
O questionário avaliativo foi construído conforme os seguintes critérios:
ferramentas de autoria, ferramentas de interação, ferramentas administrativas,
usabilidade, perspectiva didática pedagógica, dados técnicos e dados gerais. Analisou-se
sob os seguintes fatores: desempenho da interface de aprendizagem, sincronia e
assincronia das comunicações, aspecto indutivo no uso, layout da tela, condução, carga
de trabalho, controle explícito, adaptabilidade, gestão de erros,
homogeneidade/coerência/consistência, significado dos códigos e denominações e
compatibilidade.
O instrumento desenvolvido consistiu de questões objetivas sobre o ambiente
em que as respostas poderiam ser “Sim” (critério existe ou atende as expectativas),
“Não” (critério não existe ou não atende as expectativas) e “Não Avaliado” (sem
conhecimentos para avaliar o critério). Os avaliadores deveriam marcar apenas uma
dessas opções em todas as perguntas. Também foram propostas questões abertas de
livre resposta.
A observação foi de forma indireta não interferindo no comportamento dos
alunos, sendo assim, coletadas informações de forma automática. Foi realizada através
de um acompanhamento dos alunos durante o desenvolvimento de suas atividades e
interação com o ambiente por um período de dois meses.
5. Resultados e Discussão
A partir dos dados coletados e da análise dos mesmos foram feitas
demonstrações gráficas apresentando os resultados obtidos.
Primeiramente é necessário observar que os alunos da pesquisa encontram-se na
faixa etária de 31 a 40 anos. Ressalta-se que o AVA Tidia–Ae foi avaliado apenas por
alunos do Mestrado, grupo formado por dez integrantes.
Em relação as ferramentas de autoria (Wiki, Enquetes, Agenda, Atividades,
Exercícios e Repositório de Dados), constatou-se que o AVA Tidia – Ae apresentou
maior número de recursos entre os avaliados. Em contrapartida, por não conter a
ferramenta Wiki o AVA TelEduc apresentou maior índice de ferramentas não
existentes. (Figura 1). Outro aspecto constatado refere-se à ferramenta agenda, a qual
apresenta limitações, comparadas aos demais AVAs.
Constatou-se que entre as ferramentas de interação síncronas e assíncronas, as
que mais contribuíram foram correio com 68% de preferência, seguida de mural e fórum
de discussão.
A Figura 2 apresenta a avaliação da usabilidade (navegação rápida, facilidade de
utilização, recebimento de feedback, facilidade de envio de tarefas, interface agradável,
links em funcionamento e padrão de apresentação coerente). Constatou-se que os AVAs
Moodle e TelEduc atingiram um alto grau de satisfação do usuário diante das
ferramentas analisadas.
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0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Sim Não Não avaliado
Ferramentas de Autoria
Moodle
Teleduc
Tidia - Ae
Figura 1 - Ferramentas de autoria
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Sim Não Não avaliado
Avaliação Geral da Usabilidade
Moodle
Teleduc
Tidia - Ae
Figura 2 - Avaliação geral da usabilidade
Analisando as ferramentas administrativas (estatísticas de utilização, ferramentas
para reaproveitamento de conteúdo, ferramentas de gerenciamento de usuário e
ferramentas de registro de avaliações), observou-se que devido à inexperiência dos
alunos em relação ao uso de AVAs com o perfil de ADMINISTRADOR, a maioria não
avaliou este recurso. A exceção foi dos alunos de Mestrado que, classificaram as
ferramentas de reaproveitamento de conteúdo e registro de avaliações como muito boas
nos AVAs TelEduc e Tidia – Ae. A ferramenta estatísticas de utilização também, foi
considerada muito boa no AVA Moodle.
A partir da análise das características didáticas pedagógicas (ambiente permite o
aluno acompanhar as atividades desenvolvidas, permite ao professor e aluno comentar
as atividades, atividades propostas em número adequado), apresentadas na Figura 3,
constatou-se que o AVA TelEduc ressaltou-se dentre os demais. Um dos motivos
refere-se a permissão para alunos comentarem critérios avaliados pelos professores.
0
100
200
300
400
500
600
Sim Não Não avaliado
Perspectiva Didático Pedagógica
Moodle
Teleduc
Tidia - Ae
Figura 3 - Perspectiva didática pedagógica
Analisando os aspectos técnicos (segurança no sistema, capacidade de expansão,
disponibilidade de recursos para pessoas com necessidades especiais), apresentados na
Figura 4, constatou-se que o AVA TelEduc atende aos requisitos expostos acima,
seguido do AVA Moodle. Em contrapartida, o AVA Tidia – Ae apresenta um elevado
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índice de itens não avaliado, por ser um AVA desenvolvido recentemente e algumas
ferramentas estarem em processo de validação.
0
50
100
150
200
250
Sim Não Não avaliado
Dados Técnicos
Moodle
Teleduc
Tidia - Ae
Figura 4 - Dados técnicos
A Figura 5 avaliou Dados Gerais (envio de arquivos nos diversos formatos,
suporte ao padrão SCORM, disponibilidade de conteúdo de forma hierárquica),
destacando-se, o AVA Moodle, seguido dos AVAs TelEduc e Tidia – Ae.
Figura 5 - Dados gerais
Para melhor embasamento, as pesquisa foram feitas por meio de
questionamentos aos acadêmicos. Segundo suas opiniões: “Sentimo-nos atraídos em
poder nos organizarmos através do ambiente Moodle, aulas mais interativas onde o
aluno possa construir sua aprendizagem com acréscimos intelectuais à sua formação e
em grupo”. (Aluno Mestrado UFSM); “Pareceu-nos que o ambiente TelEduc foi muito
bem organizado, disponibilizando um considerável número de recursos, possibilitando a
criação de um AVA de qualidade, fácil acesso e navegação com atividades variadas e
atraentes” (Aluno TIC - UFSM).
“O AVA Tidia – Ae, contempla grande quantidade de ferramentas, é bem
estruturado, adequado ao ensino a distância. (Aluno Mestrado- UFSM).
Outro aspecto abordado foi sobre a avaliação do curso a distancia através dos
ambientes Moodle, TelEduc e Tidia - Ae em relação à aprendizagem. As exposições dos
alunos foram as seguintes: Os ambientes Moodle, TelEduc e Tidia – Ae são
ferramentas que podem ou não contribuir para a aprendizagem, depende do
conhecimento que o indivíduo possui sobre seu funcionamento.” (Aluno Mestrado -
UFSM).
Ficou claro nos comentários dos alunos que independente do ambiente utilizado
um dos aspectos mais importantes que influenciam no processo de aprendizagem é a
interação dos atores envolvidos no processo.
6. Conclusões
O instrumento de pesquisa que serviu como ferramenta de avaliação mostrou-se
válido e viável, pois através do mesmo, foi realizada a análise e avaliação da estrutura e
0
50
100
150
200
250
300
Sim Não Não avaliado
Dados Gerais
Moodle
Teleduc
Tidia - Ae
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organização dos AVAs Moodle, TelEduc e Tidia – Ae, utilizados pela Universidade
Federal de Santa Maria. Foi possível compreender as necessidades dos alunos
envolvidos, vislumbrando possíveis melhorias amparadas nas opiniões coletadas.
Quanto à avaliação de adequação e usabilidade, um ponto bastante relevante, em
se tratando de ensino a distância, os AVAs analisados proporcionam facilidade de
utilização e aprendizagem, são adequados ao ensino-aprendizagem totalmente à
distância e servem de apoio ao ensino presencial, tendo como característica várias
ferramentas de apoio, destacando-se os AVAs Moodle e TelEduc. Quanto as
ferramentas de autoria, o AVA Tidia – Ae apresentou maior número de recursos.
As ferramentas de interação síncronas e assíncronas que mais contribuíram
foram correio, seguida de mural e fórum de discussão.
Apenas os alunos de mestrado possuíam experiência com o perfil de
administrador de AVAs e suas análises concluíram que as ferramentas de
reaproveitamento de conteúdo e registro de avaliações classificam-se como muito boas
nos AVAs TelEduc e Tidia – Ae. A ferramenta estatísticas de utilização também, foi
considerada muito boa no AVA Moodle.
A partir das análises das características didáticas pedagógicas e aspectos
técnicos o AVA TelEduc ressaltou-se dentre os demais principalmente no aspecto
referente a permissão de alunos comentarem critérios avaliados pelos professores.
Enquanto o AVA Moodle destacou-se na análise dos dados gerais como suporte ao
padrão scorm e disponibilidade de conteúdos de forma hierárquica.
Este trabalho almeja contribuir com novos olhares sobre AVAs, seja como
elemento auxiliar no complexo processo de escolha de um ambiente, bem como, no
suporte para as necessidades de customização dos ambientes em utilização na
Instituição, sempre objetivando melhorias para o processo de ensino a distancia,
resultando em ambientes que contribuam para a formação integral do acadêmico.
Este trabalho não tem a pretensão de apresentar resultados conclusivos sobre os
três ambientes avaliados, mas servir para orientar os trabalhos iniciais no contexto de
avaliação de AVAs. Como continuidade do trabalho, a partir dos resultados alcançados,
será realizada uma nova rodada de avaliações considerando alterações que se mostraram
necessárias, percebidas durante o trabalho, como por exemplo, expansão do instrumento
de avaliação e disponibilização de mais tempo para interação e utilização dos AVAs em
processo de avaliação principalmente com o perfil de administrador.
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