Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação de professores alfabetizadores com os seguintes objetivos: retomar atividades de sala de aula com livros literários, discutir a produção textual de alunos, vivenciar uma atividade de reescrita e analisar portfólios e produções de alunos.

1. PAUTA – 6º ENCONTRO DE FORMAÇÃO – PNAIC
PROFESSORES ALFABETIZADORES
Objetivos:
 Retomar o trabalho desenvolvido em sala de aula partir da proposta da pauta anterior (trabalho
com o livro do acervo literário);
 Retomar as discussões sobre o que precisa ser garantido aos alunos para aprenderem a produzir
textos a partir da reescrita de narrativas;
 Vivenciar uma atividade de reescrita seguindo os passos necessários para esta atividade;
 Analisar reescritas dos alunos com o foco na coesão e coerência;
 Analisar os mapas de sondagem e os portfólios dos alunos;
 Definir trabalho a ser desenvolvido com os alunos que ainda não alcançaram a base alfabética;
Conteúdos:
 Análise dos portfólios
 Reescrita
1ª Atividade: Leitura pelo formador: O Príncipe Hassan, o Belo e o Pássaro Angha Kouch
2ª Atividade: Retomada do trabalho desenvolvido com os livros literários:
1 – Socialização do trabalho realizado nas salas de aula.
3ª Atividade: Retomar o trabalho desenvolvido com escrita coletiva
1 – Socialização do trabalho de escrita coletiva desenvolvida com os alunos
4ª Atividade: Vivenciar uma atividade de reescrita de um conto
1 – Em duplas, reescrever o final do conto apresentado, procurando desenvolver os procedimentos de
planificação da produção textual.
2 – Trocar os textos com os colegas para que estes os analisem sob o ponto de vista da coesão e
coerência.
5ª Atividade: Análise de produção dos alunos
1 – Analisar as escritas dos alunos procurando observar aspectos de coesão e coerência presentes nos
textos
2 – Analisar escritas dos alunos que não alcançaram a base alfabética

2. 3 – Apresentar Projeto “Animais da Mata Atlântica” para os alunos que não alcançaram a base
alfabética.
MATRIZ 3º ano EF – Língua Portuguesa Escrita 2013
CONTEÚDOS
DESCRIÇÃO
Nome e pelo menos um sobrenome.
Questão 1
Escrever o próprio
nome
Somente o nome.
Não reconhecível.
Ausência de resposta.
Com correspondência sonora
alfabética e ortografia regular.
Questão 2
Conhecimento do
Sistema de Escrita –
escrita de palavras
em uma lista
Com correspondência sonora
alfabética.
Com correspondência sonora ainda
não alfabética.
Sem correspondência sonora.
Ausência de resposta.
Questão 3.1
Conhecimento do
Sistema de Escrita –
escrita de texto:
trecho de cantiga,
versinho ou /
parlenda
Com correspondência sonora
alfabética e ortografia regular.
Com correspondência sonora
alfabética.
Com correspondência sonora ainda
não alfabética.

3. Sem correspondência sonora.
Ausência de resposta.
Segmentação convencional.
Segmentação de
texto em palavras –
Questão 3.2 escrita de trecho de
cantiga, versinho ou /
parlenda
Hiposegmentação e/ ou
hipersegmentação.
Não segmenta.
Ausência de resposta/ nula.
Marcou pelo menos cinco palavras.
Questão 4
Localizar palavras em
texto memorizado
oralmente
Marcou pelo menos três palavras.
Marcou aleatoriamente.
Ausência de resposta/ nula.
Reescreveu garantindo a presença de
pelo menos seis dos acontecimentos
narrados.
Questão 5.1
Reescrever trecho de
história conhecida:
presença dos
episódios
Reescreveu garantindo a presença de
mais do que quatro dos
acontecimentos narrados.
Reescreveu menos da metade (três)
dos acontecimentos narrados.
Presença de escrita, mas não o
solicitado ou ausência de resposta.
Questão 5.2
Reescrever trecho
final de história
conhecida do ponto
Conseguiu articular os trechos do texto
-- entre si e em relação ao que veio
antes-- coerentemente, sem provocar
problemas de compreensão.

4. Conseguiu articular os trechos do texto
-- entre si e em relação ao que veio
antes-- coerentemente, ainda que
com algumas falhas que não chegam a
comprometer a coerência global do
texto produzido.
Articulou parcialmente os trechos do
texto -- entre si e em relação ao que
veio antes-- com quebras da coerência
resultando em alguns problemas de
compreensão.
de vista da coerência
textual
Não conseguiu articular as partes do
texto com coerência, resultando em
problemas de compreensão, dando a
impressão de que não entendeu a
história.
Presença de escrita, mas não a
solicitada.
Ausência de escrita.
Responder questão
Questão 6.1
a partir da leitura de
texto informativo:
localizar informação
presente no texto
Respondeu mostrando que foi capaz
de ler com autonomia.
Respondeu, mas não mostrou que foi
capaz de ler com autonomia.
Ausência de resposta.
Responder questão
Questão 6.2
a partir da leitura de
texto informativo:
inferir informação a
partir do texto
Respondeu mostrando que foi capaz
de ler com autonomia.
Respondeu, mas não mostrou que foi
capaz de ler com autonomia.
Ausência de resposta.
Questão 7.1
Transcrever texto em
letra manuscrita –
Transcreveu em letra manuscrita.
Não transcreveu em letra manuscrita.

5. Ausência de resposta.
trecho de diálogo
Segmentação convencional.
Questão 7.2
Segmentar texto em
palavras – trecho de
diálogo canônico de
conto
Hiposegmentação e/ ou
hipersegmentação.
Não segmenta.
Ausência de resposta/ nula.
Presença sistemática de pontuação
e/ou letra maiúscula. O aluno divide o
texto em pelo menos dois blocos de
sentido (pergunta e resposta),
utilizando elementos do sistema de
pontuação: sinais de pontuação e/ou
maiúsculas.
Questão 7.3
Usar pontuação e
maiúscula – trecho
de diálogo canônico
de conto
Alguma presença de pontuação e/ou
maiúscula. O aluno não divide o texto
em blocos de sentido (pergunta e
resposta), mas utiliza alguns elementos
do sistema de pontuação: sinais de
pontuação e/ou maiúsculas.
Presença de sinais de pontuação e/ou
maiúsculas usadas de forma
inadequada.
Ausência de resposta.
Questão 8.1
Escrever /inventar o Conseguiu articular os trechos do texto
final de um conto do
-- entre si e em relação ao que veio
ponto de vista da
antes-- coerentemente, sem provocar
coerência textual
problemas de compreensão.
Conseguiu articular os trechos do texto
-- entre si e em relação ao que veio
antes-- coerentemente, ainda que
com uma ou duas falhas que não
chegam a comprometer a coerência
global do texto produzido.

6. Articulou parcialmente os trechos do
texto -- entre si e em relação ao que
veio antes-- com quebras da coerência
resultando em alguns problemas de
compreensão.
Não conseguiu articular as partes do
texto com coerência, resultando em
problemas de compreensão, dando a
impressão de que não entendeu a
história.
Presença de escrita, mas não a
solicitada.
Ausência de escrita.
Questão 8.2
Escrever /inventar o
Utilizou adequadamente elementos
final de um conto do característicos da narrativa escrita para
ponto de vista da
articular os enunciados (por exemplo:
coesão textual
“mas”, “porém”, “então”, “enquanto
isso”, “no entanto”, “na manhã
seguinte”,“muito tempo depois”, entre
outros), sem fazer uso de recursos
típicos da linguagem oral (daí, né, aí
por exemplo).
Utilizou adequadamente elementos
característicos da narrativa escrita para
articular os enunciados (por exemplo:
“mas”, “porém”, “então”, “enquanto
isso”, “no entanto”, “na manhã
seguinte”,“muito tempo depois”, entre
outros), mesmo que ainda faça
raramente uso de recursos típicos da
linguagem oral (daí, né, aí, por
exemplo).
Não utilizou adequadamente
elementos característicos da narrativa
escrita para articular os enunciados e
observa-se forte presença da
conjunção “e” unindo os enunciados,
ou de recursos típicos da linguagem
oral, (daí, né, aí, por exemplo).
Presença de escrita, mas não a
solicitada.

7. Ausência de escrita.
Empregou pontuação interna ao texto
(maiúscula, vírgula, dois pontos etc.)
mesmo que com algumas falhas.
Empregou pontuação de discurso
direto qualquer que tenha sido a
escolha feita: parágrafo e travessão;
aspas sem parágrafo etc.
Questão 8.3
Empregou pontuação interna ao texto
e, no caso de discurso direto,
empregou pontuação qualquer que
tenha sido a escolha feita: parágrafo e
Escrever /inventar o travessão; aspas sem parágrafo,
final de um conto do mesmo que não em todas as ocasiões.
ponto de vista da
Redigiu o texto empregando apenas
pontuação
pontuação no início (maiúscula) e no
fim do texto, (qualquer que tenha sido
a escolha feita: ponto final, de
interrogação,
de
exclamação,
reticências etc.).
Redigiu o texto, ainda que sem utilizar
pontuação.
Presença de escrita, mas não a
solicitada.
Ausência de escrita.
Escreveu com ortografia regular (com
não mais que dois erros).
Escreveu com ortografia regular (com
até cinco erros).
Questão 8.4
Escrever /inventar o
final de um conto do
ponto de vista da
ortografia
Escreveu de forma alfabética sem
conseguir se concentrar nas questões
ortográficas.
Presença de escrita, mas não a
solicitada.
Ausência de escrita.