O documento discute a importância do ensino da língua portuguesa nos primeiros anos do ensino fundamental para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais das crianças. Ele também apresenta uma metodologia de ensino focada no desenvolvimento de competências de leitura, escrita e reflexão sobre a linguagem por meio de diferentes atividades e gêneros textuais.

1. O desenvolvimento de capacidades cognitivas, lingüísticas e discursivas é indispensável para que
qualquer indivíduo possa ter, em diferentes instâncias, uma plena participação social como
cidadão. O ensino de língua portuguesa nos ciclos iniciais do ensino fundamental assume,
portanto, um papel decisivo, especialmente porque é nesse momento que a maioria das
crianças inicia seu processo de apropriação da língua escrita, amplia suas capacidades de
expressão verbal, reflete sobre os usos sociais da linguagem e desenvolve um conjunto de
capacidades mentais mediadas pela língua e pela linguagem
Comprometida com uma abordagem sociointeracionista de aprendizagem e com um enfoque
enunciativo da linguagem, esta coleção apresenta um curso completo de língua portuguesa, do
2º ao 5º anos do ensino fundamental, com atividades de leitura de textos verbais e não verbais,
de produção de textos orais e escritos e de reflexão sobre a linguagem.
Os objetivos são discriminados em três eixos: aquisição do sistema de escrita (1), leitura (2) e
produção de textos (3).
O volume introdutório da coleção Português: linguagens representa um passo decisivo no
alcance desses objetivos, uma vez que, com vistas ao domínio da língua, apresenta, de forma
contextualizada e lúdica, inúmeras atividades de reflexão sobre o sistema de escrita, explicando
as relações entre grafemas e fonemas; e, com vistas aos domínios da leitura e da escrita,
desenvolve, por meio do trabalho com diferentes gêneros e linguagens, habilidades e
competências específicas.
Nos anos subseqüentes, essas competências serão retomadas e aprofundadas, criando as
condições fundamentais para que o aluno não apenas alcance os objetivos desse ciclo, mas
também dê continuidade ao seu processo de letramento.
(1) Aquisição do sistema de escrita
Compreender as diferenças existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabético-
ortográfico e outras formas gráficas e sistemas de representação.

2. Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letra.
Dominar convenções gráficas: orientações da escrita, alinhamento da escrita, segmentação dos
espaços em branco e pontuação.
Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros com rimas, sílabas (em
diversas posições) e aliterações.
Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita.
Dominar relações entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas que são regulares.
(2) Leitura
Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas.
Ler e compreender frases.
Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal.
Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos diferentes
gêneros.
Inferir informações.
Ler com maior ou menor fluência.
(3) Domínio da escrita e produção de textos
Escrever palavras de cor.
Escrever palavras com grafia desconhecida.
Escrever sentenças.
Recontar narrativas lidas pelo professor.
Redigir textos curtos adequados ao gênero, ao objetivo em vista, ao destinatário, às convenções
ortográficas.

3. (Fonte: Pró-letramento – Alfabetização e linguagem, cit., fascículo 1, p. 82-5).
A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações de didática,
conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelos professores/instituições, de forma
que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais
atividades pedagógicas.
A escola está organizada de forma a considerar uma seriação de conteúdos, geralmente do mais
simples ao mais complexo trabalhando com diferentes conteúdos de forma interdisciplinar Cada
disciplina trata das áreas do conhecimento em níveis de construção intelectual do estudante.
Espera-se, neste contexto que todos os alunos aprendam as mesmas coisas e que isto ocorra em
um mesmo tempo. Porém, sabemos pela nossa própria experiência e observação que isto não
ocorre e, muitas vezes, a escola acaba por produzir o desempenho e o fracasso do aluno que
não consegue adaptar-se a ela.
Dessa maneira, encontramos no projeto de metodologia as diferenças de interesses, de tempo,
instiguem a curiosidade do aluno e permitam que professores e alunos de diferentes áreas
atuem num mesmo objetivo, desenvolver a aprendizagem do aluno através da metodologia do
ensino fundamental.
Ao propor uma metodologia de aprendizagem, bem como um conjunto de métodos e técnicas
de aprendizagem, voltada para a utilização em grupos, com estratégias de desenvolvimento de
competências e habilidades, requer que trabalhemos a aprendizagem e o desenvolvimento
tanto pessoal quanto social. Sendo assim, o papel que o professor desempenha nesse processo
é o de mediador da ação docente, enxergando o aluno como agente de sua aprendizagem.
É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a serem
utilizados pelos processos metodológicos. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior
liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica ou coordenadora
do projeto de metodologia do ensino fundamental.

4. OBJETIVO GERAL
Tornar as aulas de metodologias do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, atrativas, significativas
e interessantes. Trabalhando especificamente, por meio de atividades contextualizadas e
interdisciplinares, utilizando os recursos áudio visuais, não só os produzidos e confeccionados
como também, os tecnológicos.
IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS, TECNOLOGIA e DEMAIS RECURSOS NA APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS:
As ciências, como construção mental, podem promover o desenvolvimento intelectual das
crianças;
Contribuem positivamente para o desenvolvimento de outras áreas, principalmente a língua e a
matemática;
Favorecem uma melhor compreensão dos assuntos abordados em sala e demais ambientes;
Possibilitam uma forma de aprendizado mais significativo.
Do 1º ao 5º Ano, os alunos podem realmente adquirir um maior conhecimento dos conteúdos
através do lúdico, envolvendo problemas interessantes que rodeiam em seu cotidiano.
Anúncios Google
JUSTIFICATIVA
Ultimamente, há muitos discursos sobre a importância de se utilizar recursos audiovisuais
em sala de aula, pois os alunos estão em busca da internet. Vídeo game, DVD entre outros,
porque estão sempre "ligados" e habituados em um contexto em que a tecnologia
computadorizada está em voga e o professor que não se adaptar, será "engolido" pela
tecnologia, uma vez que a turma ficará desmotivada e indisciplinada.

5. Atualmente o professor deve ser criativo e utilizar a tecnologia digital em seu dia-a-dia, com
o intuito de tornar suas aulas mais instigantes e apreciativas, pois o professor que tem uma
visão pedagógica inovadora, aberta e que pressupõe a participação dos alunos, pode utilizar
ferramentas simples em suas aulas, motivando seus alunos, comunicando-se de forma prática,
ensinando e aprendendo ludicamente.
Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a
aprender juntamente com seus alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de
saberes. O fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas
oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se
deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que
alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo
educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma
aprendizagem diferenciada e significativa.
A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes
na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que
auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um
diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares.
RESULTADOS:
Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a
utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos
possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento
da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela.
Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos

6. olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos
alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos
aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o
contexto, como e porque aplicá-las.
3- AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer
desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício
aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a
avaliação da aprendizagem.
Na era da informação, todos nós estamos reaprendendo a conhecer, comunicar, a ensinar e a
aprender juntamente com alunos, o que torna a sala de aula, um espaço de troca de saberes. O
fato é que, a soma entre tecnologias, recursos variados e informações abrem novas
oportunidades de ensino e de aprendizagem. Não existe receita para o sucesso. Partindo-se
deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino/aprendizagem que
alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo
educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma
aprendizagem diferenciada e significativa.
A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes
na história da didática educativa, onde a mesma passou a necessitar de recursos que
auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um
diferencial no desenvolvimento das aulas e atividades curriculares.
RESULTADOS:

7. Pretendemos obter um resultado mais eficiente e positivo, do trabalho do professor com a
utilização dos diversos recursos audiovisuais oferecidos, esperando que também os alunos
possam interagir com eles, tendo em vista a grande necessidade de um maior aperfeiçoamento
da sua prática pedagógica em sala de aula e fora dela.
Faz-se necessário em todos os momentos, retomar as práticas esquecidas ou buscar novos
olhares para potencializar o ensino e aprendizagem dos alunos, uma vez que almejamos
alcançar nossos índices, pois a reflexão da sua prática, planejamento e a inclusão dos recursos
aprendidos, melhoram significativamente as suas atividades, levando em consideração o
contexto, como e porque aplicá-las.
3- AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de acordo com o interesse e participação no decorrer do
desenvolvimento das atividades desenvolvidas. Sendo, ao final de cada atividade ou exercício
aplicado, necessário que o aluno realize as atividades propostas como forma de compreensão a
avaliação da aprendizagem.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS;
LURIA, A.R. O desenvolvimento as escrita na criança. In Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. São Paulo, Ícone/EDUSP, 1988.
BRITTO, Neyde Carneiro & MANATTA, Valdelice L. Bastos. Didática especial. São Paulo: Editora
do Brasil, s.d.

8. FERREIRA, Oscar Manuel de Castro & SILVA JUNIOR, Plínio Dias da Silva. Recursos audiovisuais
para o ensino.
São Paulo: EPU, 1995.
LEITE, Lígia Silva. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula.
Petrópolis: Vozes, 2003.
TURMAS DE ENSINO FUNDAMENTAL I
O Ensino Fundamental I compreende do 1º ao 5º ano – antigo pré-primário à 4ª série – e as
turmas são oferecidas no período da manhã das 7h30 às 12h00 e no período da tade das 13h00
às 17h30.
CONCEITOS TRABALHADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL I
Fundamental I trabalha conceitos e valores e inicia o aluno nos conteúdos sistematizados que
são parte do currículo de educação fundamental II: Língua Portuguesa, História, Geografia,
Ciências, Matemática, Matemática Financeira, Inglês, Educação Física ( movimento ), Artes e
Música, Educação Tecnológica, Produção de Textos e Ética Cristã, além de Espanhol, este a partir
do 5º ano.
O Ensino Fundamental I começa no 1ºano, com crianças no início do processo de alfabetização.
No 2º ano este processo se finaliza e as crianças são estimuladas a desenvolver conceitos e
habilidades fundamentais ao prosseguimento dos estudos.
PROJETOS E ATIVIDADES CURRICULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL I
É o Ensino Fundamental I que oferece as bases da Língua Portuguesa e Matemática para o
aprofundamento que virá a seguir. Para isso são utilizados os mais variados recursos de diversos
tipos, desde aulas práticas de laboratório, gastronomia ou com jogos de matemática que
proporcionem aos alunos habilidades de relacionar o conteúdo aprendido com experiências
concretas e até aulas de multimídia na lousa eletônica. Tudo isso fortalece a relação dos nosso
ensino com a realidade tecnológica de nossos alunos.
AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL I
O aluno do Ensino Fundamental I é avaliado mensalmente através de um método chamado
avaliação diagnóstica. A cada Bimestre também há uma avaliação e a nota é sintetizada pela
média dessas atividades, somando-se a ela exercícios de reforço e recuperação, denominados

9. Melhoria Contínua.