O documento propõe um modelo de formação de professores em blended-learning para o uso de plataformas de gestão de aprendizagem (LMS). O modelo combina sessões presenciais e online baseado nos modelos de Salmon e Garrison & Vaughan. Os resultados indicam que os professores se sentiram satisfeitos com a abordagem blended-learning e reconheceram sua importância.

1. Formação de professores na utilização de LMS:
proposta de um modelo em blended-learning
Maria Idalina Santos Ana Amélia A. Carvalho
Escola Secundária de Carvalhos Universidade de Coimbra
ilouridosantos@gmail.com anaameliac@fpce.uc.pt

2. Introdução
• As políticas educacionais em Portugal têm vindo a
contemplar a necessidade de formação de
professores, nomeadamente na área das TIC (Quadro
de Referência para a Formação Contínua de Professores na
área das TIC – 2007);
• A Educação de Excelência, inserida na Agenda Digital
2015, visa a promoção da utilização de redes de nova
geração pelas comunidades educativas bem como a
criação de plataformas.
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3. Introdução
A revisão de literatura efetuada, denota a existência de
um hiato entre:
• o conhecimento adquirido e a aprendizagem
realizada durante os momentos de formação e o
uso que os professores fazem posteriormente, em
contextos de ensino e aprendizagem (OCDE, 2005;
Pretto & Pinto, 2006; Nóvoa, 2009).
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4. Objetivos da Investigação
• Objetivo geral:
- Desenvolver um modelo de formação que seja
eficaz na adoção e integração de LMS.
• Objetivos específicos:
- Propor um modelo de formação em blended-
learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos
diferentes contextos de intervenção da escola;
- Avaliar a formação e o modelo aplicado (modelo
de Avaliação multinível de Kirkpatrick ,2005).
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5. O Modelo de Formação
• Promoção da reflexão-ação-
reflexão (Schön 1983, Dewey, 1992) -
presente ao longo de toda a
Modelo de formação;
formação
baseado na • Combinação dos modelos de
Salmon (2011) e Garrison e
Vaughan (2008) - presente nas
sessões online.
Modelo de formação apoiado no Moodle, em modalidade de
blended-learning (Carvalho, Lustigova & Lustig 2009; Stacey & Gerbic 2009).
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6. O Modelo de Formação
Etapa 5
Desenvolvi-
Etapa 4
mento
Construção do
Etapa 3
conhecimento
Partilha de
Etapa 2
informação
Socialização
Etapa 1
online
Acesso e
motivação
Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino
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7. O Modelo de Formação
A formação contemplou 25 horas presenciais (quinzenais) e 25
horas online.
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8. O Modelo de Formação
O modelo de formação está dividido em duas fases:
• Primeira fase - processo de formação (ano letivo
2010/11);
• Segunda fase - monitorização (ano letivo 2011/12),
proporcionando todo o apoio necessário à
integração das TIC e dos LMS, nas práticas letivas dos
formandos.
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9. O Modelo de Formação
• Apresentação do LMS;
Fase 1 • Exploração das dimensões de trabalho
(comunicação, interação e colaboração);
(2010/2011) • Grau crescente de interação e
desenvolvimento de competências.
• Complemento ao processo de formação;
Fase 2 • Workshops e formação não-formal;
• Monitorização das práticas letivas;
(2011/2012) • Promoção da criação de comunidades de
prática (Wenger, 2006).
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10. O Modelo de Formação
Tarefas realizadas pelos formandos:
• Individual – criação de um espaço no LMS com
atividades, interativas ou não, para trabalho com os
alunos (anos letivos 2010/2011 e 2011/2012);
• Em grupo – criação de espaços multidisciplinares
com atividades interativas para trabalho com os
alunos, durante o ano letivo 2011/2012 (enfatizámos
o processo de peer coaching).
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11. Metodologia
Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003;
Merriam 2009; Yin 2009). Amostra criterial.
Participantes: n= 33
Instrumentos de recolha de dados:
Ficha de Identificação – caracterização académica,
profissional e literacia digital (preenchido na 1ª sessão
presencial);
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12. Metodologia
• Questionário de Opinião permitiu avaliar:
- Primeira parte – o modelo de formação e a utilização do
Moodle;
- Segunda parte – a expectativa de esforço, expectativa de
performance, a influência social, as condições facilitadoras e
a atitude dos sujeitos (dimensões do modelo UTAUT)
(Venkatesh et al., 2003).
• Questionário do Centro de Formação.
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13. Caracterização dos participantes
• Dois grupos (19 e 14 professores do ensino básico e
secundário);
• 22 do género feminino e 11 do género masculino;
• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
• Diferentes situações profissionais (76% QE);
• Diferentes níveis de formação académica.
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14. Caracterização dos participantes
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15. Caracterização dos participantes
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16. Resultados
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17. Resultados
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18. Resultados
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19. Resultados
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20. Considerações finais
• Satisfação relativamente à metodologia adotada:
97% – consideraram a modalidade em blended-
learning vantajosa para a sua aprendizagem e 3% (1
participante) respondeu “nem por isso”;
• Resposta positiva ao nosso modelo de formação e
reconhecimento da importância da adoção de
práticas de blended-learning, em cursos de
formação de professores;
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21. Considerações finais
• As sessões presenciais ajudaram a fomentar a
criação de comunidades e sentimento de pertença;
• A importância da interação social, neste tipo de
ambientes de aprendizagem, facilitada pelas
ferramentas existentes no LMS, nomeadamente no
que respeita ao fórum e ao chat;
• A alteração do calendário da formação (de fevereiro
– junho para maio – julho);
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22. Considerações finais
• Alguns formandos não puderam aplicar, junto dos
seus alunos, as atividades desenvolvidas na
formação;
• Problemas técnicos com o LMS e a heterogeneidade
do grupo impossibilitaram a realização de algumas
atividades inicialmente previstas;
• Estamos a acompanhar os professores e os
resultados da 2ª fase serão divulgados futuramente.
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