O documento discute a importância da parceria nas escolas, onde todos compartilham habilidades e talentos para atingir metas comuns. Também descreve os papéis do supervisor, diretor, professor coordenador e professor coordenador de apoio à gestão pedagógica, destacando suas responsabilidades na supervisão, orientação e avaliação dos processos educacionais.

1. Armando Cobra –CEEJA - Jorge
Barbosa –M. Sonnewend

2. “Quando há parceria não existe dominação. As
partes envolvidas em uma mesma situação
comungam suas habilidades e talentos para
criar uma meta compartilhada. Caminhar
juntos em direção a essa meta, conscientes do
processo que isso implica, é a verdadeira
parceria, na qual os “opostos” descobrem que
são absolutamente complementares.”
Autor desconhecido

3. A
PA
RC
ER
I
ES
Õ
AÇ
ALUNO
RESPONSABILIZAÇÃO

4. RESPONSABILIZAÇÃO
AÇÕES
ALUNO
PLANEJAMENTO
PARCERIA
DIREÇÃO
COORDENAÇÃO
SUPERVISÃO
PROFESSORES

5. entre as escolas
IA
diagnóstico
PA
R
C
ER
entre as funções
AÇ
RESPONSABILIZAÇÃO
S
papel de
cada um
ÕE
ALUNO

6. Avaliação
Institucional
Diagnóstico
Acompanhamento das
ações realizadas nas
escolas
PAP
PROGRAMA
DE AÇÃO
PARTICIPATIV
O
Instrumento próprio para
realização desse processo de
avaliação institucional

7. Supervisor/Diretor: Decreto
57.141/2011 e Resolução 70/2010
Professor Coordenador: Res. SE
88/207 alterada pela Res. SE 42/2012
Professor Coordenador de Apoio à
Gestão Pedagógica: Res. SE 03/2013
alterada pela Res. SE 18/2013

8. I - exercer, por meio de visita, a supervisão e fiscalização das
escolas incluídas no setor de trabalho que for atribuído a cada
um, prestando a necessária orientação técnica e
providenciando correção de falhas administrativas e
pedagógicas, sob pena de
responsabilidade, conforme previsto no inciso I do artigo 9º da
Lei Complementar nº 744, de 28 de dezembro de 1993;
II - assessorar, acompanhar, orientar, avaliar e controlar os
processos educacionais implementados nas diferentes
instâncias do Sistema;
III - assessorar e/ou participar, quando necessário, de
comissões de apuração preliminar e/ou de sindicâncias, a fim
de apurar possíveis ilícitos administrativos;

9. Compete ao Diretor, em parceria com o Supervisor de
Ensino e, em sua esfera de competência, garantir, a
concretização da função social da escola, liderando o
processo de construção de identidade de sua instituição,
por meio de uma eficiente gestão, nas seguintes
dimensões:
* de resultados educacionais do ensino e da
aprendizagem;
* participativa;
* pedagógica;
* dos recursos humanos;
* dos recursos físicos e financeiros.

10. I - acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem, bem
como os resultados do desempenho dos alunos;
II - atuar no sentido de tornar as ações de coordenação pedagógica
espaço coletivo de construção permanente da prática docente;
III - assumir o trabalho de formação continuada, a partir do diagnóstico
dos saberes dos professores para garantir situações de estudo e de
reflexão sobre a prática pedagógica, estimulando os professores a
investirem em seu desenvolvimento profissional;
IV - assegurar a participação ativa de todos os professores do
segmento/nível objeto da coordenação, garantindo a realização de um
trabalho produtivo e integrador;
V - organizar e selecionar materiais adequados às diferentes situações
de ensino e de aprendizagem;
VI - conhecer os recentes referenciais teóricos relativos aos processos
de ensino e aprendizagem, para orientar os professores;
VII - divulgar práticas inovadoras, incentivando o uso dos recursos
tecnológicos disponíveis.

11. I - apresentar competência como gestor pedagógico, sendo capaz de planejar,
acompanhar e avaliar os processos de ensinar e aprender, bem como o
desempenho de gestores, professores e alunos;
II - ter dinamismo, espírito de liderança e saber se relacionar com os demais
profissionais da escola, de forma cordial e organizada;
III - saber trabalhar em equipe como parceiro;
IV - conhecer as concepções que subsidiam práticas de gestão e curriculares, tais
como de gestão democrática e participativa, bem como concepções pertinentes às
áreas e disciplinas que compõem o currículo dos níveis e modalidades de ensino;
V – promover a integração horizontal e vertical do currículo no ensino fundamental
e médio;
VI – estimular abordagens multidisciplinares, por meio de metodologia de projeto e
ou de temáticas transversais significativas para os alunos;
VII - ter atitudes proativas no sentido de melhorar sua própria formação
profissional, bem como a dos demais gestores e professores;
VIII – analisar índices e indicadores externos de avaliação de sistema e
desempenho da escola, para tomada de decisões em relação à proposta
pedagógica e projetos desenvolvidos no âmbito da escola;
IX – analisar indicadores internos de frequência e avaliação da aprendizagem dos
alunos, tanto da avaliação da aprendizagem em processo quanto das avaliações
realizadas pelos respectivos docentes, de forma a promover ajustes contínuos das
ações de apoio necessárias à aprendizagem.