O documento discute a docência no ensino superior, abordando conceitos como didática, elementos da ação didática, intencionalidade educativa, referências do trabalho docente na sociedade capitalista, desafios na construção da identidade do professor, ilusões na formação docente, constituição do trabalho docente e democratização da educação superior.

1. Docência do Ensino
Superior
Profª Ana Célia de Oliveira Paz
Doutoranda em Educação - UEP/PY
anaceliapaz2011@hotmail.com

2. Didática
• A palavra didática (didáctica) vem da expressão grega Τεχνή
διδακτική (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte
ou técnica de ensinar.
• A Didática é a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos
e técnicas de ensino destinados a colocar em prática as
diretrizes da teoria pedagógica.
• A didática estuda os processos de ensino e aprendizagem. O
educador Jan Amos Komenský, mais conhecido por Comenius,
é reconhecido como o pai da Didática Moderna e um dos
maiores educadores do século XVII.

3. Os elementos da ação didática são:
 o professor
 o aluno
 a disciplina (matéria ou conteúdo)
 o contexto da aprendizagem
 as estratégias metodológicas.

4. Docência
Intencionalidade educativa
• Trabalho docente: Não pode ser dissociado da interação
de todos os sujeitos
 Interativo
 Constituição contínua da identidade
 O trabalho docente na sociedade capitalista
 RENORMATIZAÇÕES
 Opções (micro escolhas)
 Micro poder (prática)

5. Referências do Trabalho docente
Sociedade Capitalista
Professor
Saber
Passado Presente
Transmissor do conhecimento Orientador
Detinha o saber pronto e acabado Sujeito em construção coletiva do saber
Era da Razão Era da informação e do conhecimento
Pensamento cartesiano Pensamento construtivista
Uso arbitrário de uma autoridade Autoridade conquistada
Apropriação dos conteúdos Conteúdo transdisciplinar
(conhecimento fragmentado) (intercâmbio de saberes)
Hierarquia estática Interdisciplinaridade
(Isolamento de disciplinas) (Conhecimento entre e dentro das Relações sociais)

6. A Educação não é neutra; ela está empregnada de
valores, sentimentos, emoções e racionalismo.
• O processo docente tem intencionalidade:
 Reflexão e objetivo intencional
O processo de aprendizagem exige a interlocução no sentido mais
amplo: - interlocução com o saber e com o mundo.
• Com o outro
• Com os diversos saberes
• Com a sistematização do conhecimento já experienciado
• Com registros documentais, etc.

7. Breve observação
A Pedagogia é um campo da ciência, que tem a
educação como objeto de estudo.
Tem o caráter investigador e instrumentalista:
Procura encontrar melhores formas de
ensinar, de descobrir e de inter-
relacionar, interagir, modificar,
criar, transformar, conviver.
O pedagogo é o sujeito que auxilia o docente
na sua prática.

8. Docente
• O professor enquanto docente, é o tempo todo é preparado pelo outro a todo
momento e é atravessado pelos atravessamentos do conhecimento, da prática,
do outro, do meio, das leis e do sistema ideológico.
 Ele se relaciona:
- Com o conteúdo
- Com outros docentes
- Com os discentes
- Com a comunidade
- Com a família
- Com dogmas
- Com sua ideologia
- Com o sistema Político e Econômico
- Currículo, sistema de avaliação, metodologia, gestão
- Com suas próprias escolhas, etc.

9. Atravessamentos, conhecimento, sistematização
e saber
 DOCENTE
 SISTEMATIZAÇÃO:
 Conteúdo
 Normas
 Valores
 SABERES DA DOCÊNCIA:
 Experiência
 Conhecimento
 Saberes Pedagógicos
Interação dos saberes - Teoria (conteúdo) e da Prática (fazer)
Aula garantia do Processo ensino-aprendizagem.

10. Desafios na construção da Identidade do
Professor
PROFESSOR
Ator / Autor
Processo de convivência
(falar, ouvir)
Saberes diferenciados
(Campos específicos: conteúdos, saberes trazidos pelos estudantes)
Processos avaliativos
ESTUDANTE
Personagem
(Principal)
Interpreta, Sintetiza e extrapola

11. Ilusões na Formação Docente
• Ilusão do fundamento do saber pedagógico e do
saber disciplinar (conteúdo)
 Ilusão do saber didático – Técnicas
 Ilusão do domínio da Ciência criada pelo homem
 Ilusão do saber pesquisar
 Ilusão da sua prática como pronta e acabada
“O total é maior que as partes”
“Poder – Todo poder emana de alguma
força”
“O Poder que subjulga, cria resistência”

12. FORMAÇÃO Inicial e Continuada
• Redes de Formação:
 Nas Instituições Universitárias individualmente
 No Local de Trabalho
 Através de Parcerias e Intercâmbios com Instituições afins
FORMAÇÃO
Diálogo entre as preposições postas
RELAÇÃO DIALÉTICA
Síntese Antítese

13. Importante Lembrar:
• CONSTRUIR A TEORIA ATRAVÉS DA PRÁTICA
REGISTRO SISTEMATIZADOR
DA PRÁTICA
MEMÓRIA
(Registros)
Memorial
Buscar na Prática as referências
para Novas Teorias

14. Constituição do Trabalho Docente
TRABALHO DOCENTE
Dimensão Pluridisciplinar Perspectiva Ergológica
Vários Saberes Renormatizações
Busca da Interdisciplinaridade Constantes Mudanças
(Interlocução de saberes) Entendimento do meio
Variedade Metodológica Ação e Reação
(Escolha do material – Recursos, técnicas e Modelos de Avaliação) (Possíveis Linhas de Fuga)
Aulas Presenciais EAD Semi-presenciais
e ou Semi-EAD
 (em resumo)
“PERSUADIR, INFLUENCIAR”
Através das palavras, gestos e principalmente do exemplo
TRABALHO EDUCACIONAL
SEDUÇÃO

15. Docência no Ensino Superior
(Diferenças e Desafios)
• CONSTITUIÇÃO atual:
 Fragmentação da Classe
 Contratação por hora aula
 Pouco ou quase nenhum intercâmbio
Forma de Organização
Saber Teórico Saberes e Práticas Saber e Ação
(Sistematização do conhecimento) Relações Sociais e Históricas Conhecimento em Prática
Domínio da fundamentação teórica (Interações) Intervenção no Meio

16. Renormatizações
PROFESSOR
Foco
Fracasso escolar
Culpabilização
Mal estares
ADOECIMENTO
Trabalho Docente
Condições
(Idealista, interativas)
Incerteza Cobranças Interativo
Saberes e Complexidade Institucionais e Relacionais Falta de cumplicidade
das Relações

17. Docência Universitária
Questões:
Quem é o Docente Universitário?
Ele está preparado para o 3º Milênio?
Acompanha as Mudanças?
Tem Informação, Recursos didáticos e equipamentos?
Absorveu a Linguagem deste tempo?
Está preparado didaticamente para o exercício acadêmico?
Para Refletir

18. Seleção de Professores
• Fatores definidores:
 Plano de Capacitação
 Parâmetros claros
 Plano de Didática
 Importante saber quais os parâmetros / linhas de trabalho das Instituições Educacionais (Pesquisa ou
Mercado de Trabalho).
Mudança de Perspectivas
Do Laisse-faire para a exigência de Excelência no Desempenho
(Normas e Objetivos claros / bem definidos pela Instituição)
EXIGÊNCIAS
Professor
Competente, competitivo, inserido na sociedade e no mercado,
maior nível de escolarização, melhor qualidade, habilidade na utilização de tecnologias de informação,
trabalhos em redes (pesquisa, congressos, encontros, colóquios, seminários), domínio de
conhecimentos, habilidade na resolução de problemas e solução de conflitos, boa relação interpessoal,
multipluralismo de saberes, criatividade e inovação, etc.

19. Realidade Universitária e Realidade
Nacional
• Exercício de Controle e Produção diante do Novo capitalismo, onde
o objeto de mais valia é o conhecimento.
LDB – SILÊNCIO
Competência Técnica
Art. 2 – II Art. 2 – III
1/3 do corpo docente 1/3 do corpo docente
Titulação acadêmica Docente em regime integral
(Mestrado, Doutorado e Pós Doutordo) (Dedicação exclusiva)
 O Professor Universitário:
Vive a pressão advinda da Legislação, imposições das Instituições, melhor qualificação para
o desempenho didático, credenciamento junto ao MEC, captar e conter a demanda de
estudantes, manutenção e aumento de remuneração.

20. PROFESSORES
Síndrome de um ensino para a sociedade
de massa num mundo globalizado com
padrões de excelência, em que a sociedade
de informação ocupa lugar de destaque.

21. Instituições de Ensino Superior
• UNIVERSIDADE
• CENTROS UNIVERSITÁRIOS
• FACULDADES INTEGRADAS
• INSTITUTOS SUPERIORES DE ESCOLAS SUPERIORES
 FORMAÇÃO ACADÊMICA
 Graduação/ Pós graduação (especialização – Lato Sensu) Mestrado,
Doutorado e Pós Doutorado (Stricto Sensu)
Políticas Públicas de Financiamento por meio de Fundos Públicos, destinados
para estes fins, por intermédio de agências Nacionais de Incentivo a Pesquisa.

22. Democratização da educação Superior
Democratização da Educação Superior
MASSIFICAÇÃO
 Articular o Ensino Superior com outros níveis do ensino Público
 Reformar Grades Curriculares e atualizar o sistema de créditos
 Melhorar as condições de Trabalho
 Bibliotecas dignas do nome
 Laboratórios bem equipados
 Adotar perspectiva crítica da educação
 Investir na Formação do Professor Universitário
 (Força da Tradição,retificada pela Legislação e abertura para inovações)
 Valorização do Professor no âmbito acadêmico através do investimento na
Formação Inicial e Continuada dos mesmos.

23. Atividades:
• Em grupos:
Exercício
Fazer um paralelo, diferenciando e Ilustrando os saberes:
I – Do estudante – Referencial/Afinidades (conhecimentos e posturas)
II – Do Professor – Teoria e Prática/Prática observada no outro
Auto-avaliação individual
 Você enquanto estudante, enquanto docente em sala de aula e o seu
desempenho no grupo de trabalho.

24. Continuação...
Em grupos:
Exercício
Faça individualmente uma avaliação escrita da aula “Docência Do Ensino
Superior” observando:
Conteúdo
Professor
Metodologia
Recursos didáticos
Espaço físico
Comprometimento pessoal do pós-graduando.

25. Encerrando
Em Duplas:
Exercício (Artigo)
Diante das explanações e das considerações da aula sobre Docência do Ensino
Superior, faça um artigo sobre:
“O Professor como referência para o estudante na contemporaneidade”,
observando:
I – Conhecimento Acadêmico e Vivencial
II – Postura Profissional e Pessoal
III – Humanização e Linguagem
Muito agradecida!
Sucesso!
E até o nosso próximo encontro.

26. • Na sua opinião, quais as contribuições do
modelo de Competências apresentado por
Vasco Moreto para a prática docente
universitária?

27. • Faça a leitura do texto de Edgard Morin “Os
sete saberes necessários à educação do
futuro”, destacando e comentando quais são
esses saberes;