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Os professores diante do saber: esboço
de uma problemática do saber docente
                              autor canadense Maurice Tardif.




                                       Professora: Cristina Torres



 Professora Cristina Torres
Os professores sabem de certo alguma coisa,
 mas o que exatamente?
 Quais os saberes necessários para ensinar?
 Para aprender novos conceitos?
 Para construir novas práticas?

Qual é a função do professor na produção de saberes
 pedagógicos?
Como esses saberes são adquiridos pelos professores?
Qual o papel e o peso desses saberes em relação aos
 outros conhecimentos do professor?
  Professora Cristina Torres
Para refletir…

      • Como podem os professores discutirem
questões da prática docente sem se deixar tomar pela
                     necessidade da
     formação de um novo profissional docente?




  Professora Cristina Torres
Os primeiros cristãos foram também os primeiros
professores da História, porque «professavam», isto é,
declaravam publicamente a sua fé, ainda que lhes
pudesse custar a vida.
A palavra formou-se a partir do latim profiteri, com o
mesmo significado, formada por fateri (confessar),
com o prefixo pro- (diante, com o sentido de «diante
de todos, à vista»).
A partir de certa época, um professor passou a ser
aquele que «professava», ou seja, que declarava
publicamente que possuía conhecimentos em
determinada área do saber e que podia transmiti-los.
   Professora Cristina Torres
A formação do professor
   Tem sido abordada nos últimos anos sob diferentes
  enfoques. Em diversas instâncias acadêmicas, esforços e
  estudos voltam-se para a busca da qualidade da
  formação,     centrados     no    aprimoramento     de
  instrumental teórico-prático que considere a
  especificidade da ação educativa, muitos dos quais na
  perspectiva da profissionalização docente.
No Brasil, a política educacional, decorrente dessas reformas, é
 traduzida pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
 Nacional de 1996 e textos legais que a regulamentam.


    Professora Cristina Torres
A formação do professor e o saber
As reformas dos anos 90, todavia, trazem em seu bojo uma
nova política educacional, introduzindo significativas
mudanças em muitas das concepções e fundamentos que
direcionavam, até então, a educação e a formação docente.

 Essas mudanças alcançam também a proposta que vinha
sendo construída pelo movimento dos educadores a partir de
estudos e pesquisas desenvolvidas nas instituições
formadoras desde a década de 80: concepção e local próprio
para a sua concretização; os princípios de organização
curricular, que passam a ter como centralidade o
desenvolvimento de competências e outras concepções como
gestão democrática, prática educativa que, no contexto dos
atuais textos legais que regulamentam a educação no país.

  Professora Cristina Torres
Saber: Ser capaz de...
Compreender, dominar uma técnica,
Poder manusear e Poder compreender .




  Professora Cristina Torres
Persistem, no debate sobre a formação dos professores,
os problemas crônicos enfrentados pelas instituições
formadoras, como:
        Reformas escolares e distância entre saberes
         acadêmicos e saberes dos professores e a
           relação por eles estabelecidas com os
                  respectivos conteúdos;

    Falta de articulação          formação geral e
   entre teoria e prática            formação
        educacional                 pedagógica;


     falta de articulação         conteúdos e
      ensino e pesquisa;           métodos ;
     Professora Cristina Torres
A formação do professor e a lei
   LDB Art. 67º. Os sistemas de ensino promoverão a
   valorização dos profissionais da educação, assegurando-
   lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de
   carreira do magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas
   e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com
   licenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou
   habilitação, e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação,
   incluído na carga de trabalho.
    Professora Cristina Torres
TARDIFF explicita a posição estratégica do
   docente na produção dos saberes sociais
           e classifica os saberes em:
Saberes profissionais:
produzidos pelos teóricos e transmitidos nos
cursos de licenciatura.
 Saberes disciplinares:
 saberes que correspondem aos diversos campos
 do saber (biologia, matemática etc).
   Saberes curriculares:
   conteúdos apresentados na escola.
      Saberes experienciais:
    Professora Cristina Torres no decorrer da experiência de docência.
      produzidos
[...] o saber não é uma coisa que flutua no espaço:
  o saber dos professores é o saber deles e está
  relacionado com a pessoa e a identidade deles,
  com a sua experiência de vida e com a sua
  história profissional, com as suas relações com
  aos alunos em sala de aula e com os outros atores
  escolares na escola, etc. Por isso é necessário
  estudá-lo relacionando-os com esses elementos
  constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002,
  p.11 )




Professora Cristina Torres
O saber não é uma substância ou um conteúdo
fechado em si mesmo; ele se manifesta através
de relações complexas entre o professor e seus
alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no
próprio cerne do saber dos professores a relação
com o outro, e, principalmente, com esse outro
coletivo representado por uma turma de alunos.
(TARDIF, 2002, p. 13)


  Professora Cristina Torres
O trabalho docente, entendido como
atividade pedagógica do professor, busca os
seguintes       objetivos       primordiais:
   Assegurar aos alunos o domínio
   mais seguro e duradouro possível
    dos conhecimentos científicos;         Orientar as tarefas de
                                           ensino para objetivos
Criar as condições e os meios              educativos de formação
para          que              os alunos   da personalidade, isto é,
desenvolvam capacidades e                  ajudar os alunos a
habilidades intelectuais de                escolherem            um
modo que dominem métodos                   caminho na vida, a
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intelectual visando a sua                  convicções           que
autonomia no processo de                   norteiem suas opções
aprendizagem                           e   diante dos problemas e
independência                         de   situações da vida real.
    Professora Cristina Torres
pensamento;
Identidade e profissionalização docente

  Trata das qualidades do professor progressista, seu
   perfil profissiográfico e algumas considerações sobre o
   professor reflexivo e a prática reflexiva. Pretende-se,
   assim,
  Entender o significado de identidade do professor;
  Identificar características do perfil do professor;
  Destacar a importância da formação do professor e da escola
   reflexiva.



    Professora Cristina Torres
A identidade do professor, conforme
Pimenta (1999, p. 19), é construída

   [...] a partir da significação social da profissão; da
revisão constante dos significados sociais da profissão; da
revisão das tradições. Mas também da reafirmação das
práticas consagradas culturalmente e que permanecem
significativas. Práticas que resistem a inovações porque
prenhes de saberes válidos às necessidades da
realidade. Do confronto entre as teorias e as práticas,
da análise sistemática das práticas à luz das teorias
existentes, da construção de novas teorias

  Professora Cristina Torres
Pimenta (1999, p. 19-25) afirma, ainda, que
existem os seguintes passos
para a construção da identidade do professor:
 Significação social da profissão:
 reafirmação da prática, revisão das tradições;
 Discussão da questão do conhecimento, o qual
 se subdivide em três estágios :
  informação, análise, classificação e
 contextualização da informação =
 inteligência, sabedoria e consciência;
 Conhecer a realidade escolar com olhar de
  .
 futuro Cristina Torres
    Professora professor, não mais como aluno.
Libâneo, determina, duas dimensões da formação
profissional do professor para o trabalho didático
em sala de aula.


                   A teórico-científica
 formada de conhecimentos de filosofia, sociologia,
 história da educação e pedagogia.


                          A técnico–prática
 que representa o trabalho docente incluindo a didática,
 metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do
 professor.
    Professora Cristina Torres
CONCLUINDO...
o autor do texto realiza a interlocução entre saberes sociais e
educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe
alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que
Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profissão
docente: os saberes da formação profissional (das ciências da
educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares,
os saberes curriculares e os saberes experienciais.
É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele que
surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na
constituição de seu profissionalismo.


    Professora Cristina Torres
Questões para discussão
   Após a leitura do texto elabore cinco perguntas que devem
   ser respondidas pelos grupos de estudo.




Professora Cristina Torres
REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo.Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1982.
 ______.Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo:Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Formação
de Professores: identidade e saberes da docência. São Paulo: Cortez,
1999.
 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.


   Professora Cristina Torres
Email:

cristinatorresferreira@gmail.com
        Blogger:
Praticandoconhecimento.blogspot.com


  Professora Cristina Torres

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Os professores diante do saber

  • 1. Os professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber docente autor canadense Maurice Tardif. Professora: Cristina Torres Professora Cristina Torres
  • 2. Os professores sabem de certo alguma coisa, mas o que exatamente? Quais os saberes necessários para ensinar? Para aprender novos conceitos? Para construir novas práticas? Qual é a função do professor na produção de saberes pedagógicos? Como esses saberes são adquiridos pelos professores? Qual o papel e o peso desses saberes em relação aos outros conhecimentos do professor? Professora Cristina Torres
  • 3. Para refletir… • Como podem os professores discutirem questões da prática docente sem se deixar tomar pela necessidade da formação de um novo profissional docente? Professora Cristina Torres
  • 4. Os primeiros cristãos foram também os primeiros professores da História, porque «professavam», isto é, declaravam publicamente a sua fé, ainda que lhes pudesse custar a vida. A palavra formou-se a partir do latim profiteri, com o mesmo significado, formada por fateri (confessar), com o prefixo pro- (diante, com o sentido de «diante de todos, à vista»). A partir de certa época, um professor passou a ser aquele que «professava», ou seja, que declarava publicamente que possuía conhecimentos em determinada área do saber e que podia transmiti-los. Professora Cristina Torres
  • 5. A formação do professor Tem sido abordada nos últimos anos sob diferentes enfoques. Em diversas instâncias acadêmicas, esforços e estudos voltam-se para a busca da qualidade da formação, centrados no aprimoramento de instrumental teórico-prático que considere a especificidade da ação educativa, muitos dos quais na perspectiva da profissionalização docente. No Brasil, a política educacional, decorrente dessas reformas, é traduzida pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e textos legais que a regulamentam. Professora Cristina Torres
  • 6. A formação do professor e o saber As reformas dos anos 90, todavia, trazem em seu bojo uma nova política educacional, introduzindo significativas mudanças em muitas das concepções e fundamentos que direcionavam, até então, a educação e a formação docente. Essas mudanças alcançam também a proposta que vinha sendo construída pelo movimento dos educadores a partir de estudos e pesquisas desenvolvidas nas instituições formadoras desde a década de 80: concepção e local próprio para a sua concretização; os princípios de organização curricular, que passam a ter como centralidade o desenvolvimento de competências e outras concepções como gestão democrática, prática educativa que, no contexto dos atuais textos legais que regulamentam a educação no país. Professora Cristina Torres
  • 7. Saber: Ser capaz de... Compreender, dominar uma técnica, Poder manusear e Poder compreender . Professora Cristina Torres
  • 8. Persistem, no debate sobre a formação dos professores, os problemas crônicos enfrentados pelas instituições formadoras, como: Reformas escolares e distância entre saberes acadêmicos e saberes dos professores e a relação por eles estabelecidas com os respectivos conteúdos; Falta de articulação formação geral e entre teoria e prática formação educacional pedagógica; falta de articulação conteúdos e ensino e pesquisa; métodos ; Professora Cristina Torres
  • 9. A formação do professor e a lei LDB Art. 67º. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando- lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público: I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos; II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho; V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho. Professora Cristina Torres
  • 10. TARDIFF explicita a posição estratégica do docente na produção dos saberes sociais e classifica os saberes em: Saberes profissionais: produzidos pelos teóricos e transmitidos nos cursos de licenciatura. Saberes disciplinares: saberes que correspondem aos diversos campos do saber (biologia, matemática etc). Saberes curriculares: conteúdos apresentados na escola. Saberes experienciais: Professora Cristina Torres no decorrer da experiência de docência. produzidos
  • 11. [...] o saber não é uma coisa que flutua no espaço: o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com aos alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola, etc. Por isso é necessário estudá-lo relacionando-os com esses elementos constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002, p.11 ) Professora Cristina Torres
  • 12. O saber não é uma substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta através de relações complexas entre o professor e seus alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no próprio cerne do saber dos professores a relação com o outro, e, principalmente, com esse outro coletivo representado por uma turma de alunos. (TARDIF, 2002, p. 13) Professora Cristina Torres
  • 13. O trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, busca os seguintes objetivos primordiais: Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos; Orientar as tarefas de ensino para objetivos Criar as condições e os meios educativos de formação para que os alunos da personalidade, isto é, desenvolvam capacidades e ajudar os alunos a habilidades intelectuais de escolherem um modo que dominem métodos caminho na vida, a de estudo e de trabalho terem atitudes e intelectual visando a sua convicções que autonomia no processo de norteiem suas opções aprendizagem e diante dos problemas e independência de situações da vida real. Professora Cristina Torres pensamento;
  • 14. Identidade e profissionalização docente Trata das qualidades do professor progressista, seu perfil profissiográfico e algumas considerações sobre o professor reflexivo e a prática reflexiva. Pretende-se, assim,  Entender o significado de identidade do professor;  Identificar características do perfil do professor;  Destacar a importância da formação do professor e da escola reflexiva. Professora Cristina Torres
  • 15. A identidade do professor, conforme Pimenta (1999, p. 19), é construída [...] a partir da significação social da profissão; da revisão constante dos significados sociais da profissão; da revisão das tradições. Mas também da reafirmação das práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que resistem a inovações porque prenhes de saberes válidos às necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as práticas, da análise sistemática das práticas à luz das teorias existentes, da construção de novas teorias Professora Cristina Torres
  • 16. Pimenta (1999, p. 19-25) afirma, ainda, que existem os seguintes passos para a construção da identidade do professor: Significação social da profissão: reafirmação da prática, revisão das tradições; Discussão da questão do conhecimento, o qual se subdivide em três estágios : informação, análise, classificação e contextualização da informação = inteligência, sabedoria e consciência; Conhecer a realidade escolar com olhar de . futuro Cristina Torres Professora professor, não mais como aluno.
  • 17. Libâneo, determina, duas dimensões da formação profissional do professor para o trabalho didático em sala de aula. A teórico-científica formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, história da educação e pedagogia. A técnico–prática que representa o trabalho docente incluindo a didática, metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do professor. Professora Cristina Torres
  • 18. CONCLUINDO... o autor do texto realiza a interlocução entre saberes sociais e educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profissão docente: os saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais. É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele que surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na constituição de seu profissionalismo. Professora Cristina Torres
  • 19. Questões para discussão Após a leitura do texto elabore cinco perguntas que devem ser respondidas pelos grupos de estudo. Professora Cristina Torres
  • 20. REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo.Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. ______.Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:Paz e Terra, 1996. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Formação de Professores: identidade e saberes da docência. São Paulo: Cortez, 1999. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. Professora Cristina Torres
  • 21. Email: cristinatorresferreira@gmail.com Blogger: Praticandoconhecimento.blogspot.com Professora Cristina Torres