1. O documento descreve a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com o objetivo de analisar projetos didáticos e seqüências didáticas para turmas de alfabetização considerando a heterogeneidade dos alunos. 2. As atividades incluem leitura de contos, análise do uso de portfólios, discussão sobre organização do tempo e espaço na sala de aula, análise de projetos didáticos e reescrita colaborativa de contos. 3. A socialização do trabalho desenvolvido

1. PAUTA – 7º ENCONTRO DE FORMAÇÃO – PNAIC
PROFESSORES ALFABETIZADORES
Objetivos:
 Analisar e planejar projetos didáticos e seqüências didáticas para turmas de alfabetização, assim
como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e
atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
 Analisar e planejar projetos didáticos e seqüências didáticas para turmas de alfabetização,
contemplando crianças que tenham diferentes conhecimentos sobre a escrita;
 Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula,
considerando a heterogeneidade de aprendizagens, e adequando os modos de organização da
turma aos objetivos pretendidos;
 Compreender a importância do portfólio como um instrumento que registre o processo de
aprendizagem de um grupo e como espaço de reflexão sobre a prática pedagógica;
Conteúdos:
 Projetos didáticos
 Seqüências didáticas
 Heterogeneidade
 Portfólio
1ª Atividade: Leitura pelo formador: O doce de Tereza - de Flávia Savary
2ª Atividade: O uso do Portfólio na formação de alfabetizadores
a) O que é um portfólio?
b) Registro de atividades dos alunos para analisar o desenvolvimento. O registro é importante para
o professor refletir sobre as ações para atender todos os alunos. Serve também como
instrumento de avaliação diagnóstica e formativa.
c) O prtfólio não pode apenas ser uma pasta para anexar atividades, nele também podemos
colocar registros reflexivos de quem o faz.
d) Para que trabalhar com a construção de portfólio na sala de aula?
e) De que maneira podemos organizar nosso portfólio?
f) Socialização
3ª Atividade: As Modalidades Organizativas, o Tempo e o Espaço na sala de aula

2. a) Refletir:
•
O que é o tempo? O que o define?
•
O tempo é rápido ou demorado?
b) Assistir ao vídeo “A Vida em ritmo acelerado”
“Deve ser uma coisa muito importante, como um baile”- diz Alice no País das Maravilhas
“Vive-se uma vida num instante” “ O tempo voou” – Perfume de Mulher
c) Retomar conceitos:
•
O que são as modalidades organizativas?
São projetos didáticos, sequências didáticas e atividades permanentes/ocasionais que
ajudam organizar o tempo do professor e a rotina.
•
Por que trabalhar com projetos na sala de aula?
Para atender as necessidades da sala (ler e escrever). O projeto deve ser combinado,
pode ser proposto e surgir da necessidade do grupo.
•
Os projetos garantem atender às diferentes necessidades dos alunos em sala de aula?
Sim, pois nos ajuda a não fugir do objetivo inicial (todos os alunos lendo e escrevendo). É
necessário diversificar as propostas de atividades e intervenções sem sair do contexto.
•
De que maneira trabalhar com a heterogeneidade na realização dos projetos?
Agrupamentos produtivos e atividades diversificadas e intervenções do professor.
•
Qual a diferença entre projetos e sequências didáticas?
4ª Atividade: Análise do Projeto do Pacto – PPT – Planejando a alfabetização, integrando as diferentes
áreas do conhecimento – Projetos Didáticos e Seqüências Didáticas
a) Em que este projeto se assemelha com aqueles que trabalhamos no “Ler e Escrever”?
b) Em que estes se diferenciam?
c) Qual a relação que há entre projetos e sequências didáticas?
5ª Atividade: Produzindo um Projeto Didático
a) O que considerar ao se pensar num Projeto Didático?
6ª Atividade: Análise do Projeto “Cobras” – Letra e Vida ou analisar um projeto Ler e Escrever.
a) Relacionar este Projeto com o projeto proposto no material do Pacto e com aquele que o
grupo construiu.

3. •
O que vocês mudariam no projeto que construíram?
b) Socialização dos trabalhos produzidos.
Bom trabalho!
Equipe de Orientadores de Estudo
DE Taboão da Serra
1 – Socialização do trabalho realizado nas salas de aula.
•
Plano de aula sobre o livro “A árvore generosa”;
•
Leitura do livro ”A árvore generosa” – roda de conversa sobre a biodiversidade;
•
Leitura e reescrita “A árvore generosa” – visita ao redor da escola e roda de conversa;
•
“A árvore generosa” – atividade diversificada em dupla com letras móveis e escrita de um trecho
da história;
•
Roda de leitura com livros diferenciados;
•
Livros novos do PNAIC com linguagem não verbal - escrita coletiva;
•
Leitura da fábula “O leão e o ratinho” – reescrita;

4. •
Leitura “Era uma vez um menino travesso” – seguiu a sugestão do PNAIC com tirinhas;
•
Leitura da fábula “A tartaruga e a lebre” – reescrita coletiva (palavras que deixam o texto mais
bonito e revisão textual);
•
“A joaninha que perdeu as pintinhas” – reconto da história pelos alunos com ênfase nos alunos
com dificuldades na escrita (A melhor forma de começar a história de acordo com a
característica do gênero) e reescrita individual;
•
“Rapunzel” – reescrita coletiva em três dias;
•
“Chapeuzinho vermelho” versão diferente -
•
“Príncipe sapo” – reescrita do final da história (revisão coletiva com ênfase na pontuação);
•
Roda de conversa sobre as dificuldades do bairro – pesquisa com os pais sobre mobilidade
urbana e escrita de carta coletiva;
•
“Tanto tanto” – reescrita individual;
•
Canto de leitura – roda de conversa;
•
“Chapeuzinho vermelho” – escrita do primeiro parágrafo com foco em quando utilizar a vírgula
3ª Atividade: Retomar o trabalho desenvolvido com escrita coletiva
1 – Socialização do trabalho de escrita coletiva desenvolvida com os alunos
Foi socializada com a atividade 2.
4ª Atividade: Vivenciar uma atividade de reescrita de um conto.
Aspectos observados pelos professores no momento da produção:
•
Texto não é do cotidiano;
•
É preciso prestar atenção no ponto em que parou;
•
O planejamento é importante para lembrar a sequencia de fatos;
•
Conflito entre as versões Andersen e Ler e Escrever;
•
O trabalho em dupla contribuiu para lembrar os fatos;
•
É difícil conectar as partes do texto;
•
Leitura com os alunos focando os articuladores textuais (coesivos);
•
Elaborar cartaz com os articuladores e expor na sala.

5. 1 – Em duplas, reescrever o final do conto apresentado, procurando desenvolver os procedimentos de
planificação da produção textual.
2 – Trocar os textos com os colegas para que estes os analisem sob o ponto de vista da coesão e
coerência.
5ª Atividade: Análise de produção dos alunos
1 – Analisar as escritas dos alunos procurando observar aspectos de coesão e coerência presentes nos
textos;
Nesta análise procuramos observar os seguintes aspectos:
1 – Se o aluno conseguiu articular os trechos do texto com coerência, sem provocar problemas de
compreensão.
2 – Se utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa utilizando os organizadores
textuais para articular os enunciados sem fazer uso de recursos típicos da linguagem oral.
3 – Se empregou pontuação interna ao texto, pontuação de discurso direto qualquer que tenha sido a
escolha feita: parágrafo e travessão ou aspas sem parágrafo etc.
4 – Se escreveu com ortografia regular.
2 – Analisar escritas dos alunos que não alcançaram a base alfabética.
Aos alunos que ainda não alcançaram a base alfabética, foi proposto o desenvolvimento de um projeto
pontual que dê aos alunos a oportunidade de refletirem sobre o sistema de escrita utilizando-se de
situações de escrita com letras móveis ou escrita coletiva de listas na lousa com a possibilidade de
intervenção do professor e dos colegas.

6. 1 – Em duplas, reescrever o final do conto apresentado, procurando desenvolver os procedimentos de
planificação da produção textual.
2 – Trocar os textos com os colegas para que estes os analisem sob o ponto de vista da coesão e
coerência.
5ª Atividade: Análise de produção dos alunos
1 – Analisar as escritas dos alunos procurando observar aspectos de coesão e coerência presentes nos
textos;
Nesta análise procuramos observar os seguintes aspectos:
1 – Se o aluno conseguiu articular os trechos do texto com coerência, sem provocar problemas de
compreensão.
2 – Se utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa utilizando os organizadores
textuais para articular os enunciados sem fazer uso de recursos típicos da linguagem oral.
3 – Se empregou pontuação interna ao texto, pontuação de discurso direto qualquer que tenha sido a
escolha feita: parágrafo e travessão ou aspas sem parágrafo etc.
4 – Se escreveu com ortografia regular.
2 – Analisar escritas dos alunos que não alcançaram a base alfabética.
Aos alunos que ainda não alcançaram a base alfabética, foi proposto o desenvolvimento de um projeto
pontual que dê aos alunos a oportunidade de refletirem sobre o sistema de escrita utilizando-se de
situações de escrita com letras móveis ou escrita coletiva de listas na lousa com a possibilidade de
intervenção do professor e dos colegas.