O documento descreve uma oficina de formação para professores sobre avaliação diagnóstica no 3o ano do ensino fundamental. A oficina aborda instrumentos de avaliação, análise de resultados e planejamento de intervenções pedagógicas. Ela é dividida em três partes: apresentação dos instrumentos, trabalho em grupo e seminário. Os instrumentos incluem questionários, matrizes de referência e quadros de resultados para analisar as habilidades dos alunos.

1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO
Encontro de Formação da Equipe Regional
do PIP Municipal 2013 – PIP/M
Março - 2013
OFICINA 01
TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do
Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)

2. Objetivos:
 Compreender o processo de construção de uma avaliação
diagnóstica: instrumentos e aplicação.
 Compreender a importância da análise cuidadosa dos
resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um
plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e
para cada aluno, individualmente.

3. ORGANIZAÇÃO DA OFICINA
PRIMEIRA PARTE: 50 min
Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.
SEGUNDA PARTE: 1h 50min
Trabalho em grupos.
TERCEIRA PARTE: 1h 20min
Seminário

4. INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA
REALIZAÇÃO DA OFICINA
ENSINANDO, APRENDENDO E
AVALIANDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
 Atividades Avaliativas
 Matriz de Referência
 Quadro de Resultados
 Avaliação Diagnóstica - prova
 Chave de Correção
 Mapa de Resultados
INSTRUMENTO PARA
REGISTRO DA ANÁLISE
DOS RESULTADOS

5. CONHECENDO OS
INSTRUMENTOS

6. Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da
Alfabetização
Alfabetização
Quua
Q al
loote
ppre tempo
revvs mpo
i isto
to??
o
and o?
uuand rr?
Q
Q izza
a
al
eeali
rr
Como r?
olve
esenv
d

7. ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO
Tempo máximo de cada atividade: 20minutos
Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.
Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita
Eixo 4: Produção Escrita
Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita
Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade
Eixo 3: Leitura
Dia
Eixo
7º
1
Avaliação Diagnóstica
Capacidade
Objetivo
Atividade
- Conhecer os usos da
- Verificar se os alunos
- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais
escrita na cultura escolar. identificam as finalidades da
escritos e suas finalidades.
escrita, no contexto escolar.
- Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da
escrita e suas finalidades.
- Análise da disposição da escrita no seu portador e sua
relação com o gênero.
2
Conhecer o alfabeto
3
- Desenvolver
- Verificar se os alunos são
capacidades necessárias à capazes de estabelecer relações
leitura com fluência e
de continuidade temática a partir
compreensão
da recuperação de elementos da
cadeia referencial do texto
5
Usar a língua falada em
diferentes situações
escolares, buscando
empregar a variedade
linguística adequada.
- Verificar se os alunos são
- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a
capazes de recontar a história do história “A menina do Leite”.
texto “ A menina do Leite”,
- Observar a variedade linguística utilizada por eles.
utilizando variedade linguistica
adequada.
4
- Usar a variedade
linguística apropriada à
situação de produção e de
circulação, fazendo
escolhas adequadas
quanto ao vocabulário e à
gramática.
- Verificar se os alunos são
capazes de reescrever o texto
lido, utilizando a variedade
linguística adequada.
- Verificar se os alunos conhecem - Bingo de letras
todas as letras do alfabeto.
- Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite”
- Fazer a leitura para a turma.
- Fazer a leitura coletiva.
- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos
sabem a quem se referem.
- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os
galos, comprar a cabrita?
- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a
construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou
individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história
“A menina do Leite”.
- Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá
ser o escriba da turma.
- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao
vocabulário e à gramática.

8. Texto 3:
A Menina do Leite
Lucinha era só alegria.
Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha.
Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite
na cabeça.
Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata.
A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos,
uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos
crescerem, terei bonitos galos e galinhas.
Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei
mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me
der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..."
Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o
equilíbrio e levou um tombo.
Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os
cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.
Moral da história:
Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.
(Fábula de Esopo, adaptada)

9. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)
Eixo
Nível da Turma
Capacidade
NI= Nível Inicial
Dia
01
- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de
produção e circulação da escrita na sociedade.
1
- Conhecer os usos e funções sociais da escrita
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Desenvolver as capacidades necessárias para o
uso da escrita no contexto escolar.
- Saber usar os objetos de escrita presentes na
cultura escolar;
- Desenvolver capacidades específicas para
escrever.
Compreender a diferença entre a escrita alfabética
e outras formas gráficas
Dominar convenções gráficas:
- compreender a orientação e o alinhamento da
escrita na Língua Portuguesa
2
- compreender a função de segmentação dos
espaços em branco e da pontuação de final de
frase
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas,
rimas, terminação de palavras, etc.
Dia
02
Dia
03
Dia
04
Dia
05
ED= Em desenvolvimento
Dia
06
Dia
07
Dia
08
Dia
09
Dia
10
C= Consolidado
Dia
11
Dia
12
Dia
13
Dia
14
Dia
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas

10. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade
01
02
03
04
05
06
07
Conhecer o alfabeto
-Compreender a categorização gráfica e funcional
das letras
2
- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras
(de forma e cursiva)
Compreender a natureza alfabética do sistema de
escrita.
Dominar as relações entre grafemas e fonemas
- dominar regularidades ortográficas
- dominar irregularidades ortográficas
- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à
leitura
Desenvolver capacidades relativas ao código
escrita especificamente necessárias à leitura:
3
- Saber decodificar palavras e textos escritos.
- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
- Desenvolver capacidades necessárias à leitura
com fluência e compreensão
- Identificar a finalidade e funções da leitura, em
função reconhecimento do suporte, do gênero e da
contextualização do texto.
- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em
função de seu suporte, seu gênero e sua
contextualização.
- Levantar e confirmar hipótese relativa ao
conteúdo do texto que está sendo lido.
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais
para ler nas entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
- Construir compreensão global do texto,
unificando e inter-relacionando informações
explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler oralmente com fluência e expressividade.
(observar em todas as atividades que envolva
leitura)
ED
08
09
10
11
12
13
14
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas

11. Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
Capacidade
4
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
funções, em diferentes gêneros.
Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com
as convenções gráficas apropriadas
- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras
ortográficas
- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e
seus desdobramentos
- Organizar os próprios textos segundo os padrões de
composição usuais na sociedade
- Usar a variedade linguística apropriada à situação de
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto
ao vocabulário e à gramática.
- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários)
adequados ao gênero e aos objetivos do texto
- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios
adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de
circulação previsto
5
Participar das interações cotidianas em sala de aula.
-Escutando com atenção e compreensão.
-Respondendo às questões propostas pelo professor.
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o
professor.
Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifesta por colegas, professores e funcionários da escola,
bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
Planejar a fala em situações formais
Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e compreensão.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Alunos com
dificuldades
diferenciadas

12. AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA

13. Com
Oq
Oq
avva ue
a a ue
liarr
lia ?
?
rar?
la bo
oe
Quando
Quando
aizar?
eallizar?
rre

14. Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
Dia da semana
Questões a
serem aplicadas
Número de
questões
2ª feira
1 a 12
12
3ª feira
13 a 24
12
4ª feira
25 a 33
09
5ª feira
34 a 40
07
6ª feira
41
01

15. MATRIZ DE REFERÊNCIA
EIXO
Compreensão e
valorização da
cultura escrita
Apropriação do
sistema de escrita
CAPACIDADE
HABILIDADE
QUESTÃO
Conhecer os usos e funções sociais da escrita
- Identificar o jornal como portador de texto.
- Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos.
- Identificar o uso social da ordem alfabética.
1, 2
3e5
Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.
- Diferenciar números de letras.
- Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação)
4e8
6
Dominar convenções gráficas
- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.
-Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
- Escrever observando o direcionamento da escrita
(de cima para baixo e da esquerda para a direita).
- Reconhecer a palavra como unidade gráfica.
- Reconhecer a frase como unidade gráfica
Conhecer o alfabeto:
- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras
- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva)
Identificar letras do alfabeto em palavras
- Identificar diferentes tipos de letra.
- Transcrever palavras utilizando letra cursiva.
13
14
15
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.
- Identificar o som de sílaba medial de palavras.
16
- Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas.
17
- Identificar o fonema inicial de palavras
18
- Identificar a sílaba final da palavra.
19
- Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita.
20
- Identificar o número de sílabas de uma palavra .
21
- Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida.
22
- Identificar a sílaba medial de uma palavra.
23
- Escrever palavras com regularidades ortográficas
- Escrever palavras com irregularidades ortográficas.
24
- Ler e interpretar pequenos textos
- Identificar elementos que constroem a narrativa
– conflito gerador
- Construir a continuidade temática
- Identificando o assunto principal do texto lido.
- Localizar informações explícitas em textos maiores
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
- Fazer inferências
- Identificar tese e argumento
- Identificar causa e consequência
9
7 e 10
11 e 12
25
27 A
B
28
26
29
30
32
31
33
Formular hipótese em relação ao texto a ser lido.
35
- Identificar a função social das histórias infantis.
36
- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto.
38 e 39
Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições.
34
- Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo).
37
-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a).
- Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.
40
41

16. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto:
A Águia e a Gralha
Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e
a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo,
tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa.
Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se
sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras.
Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da
ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as
suas forças.
O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso,
cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para
casa, e entregou como brinquedo para seus filhos.
“Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles.
“Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma
águia.”
Moral da História:
Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.
Fábula de Esopo, Adaptada
Questão 28
As palavras destacadas no texto se referem:
a) □ às ovelhas
b) □ à águia
c) □ à gralha
d) □ ao pastor

17. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

18. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

19. CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas
dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.

20. MAPA DE RESULTADOS
ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________
Nº
Questões / Gabarito
Nome dos Alunos
QUESTÕES
GABARITO
1Arthur
2Adriano
3Amanda
4Bárbara
5Beatriz
6Bruno
7Carolina
8Caio
9Daividson
10Denilson
11Emerson
1
A
x
x
x
x
x
x
2
B
x
x
x
x
x
x
3
B
x
x
x
4
A
C
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
5
A
C
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
6
A
F
A
F
F
F
F
F
F
F
F
F
7
A
B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
A
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9 10 11 12 13 14A 14B 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27A 27B
A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D
B C B D B B C B F A D D G X
A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X
A X A A A A A A X X X A A X A X C C E
A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E
A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E
B A C A A A A X C C B X B B B
A X A B A A A A X X A B X B X C B B
A X A B A A A A X X A B X A X C B B
C C C A A A A X B D C B D F
C C C A A A A X B B B B B F
C C C A A A A B D C D D F
12Fernando
13Fernanda
14Igor
15Ícaro
16Yasmim
17Karina
18Leandro
19Marcos
20Pedro
21Rafael
22Samires
23Sônia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
D
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
D
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
X
X
X
X
X
X
X
B
X
X
X
D
X
X
X
X
X
X
X
C
X
X
X
C
A
C
A
C
A
A
B
B
A
B
B
B
ACERTOS POR QUESTÃO
C
B
B
B
C
B
G
G
D
G
G
G
X
15 11 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0
3
4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0
LEGENDA
ACERTOS
ERROS
LETRA
S
CHAVE CORREÇÃO
X
X
X
X
X
C
A
A
A
A
A
C
B
A
C
B
B
B
A
B
A
A
B
A
B
A
A
D
D
A
A
A
A
A
A
A
D
A
D
B
D
A
A
A
A
A
A
C
B
A
B
D
D
A
A
A
A
A
A
C
D
A
C
D
D
A
A
A
A
A
A
C
A
A
B
B
B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A
A
A
A
A
A
C
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
E
F
A
B
F
F
X
X
A
B
A
B
A
B
C
C
A
C
D
D
X
X
X
X
X
X
C
B
C
C
C
C
D
D
A
D
D
D
B
D
B
B
C
A
D
D
A
D
D
D
X
X
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACERTO
POR
C A C A D A B A C D D A A A ALUNO
C C X E G 3
X B X X A X X X X X A B 36
B X B X X X B C 27
B X A X X X B D 26
X B A X B D 23
C B D D 12
B X B D D 18
B B D D 17
C C D E 8
C C D E 8
C C X X D G 10
B
C
B
B
B
A
D
D
B
D
D
D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A
B
B
B
B
B
C
C
A
A
C
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B
B
D
D
C
C
F
F
A
F
F
F
B
E
C
C
C
C
G
G
B
G
G
G
24
11
18
16
23
22
7
3
32
8
6
3

21. INSTRUMENTO PARA
REGISTRO DA
ANÁLISE

22. INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
Análise
F
r
e
n
t
e
Coerência entre os dois mapas
Houve coerência entre o resultado
das atividades avaliativas e o
resultado da prova? (Sim-Não-Porque)
Eixos com desempenho recomendável
Análise
Eixos com baixo desempenho
V
e
r
s
o
Autonomia da turma:
Prova / Atividades Avaliativas
Em qual atividade os alunos
demonstraram maior autonomia?
Será necessário atenção especial à
construção da autonomia dos
alunos?
Conclusões
Capacidades consolidadas
Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de muitos aspectos)
Conclusões
Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas

23. TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador
Função do coordenador:
- Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade;
- Direcionar toda a atividade;
- Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo;
- Apresentar o produto final do grupo no seminário final

24. TRABALHO EM GRUPO
- Análise do quadro de resultados de turma e aluno
- Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando
a chave de correção ( turma e aluno )
- Análise comparativa entre o quadro de resultados de turma
e aluno e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica
(turma e aluno)
- Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da
análise dos resultados

25. SEMINÁRIO

26. SEMINÁRIO
Coerência entre o quadro de
resultados e o mapa de resultados
da Avaliação Diagnóstica:
- As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as
mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica?
- Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os
mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação
Diagnóstica?
- Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de
resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação
Diagnóstica?
- O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro
de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
- O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de
resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?

27. SEMINÁRIO
Eixos e capacidade
- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?
- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor
desenvolvimento?
- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos
com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses
alunos?
- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando,
aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
- A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou
capacidade? Quais?
- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo
desempenho?
- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos
com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses
alunos?
- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando,
aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?

28. SEMINÁRIO
Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em
qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os
alunos demonstraram melhor desempenho?
- O que isso pode significar em relação a autonomia
dos alunos?
- Pela análise do quadro e do mapa o que podemos
concluir em relação a construção da autonomia da
turma e de cada aluno?

29. SEMINÁRIO
Fechamento
- O que podemos concluir em relação ao
diagnóstico da turma e de cada
aluno?
- Que providências o professor deverá tomar,
considerando os resultados de sua
turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica?
- Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é
possível de ser desenvolvida pelas Redes
Municipais de Ensino? Por quê?