O documento discute os saberes dos professores. Discutem-se quatro tipos de saberes: 1) saberes da formação profissional, 2) saberes disciplinares, 3) saberes curriculares e 4) saberes experienciais adquiridos na prática. Argumenta-se que esses saberes são construídos a partir da experiência pessoal e profissional dos professores, e não são meros conteúdos transmitidos formalmente.

1. Os professores diante do saber: esboço
de uma problemática do saber docente
autor canadense Maurice Tardif.
Professora: Cristina Torres
Professora Cristina Torres

2. Os professores sabem de certo alguma coisa,
mas o que exatamente?
Quais os saberes necessários para ensinar?
Para aprender novos conceitos?
Para construir novas práticas?
Qual é a função do professor na produção de saberes
pedagógicos?
Como esses saberes são adquiridos pelos professores?
Qual o papel e o peso desses saberes em relação aos
outros conhecimentos do professor?
Professora Cristina Torres

3. Para refletir…
• Como podem os professores discutirem
questões da prática docente sem se deixar tomar pela
necessidade da
formação de um novo profissional docente?
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4. Os primeiros cristãos foram também os primeiros
professores da História, porque «professavam», isto é,
declaravam publicamente a sua fé, ainda que lhes
pudesse custar a vida.
A palavra formou-se a partir do latim profiteri, com o
mesmo significado, formada por fateri (confessar),
com o prefixo pro- (diante, com o sentido de «diante
de todos, à vista»).
A partir de certa época, um professor passou a ser
aquele que «professava», ou seja, que declarava
publicamente que possuía conhecimentos em
determinada área do saber e que podia transmiti-los.
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5. A formação do professor
Tem sido abordada nos últimos anos sob diferentes
enfoques. Em diversas instâncias acadêmicas, esforços e
estudos voltam-se para a busca da qualidade da
formação, centrados no aprimoramento de
instrumental teórico-prático que considere a
especificidade da ação educativa, muitos dos quais na
perspectiva da profissionalização docente.
No Brasil, a política educacional, decorrente dessas reformas, é
traduzida pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional de 1996 e textos legais que a regulamentam.
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6. A formação do professor e o saber
As reformas dos anos 90, todavia, trazem em seu bojo uma
nova política educacional, introduzindo significativas
mudanças em muitas das concepções e fundamentos que
direcionavam, até então, a educação e a formação docente.
Essas mudanças alcançam também a proposta que vinha
sendo construída pelo movimento dos educadores a partir de
estudos e pesquisas desenvolvidas nas instituições
formadoras desde a década de 80: concepção e local próprio
para a sua concretização; os princípios de organização
curricular, que passam a ter como centralidade o
desenvolvimento de competências e outras concepções como
gestão democrática, prática educativa que, no contexto dos
atuais textos legais que regulamentam a educação no país.
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7. Saber: Ser capaz de...
Compreender, dominar uma técnica,
Poder manusear e Poder compreender .
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8. Persistem, no debate sobre a formação dos professores,
os problemas crônicos enfrentados pelas instituições
formadoras, como:
Reformas escolares e distância entre saberes
acadêmicos e saberes dos professores e a
relação por eles estabelecidas com os
respectivos conteúdos;
Falta de articulação formação geral e
entre teoria e prática formação
educacional pedagógica;
falta de articulação conteúdos e
ensino e pesquisa; métodos ;
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9. A formação do professor e a lei
LDB Art. 67º. Os sistemas de ensino promoverão a
valorização dos profissionais da educação, assegurando-
lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de
carreira do magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas
e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou
habilitação, e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação,
incluído na carga de trabalho.
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10. TARDIFF explicita a posição estratégica do
docente na produção dos saberes sociais
e classifica os saberes em:
Saberes profissionais:
produzidos pelos teóricos e transmitidos nos
cursos de licenciatura.
Saberes disciplinares:
saberes que correspondem aos diversos campos
do saber (biologia, matemática etc).
Saberes curriculares:
conteúdos apresentados na escola.
Saberes experienciais:
Professora Cristina Torres no decorrer da experiência de docência.
produzidos

11. [...] o saber não é uma coisa que flutua no espaço:
o saber dos professores é o saber deles e está
relacionado com a pessoa e a identidade deles,
com a sua experiência de vida e com a sua
história profissional, com as suas relações com
aos alunos em sala de aula e com os outros atores
escolares na escola, etc. Por isso é necessário
estudá-lo relacionando-os com esses elementos
constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002,
p.11 )
Professora Cristina Torres

12. O saber não é uma substância ou um conteúdo
fechado em si mesmo; ele se manifesta através
de relações complexas entre o professor e seus
alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no
próprio cerne do saber dos professores a relação
com o outro, e, principalmente, com esse outro
coletivo representado por uma turma de alunos.
(TARDIF, 2002, p. 13)
Professora Cristina Torres

13. O trabalho docente, entendido como
atividade pedagógica do professor, busca os
seguintes objetivos primordiais:
Assegurar aos alunos o domínio
mais seguro e duradouro possível
dos conhecimentos científicos; Orientar as tarefas de
ensino para objetivos
Criar as condições e os meios educativos de formação
para que os alunos da personalidade, isto é,
desenvolvam capacidades e ajudar os alunos a
habilidades intelectuais de escolherem um
modo que dominem métodos caminho na vida, a
de estudo e de trabalho terem atitudes e
intelectual visando a sua convicções que
autonomia no processo de norteiem suas opções
aprendizagem e diante dos problemas e
independência de situações da vida real.
Professora Cristina Torres
pensamento;

14. Identidade e profissionalização docente
Trata das qualidades do professor progressista, seu
perfil profissiográfico e algumas considerações sobre o
professor reflexivo e a prática reflexiva. Pretende-se,
assim,
 Entender o significado de identidade do professor;
 Identificar características do perfil do professor;
 Destacar a importância da formação do professor e da escola
reflexiva.
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15. A identidade do professor, conforme
Pimenta (1999, p. 19), é construída
[...] a partir da significação social da profissão; da
revisão constante dos significados sociais da profissão; da
revisão das tradições. Mas também da reafirmação das
práticas consagradas culturalmente e que permanecem
significativas. Práticas que resistem a inovações porque
prenhes de saberes válidos às necessidades da
realidade. Do confronto entre as teorias e as práticas,
da análise sistemática das práticas à luz das teorias
existentes, da construção de novas teorias
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16. Pimenta (1999, p. 19-25) afirma, ainda, que
existem os seguintes passos
para a construção da identidade do professor:
Significação social da profissão:
reafirmação da prática, revisão das tradições;
Discussão da questão do conhecimento, o qual
se subdivide em três estágios :
informação, análise, classificação e
contextualização da informação =
inteligência, sabedoria e consciência;
Conhecer a realidade escolar com olhar de
.
futuro Cristina Torres
Professora professor, não mais como aluno.

17. Libâneo, determina, duas dimensões da formação
profissional do professor para o trabalho didático
em sala de aula.
A teórico-científica
formada de conhecimentos de filosofia, sociologia,
história da educação e pedagogia.
A técnico–prática
que representa o trabalho docente incluindo a didática,
metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do
professor.
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18. CONCLUINDO...
o autor do texto realiza a interlocução entre saberes sociais e
educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe
alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que
Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profissão
docente: os saberes da formação profissional (das ciências da
educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares,
os saberes curriculares e os saberes experienciais.
É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele que
surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na
constituição de seu profissionalismo.
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19. Questões para discussão
Após a leitura do texto elabore cinco perguntas que devem
ser respondidas pelos grupos de estudo.
Professora Cristina Torres

20. REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo.Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1982.
______.Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo:Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Formação
de Professores: identidade e saberes da docência. São Paulo: Cortez,
1999.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
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21. Email:
cristinatorresferreira@gmail.com
Blogger:
Praticandoconhecimento.blogspot.com
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