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2.1.6. PROJETO ESTRATÉGIAS DE LEITURA – GÊNEROS TEXTUAIS E TEXTOS
LITERÁRIOS
Realização Sala de Leitura: Professora Eliane Aparecida Geraldo
O Projeto Estratégias de Leitura – Gêneros Textuais e Textos Literários, foi
desenvolvido com os alunos do 6º Ano C, da E. E. Dr. Sylvio de Aguiar Maya, no ano letivo
de 2014.
RESUMO
O presente projeto Estratégias de Leitura no Ensino Médio abordando gêneros textuais
e textos literários, tem por objetivo a construção do leitor em uma ampliação dos seus
horizontes de leitura. Sabendo-se que o ato de ler dar-se através de um processo altamente
complexo, este, por sua vez, deve ser ensinado de forma comprometida, prazerosa e dinâmica,
possibilitando que os alunos venham a desenvolver habilidades que facilitem esta prática, para
que a leitura aos seus olhos deixe de ser algo cansativo, enfadonho, obrigatório e passe a ser
um hábito significativo e agradável.
Tendo em vista as dificuldades que os alunos encontram com relação à leitura, vimos a
necessidade de se trabalhar com as estratégias, no intuito de proporcionar aos educandos a
percepção de que ao utilizar essas estratégias de leitura, os mesmos poderão desenvolver as
múltiplas possibilidades de construção de significado do texto. Sendo assim, procuramos
conceber o ato da leitura na sala de aula, estimulando-a, através de um processo dinâmico, na
intenção de gerar leitores proficientes e críticos.
INTRODUÇÃO
5
Ao produzimos este projeto, voltado para a construção do leitor em uma ampliação dos
seus horizontes de leitura, acreditamos que os alunos do ensino médio precisam de uma
ênfase maior nas estratégias para se compreender um texto. Sendo a leitura um processo,
precisa ser ensinada, pois diferentes tipos de textos exigem também estratégias de leitura
diferentes. A partir de então surge à necessidade de se trabalhar gêneros textuais, pois todo
texto se realiza em um gênero, sendo estes, textos que se configuram socialmente e se
organizam dentro de situações muito especificas de comunicação, em suportes ou veículos
determinados. É válido ressaltar, ainda, a importância de se introduzir os alunos à leitura
literária, visto que a literatura faz parte do nosso cotidiano e, por vezes, denuncia um espaço,
uma sociedade, uma época. Sendo assim, procuramos conceber o ato da leitura na sala de
aula, estimulando-a através de um processo dinâmico, na intenção de gerar leitores
proficientes e críticos.
ESTRATÉGIAS
O objetivo deste projeto é possibilitar aos alunos um aperfeiçoamento do seu
desenvolvimento como leitores proficientes, por meio da ampliação de seus horizontes de
leitura. Para isso optamos por trabalhar as estratégias de leitura, tendo em vista os problemas
que os educandos apresentam na interpretação e compreensão de textos, sejam eles curtos ou
extensos; de gêneros familiares ou menos familiares; com temas próximos ou mais distantes
da realidade dos alunos. Durante o período de realização pudemos perceber que os estudantes
não encontram tanta dificuldade em apontar, localizar ou identificar informações explícitas no
texto. Começamos a trabalhar as estratégias de leitura; para isso, introduzimos as concepções
de leitura, como se dava o processo de interação autor/texto/leitor, e assim adentramos nas
estratégias propriamente ditas utilizando vários textos cada texto que íamos trabalhando,
mostrávamos o que eram e de que forma utilizar essas estratégias.
5
Analisando e Interpretando textos
5
6
6
6
Vanessa P Silva – 2º F
6
Mateus Garcia Palma – 3ªSérie C
6
Rodrigo Souza Cruz – 3ªSérie D
6
6
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do trabalho executado com o referido projeto, é fundamental a importância da
intervenção do professor na formação dos alunos/cidadãos através de um ensino
comprometido, contextualizado e dinâmico. Dessa forma, mostramos que o melhor meio para
aprendizagem é o diálogo, através de um processo de interação que permeia todo o jogo de
relações, pautado no sentido modificável que a leitura pode possibilitar.
Por meio das atividades propostas, conseguimos atingir os objetivos almejados e
proporcionar aos alunos o conhecimento amplo e diversificado de textos, proporcionando-lhes
o desenvolvimento de várias competências como a capacidade de argumentar e se posicionar
diante do que se ler e da realidade na qual se está inserido. Assim, podemos registrar plena
satisfação com o trabalho realizado; superamos nossas expectativas, tendo em vista a
participação efetiva dos alunos e os resultados alcançados. Agradecemos a todos aqueles que
fizeram parte ou colaboraram para a realização desse trabalho.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com
literatura. São Paulo: Atual, 2005.
MALARD, Letícia. Ensino e Literatura: no 2° grau. Problemas e Perspectivas. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1985.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:
___________. Gêneros textuais: constituição e práticas sociodiscursivas. São Paulo: Cortez,
2010.
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PROJETO ESTRATÉGIAS DE LEITURA - GÊNEROS TEXTUAIS E TEXTOS LITERÁRIOS

  • 1. 2.1.6. PROJETO ESTRATÉGIAS DE LEITURA – GÊNEROS TEXTUAIS E TEXTOS LITERÁRIOS Realização Sala de Leitura: Professora Eliane Aparecida Geraldo O Projeto Estratégias de Leitura – Gêneros Textuais e Textos Literários, foi desenvolvido com os alunos do 6º Ano C, da E. E. Dr. Sylvio de Aguiar Maya, no ano letivo de 2014. RESUMO O presente projeto Estratégias de Leitura no Ensino Médio abordando gêneros textuais e textos literários, tem por objetivo a construção do leitor em uma ampliação dos seus horizontes de leitura. Sabendo-se que o ato de ler dar-se através de um processo altamente complexo, este, por sua vez, deve ser ensinado de forma comprometida, prazerosa e dinâmica, possibilitando que os alunos venham a desenvolver habilidades que facilitem esta prática, para que a leitura aos seus olhos deixe de ser algo cansativo, enfadonho, obrigatório e passe a ser um hábito significativo e agradável. Tendo em vista as dificuldades que os alunos encontram com relação à leitura, vimos a necessidade de se trabalhar com as estratégias, no intuito de proporcionar aos educandos a percepção de que ao utilizar essas estratégias de leitura, os mesmos poderão desenvolver as múltiplas possibilidades de construção de significado do texto. Sendo assim, procuramos conceber o ato da leitura na sala de aula, estimulando-a, através de um processo dinâmico, na intenção de gerar leitores proficientes e críticos. INTRODUÇÃO 5
  • 2. Ao produzimos este projeto, voltado para a construção do leitor em uma ampliação dos seus horizontes de leitura, acreditamos que os alunos do ensino médio precisam de uma ênfase maior nas estratégias para se compreender um texto. Sendo a leitura um processo, precisa ser ensinada, pois diferentes tipos de textos exigem também estratégias de leitura diferentes. A partir de então surge à necessidade de se trabalhar gêneros textuais, pois todo texto se realiza em um gênero, sendo estes, textos que se configuram socialmente e se organizam dentro de situações muito especificas de comunicação, em suportes ou veículos determinados. É válido ressaltar, ainda, a importância de se introduzir os alunos à leitura literária, visto que a literatura faz parte do nosso cotidiano e, por vezes, denuncia um espaço, uma sociedade, uma época. Sendo assim, procuramos conceber o ato da leitura na sala de aula, estimulando-a através de um processo dinâmico, na intenção de gerar leitores proficientes e críticos. ESTRATÉGIAS O objetivo deste projeto é possibilitar aos alunos um aperfeiçoamento do seu desenvolvimento como leitores proficientes, por meio da ampliação de seus horizontes de leitura. Para isso optamos por trabalhar as estratégias de leitura, tendo em vista os problemas que os educandos apresentam na interpretação e compreensão de textos, sejam eles curtos ou extensos; de gêneros familiares ou menos familiares; com temas próximos ou mais distantes da realidade dos alunos. Durante o período de realização pudemos perceber que os estudantes não encontram tanta dificuldade em apontar, localizar ou identificar informações explícitas no texto. Começamos a trabalhar as estratégias de leitura; para isso, introduzimos as concepções de leitura, como se dava o processo de interação autor/texto/leitor, e assim adentramos nas estratégias propriamente ditas utilizando vários textos cada texto que íamos trabalhando, mostrávamos o que eram e de que forma utilizar essas estratégias. 5
  • 4. 6
  • 5. 6
  • 6. 6
  • 7. Vanessa P Silva – 2º F 6
  • 8. Mateus Garcia Palma – 3ªSérie C 6
  • 9. Rodrigo Souza Cruz – 3ªSérie D 6
  • 10. 6
  • 11. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do trabalho executado com o referido projeto, é fundamental a importância da intervenção do professor na formação dos alunos/cidadãos através de um ensino comprometido, contextualizado e dinâmico. Dessa forma, mostramos que o melhor meio para aprendizagem é o diálogo, através de um processo de interação que permeia todo o jogo de relações, pautado no sentido modificável que a leitura pode possibilitar. Por meio das atividades propostas, conseguimos atingir os objetivos almejados e proporcionar aos alunos o conhecimento amplo e diversificado de textos, proporcionando-lhes o desenvolvimento de várias competências como a capacidade de argumentar e se posicionar diante do que se ler e da realidade na qual se está inserido. Assim, podemos registrar plena satisfação com o trabalho realizado; superamos nossas expectativas, tendo em vista a participação efetiva dos alunos e os resultados alcançados. Agradecemos a todos aqueles que fizeram parte ou colaboraram para a realização desse trabalho. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005. MALARD, Letícia. Ensino e Literatura: no 2° grau. Problemas e Perspectivas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: ___________. Gêneros textuais: constituição e práticas sociodiscursivas. São Paulo: Cortez, 2010. 6