Este documento discute os fundamentos de uma prática docente crítica e construtiva. Apresenta a importância de se levar em conta determinações sociais e princípios científicos para o desenvolvimento dos alunos. Também descreve as tarefas fundamentais da prática docente: planejamento, execução e avaliação dos resultados de aprendizagem.

1. Universidade Federal da Paraíba - UFPBUniversidade Federal da Paraíba - UFPB
Campus IV – Litoral NorteCampus IV – Litoral Norte
Centro de Ciências Aplicada e EducaçãoCentro de Ciências Aplicada e Educação
Departamento de Ciências ExatasDepartamento de Ciências Exatas
Licenciatura em Ciências da ComputaçãoLicenciatura em Ciências da Computação
Avaliação da AprendizagemAvaliação da Aprendizagem
Profº.Profº. Joseval MirandaJoseval Miranda
2013.22013.2
Por uma prática docente
crítica e construtiva
Cosmo Matias GomesCosmo Matias Gomes
Júlio CézarJúlio Cézar
Cipriano Carlos LuckesiCipriano Carlos Luckesi

2. INTRODUÇÃO
•Prática docente crítica e construtiva
A prática docente tem que ser crítica no sentido de desenvolver sua prática
nas determinações sociais. E tem que ser construtiva na medida em que
usem os princípios científicos para a aprendizagem do aluno

3. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Um princípio político-social para a prática docente
•O trabalho docente
•Classe baixa e alta na educação
•Exemplos da Grécia e do Brasil
•A classe docente faz a diferença
Colégio dos Jesuítas da Bahia (1858)

4. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Desenvolvimento do educando
•Como acontece o desenvolvimento do educando
•Conhecimentos adquiridos
•Habilidades e hábitos
Mediação para o desenvolvimento do educando
•Conteúdos socioculturais
Ensino e Aprendizagem intencionais: meios de desenvolvimento do
educando
•Aprendizagem espontânea
•Aprendizagem intencional
•Aprendizagem reflexa e aprendizagem ativa
•A arte de ensinar
•Ensino sistemático
•Assimilação e Acomodação

5. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando
•Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e visões de
mundo:
A assimilação receptiva é a recepção atenta e inteligível que o
educando faz de um conhecimento, de um princípio, de um
processo, de uma análise elaborada... O educando é receptivo,
porém não passivo.
•Exercitação dos conhecimento e metodologias:
Habilidades e hábitos não se desenvolvem sem atividade
construtiva. A exercitação é a forma pela qual o educando
internaliza reprodutivamente os conteúdos e constrói suas
capacidades. A exercitação é o caminho ativo pelo qual o educando
faz a sua cultura recebida, tornando-se autônomo, autossuficiente,
independente.

6. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando
•Aplicação de conhecimento e metodologias:
É a utilização de conhecimentos que foram adquiridos para a
solução de problemas semelhantes àquelas que foram solucionados
com o conhecimento recebido e exercitado.
•Inventividade:
É uma ação criativa que soma a assimilação dos conteúdos
socioculturais e a intuição, o insight, a espontaneidade, o risco.
Para usar essa dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos
socioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas
dos educandos, há que se ter “ciência e arte” de ensinar.

7. II – Tarefas da prática docente
Planejamento
É um ato decisório político, científico e técnico. Político: define a
finalidade mais abrangente da ação. Toda ação depende de uma
decisão filosófica-política. Essa decisão dá a direção para onde vai
se conduzir a ação. Científico: pois necessitamos de conhecimentos
científicos significativos para dar conta do objetivo político que
temos. A ciência desvenda conexões objetivas da realidade e
permite uma ação consistente. Técnico: se refere à construção dos
modos operacionais que vão mediar a decisão política e a
compreensão científica do processo de nossa ação.
Execução
Executar o planejamento é pôr em andamento as decisões de forma
coerente e consistente. Executar, no caso da prática docente, é
traduzir em prática cotidiana os princípios filosóficos e políticos
estabelecidos, por meio da transmissão de assimilação ativa dos
conteúdos escolares, chegando aos resultados esperados.

8. II – Tarefas da prática docente
Avaliação dos resultados da aprendizagem
O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a
execução constrói os resultados e a avaliação serve de instrumento
de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos,
assim como para fundamentar decisões que devem ser tomadas
para que os resultados sejam construídos.
A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário do
planejamento e da execução. Ela só faz sentido na medida em que
serve para o diagnóstico da execução e dos resultados que estão
sendo buscados e obtidos.

9. REFERÊNCIA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica e
construtiva. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo:
Cortez, 2011, p. 139-169