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SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL
Maurice Tardif
SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL
 Em Saberes Docentes e Formação Profissional, o autor pode-se conhecer as pesquisas feitas nessa
área nos países mencionados e conhecer as discussões referente à formação profissional dos
professores.
O autor apresenta um panorama das pesquisas educacionais a partir de 90; destaca a avaliação das
reformas implantadas até a virada do século com ênfase à formação profissional dos professores e à
visão dos saberes; traz ao palco das discussões as experiências existentes na prática pedagógica no
mundo anglo saxão e, mais recentemente, nos países europeus.
Até a década de 80, as pesquisas não levavam em conta a experiência da sala de aula e existia uma
cisão entre os conhecimentos oriundos da universidade e a realidade do cotidiano escolar. Na época,
os pesquisadores revelavam suas pesquisas nas descobertas de teorias encontradas nas bibliotecas
de universidades.
Tardif em suas pesquisas não desconsidera, em hipótese alguma, a relação dos conhecimentos
oriundos das universidades com os saberes extraídos e produzidos na prática docente. Como
pesquisador, seus estudos defendem essa prática interativa entre saber profissional e os saberes das
ciências da educação. De acordo com o autor, o saber dos professores é o saber deles e está
relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história
profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e, com os outros atores escolares
na escola. Eis a razão do título do livro, Saberes docentes e formação profissional.
O livro divide-se em duas partes inter complementares: o saber dos professores em seu trabalho e o
saber dos professores em sua formação. Na introdução Tardif nos interpela com vários
questionamentos e nos deixa inquietos e curiosos para conhecer as respostas. Quais os saberes que
servem de base ao ofício de professor? Quais são os conhecimentos, o saber-fazer, as competências
e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de
realizar concretamente as suas diversas tarefas? Qual é a natureza desses saberes? Como esses
saberes são adquiridos? Esses são alguns exemplos dentre tantos questionamentos apresentados.
Na primeira parte encontram-se capítulos que esclarecem vários aspectos referentes aos saberes dos
professores e a segunda parte constituída de três capítulos realiza uma análise dos resultados das
pesquisas sobre os investimentos financeiros e das diretrizes para a formação do professor.
No primeiro capítulo “Os professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber
docente”, o autor realiza a interlocução entre saberes sociais e educação, é dado ênfase que o
professor é aquele que sabe alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que Tardif
apresenta os quatro saberes que constroem a profissão docente: os saberes da formação profissional
(das ciências da educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares,os saberes
curriculares e os saberes experienciais. É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele
que surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na constituição de seu
profissionalismo. Nesse capítulo, também é feita toda uma revisão histórica, definindo os vários
papéis exercidos pelo professor até a “conquista” da autonomia que começa a exigir do professor
novas definições políticas e sociais na profissão.
“Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério” é o segundo capítulo do livro e trata
das questões de ordem da transformação que ocorre com a identidade profissional do professor ao
longo dos anos. Os anos de profissão mudam a identidade profissional, assim como, a maneira de
trabalhar. Nesse sentido, Tardif compactua com Schön, quando aponta que as aprendizagens
profissionais são temporais e, que à medida que o tempo passa, novas ações surgem a partir das
experiências interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta de construção do
profissionalismo docente. Para comprovar esse fato as pesquisas dos autores Raymond, Butt e
Yamagishi (1993), de Lessard e Tardif (1996), de Tardif e Lessard (2000) são apresentadas para
exemplificar a construção do profissionalismo através do coletivo e, várias falas de professores
(sujeitos da pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e as transformações oriundas da
experiência que se acumula com o passar dos anos. Ou seja, o professor aprende a trabalhar
trabalhando. Vários aspectos significativos dos saberes experienciais são apresentados e discutidos
ao término do capítulo.
O terceiro capítulo do livro, “O trabalho docente, a pedagogia e o ensino:
interações humanas, tecnologias e dilemas”, apresenta uma discussão muito interessante do papel da
pedagogia como instrumento de trabalho do professor.
Discute as várias interações que se estabelecem no cotidiano pedagógico e as ferramentas utilizadas
para essa interação. A coerção, a autoridade e a persuasão fazem parte das tecnologias da interação e
são utilizadas pelo professor no processo pedagógico. O autor enfatiza que não tem sentido pensar
conceitos como Pedagogia, Didática, Aprendizagem, dentre outros, sem integrá-los às situações
concretas do trabalho docente. Outra observação realizada com precisão pelo autor, é a
diferenciação entre o trabalho do professor e o trabalho industrial.
Entre o trabalho pedagógico e o trabalho industrial a diferença reside na possibilidade de
materialização, ou seja, no processo produtivo industrial a visualização dos resultados é desvelada
com mais rapidez que no trabalho pedagógico.
“Elementos para uma prática educativa” e “O professor enquanto ‘ator racional’” são o quarto e
quinto capítulos. No quarto capítulo, o saber do professor é relacionado a alguns estereótipos
designados à profissão docente. O ofício de professor é historiado desde a Grécia antiga. Na linha
histórica do tempo, são apresentados autores como Platão, Aristóteles e Rousseau. Tardif retrocede
na história e apresente a educação como arte, a educação enquanto técnica guiada de valores e a
educação enquanto interação. No entanto, esses três aspectos da revisão histórica realizada por ele
não esgotam a discussão e mais oito modelos recentes que integram a prática pedagógica são
apresentados.
No último capítulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria de Schön, visão
cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidade docente, partindo das
vivências/experiências que constroem seus saberes profissionais.
A segunda parte do livro “O saber dos professores e sua formação“ é construída a partir do capítulo
seis “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”, do capítulo sete “Saberes profissionais
dos professores e conhecimentos universitários” e do capítulo oito “Ambigüidade do Saber
docente”.
Nesses três últimos capítulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dos professores
universitários), juntamente com o trabalho do professor (professor de ofício). Tardif é enfático ao
apontar que não se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido,
as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor
como o principal agente do sistema escolar. É nos ombros do professor que se encontra a estrutura
responsável pela missão educativa. Portanto, é imprescindível que as pesquisas científicas de
educação considerem o saber-fazer dos professores.
Tanto na América do Norte quanto na maioria dos outros países de cultura anglo-saxônica
(Austrália, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa (Bélgica, França,
Suíça) a preocupação com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas
especificamente do professor, tem sido alvo de discussões para fundamentar novas epistemologias
ao ofício.
Diante desse fato, Tardif discute a questão da inclusão dos saberes do professor de ofício (aquele
que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos professores universitários (pesquisadores).
O saber-fazer existente na prática do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor
denomina de subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado à pesquisa universitária e
aproveitado para a formação de futuros professores. Desta forma, o autor apresenta alguns
modelos implantados em outros países na formação de futuros professores, como no caso do
modelo inglês, que desde 1992 dois terços da formação inicial foi transferida para o meio escolar.
Talvez utopia para a realidade brasileira, mas vale a pena observar os resultados dessa iniciativa.
Nas considerações finais, Tardif apresenta a discussão das reformas implantadas no sistema
educacional norte-americano e canadense e a diferença entre o real e o ideal para a consolidação de
uma formação docente almejada. Mesmo nos países desenvolvidos os investimentos financeiros não
são suficientes para atender ao desejo da reforma, assim como, proporcionar aos professores das
universidades as devidas horas para que pudessem acompanhar os alunos da formação inicial nos
projetos e pesquisas no interior dos muros escolares.
CONCLUSÃO
Fica o desafio para superar ou amenizar aquilo que o próprio autor apresenta em um dos capítulos:
existe a forte disputa e divisão na profissão docente e que fere a si mesma. Na profissão docente os
professores se criticam entre si; os professores do ensino médio criticam as competências dos
professores do ensino fundamental, estes reclamam dos professores da educação infantil e dos
professores da universidade alegando que estes últimos vivem em redomas de vidro (mas
precisamente em redomas de livros e teorias). Para enaltecer e resgatar o valor da docência faz-se
necessário à coesão entre as diferentes categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofício
que se tem em comum. É um livro que os interessados nos debates Saberes Docentes e
FormaçãoProfissional não podem deixar de conhecer. Essa leitura nos aproxima dos dilemas
educacionais da profissão docente apresentando várias reflexões e alternativas para a realidade
pedagógica e para as pesquisas universitárias.

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Saberes docentes e formação profissional

  • 1. SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL Maurice Tardif SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL Em Saberes Docentes e Formação Profissional, o autor pode-se conhecer as pesquisas feitas nessa área nos países mencionados e conhecer as discussões referente à formação profissional dos professores. O autor apresenta um panorama das pesquisas educacionais a partir de 90; destaca a avaliação das reformas implantadas até a virada do século com ênfase à formação profissional dos professores e à visão dos saberes; traz ao palco das discussões as experiências existentes na prática pedagógica no mundo anglo saxão e, mais recentemente, nos países europeus. Até a década de 80, as pesquisas não levavam em conta a experiência da sala de aula e existia uma cisão entre os conhecimentos oriundos da universidade e a realidade do cotidiano escolar. Na época, os pesquisadores revelavam suas pesquisas nas descobertas de teorias encontradas nas bibliotecas de universidades. Tardif em suas pesquisas não desconsidera, em hipótese alguma, a relação dos conhecimentos oriundos das universidades com os saberes extraídos e produzidos na prática docente. Como pesquisador, seus estudos defendem essa prática interativa entre saber profissional e os saberes das ciências da educação. De acordo com o autor, o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e, com os outros atores escolares na escola. Eis a razão do título do livro, Saberes docentes e formação profissional. O livro divide-se em duas partes inter complementares: o saber dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formação. Na introdução Tardif nos interpela com vários questionamentos e nos deixa inquietos e curiosos para conhecer as respostas. Quais os saberes que servem de base ao ofício de professor? Quais são os conhecimentos, o saber-fazer, as competências e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas? Qual é a natureza desses saberes? Como esses saberes são adquiridos? Esses são alguns exemplos dentre tantos questionamentos apresentados. Na primeira parte encontram-se capítulos que esclarecem vários aspectos referentes aos saberes dos professores e a segunda parte constituída de três capítulos realiza uma análise dos resultados das pesquisas sobre os investimentos financeiros e das diretrizes para a formação do professor. No primeiro capítulo “Os professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber docente”, o autor realiza a interlocução entre saberes sociais e educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profissão docente: os saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares,os saberes curriculares e os saberes experienciais. É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele que surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na constituição de seu profissionalismo. Nesse capítulo, também é feita toda uma revisão histórica, definindo os vários papéis exercidos pelo professor até a “conquista” da autonomia que começa a exigir do professor novas definições políticas e sociais na profissão.
  • 2. “Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério” é o segundo capítulo do livro e trata das questões de ordem da transformação que ocorre com a identidade profissional do professor ao longo dos anos. Os anos de profissão mudam a identidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido, Tardif compactua com Schön, quando aponta que as aprendizagens profissionais são temporais e, que à medida que o tempo passa, novas ações surgem a partir das experiências interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta de construção do profissionalismo docente. Para comprovar esse fato as pesquisas dos autores Raymond, Butt e Yamagishi (1993), de Lessard e Tardif (1996), de Tardif e Lessard (2000) são apresentadas para exemplificar a construção do profissionalismo através do coletivo e, várias falas de professores (sujeitos da pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e as transformações oriundas da experiência que se acumula com o passar dos anos. Ou seja, o professor aprende a trabalhar trabalhando. Vários aspectos significativos dos saberes experienciais são apresentados e discutidos ao término do capítulo. O terceiro capítulo do livro, “O trabalho docente, a pedagogia e o ensino: interações humanas, tecnologias e dilemas”, apresenta uma discussão muito interessante do papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor. Discute as várias interações que se estabelecem no cotidiano pedagógico e as ferramentas utilizadas para essa interação. A coerção, a autoridade e a persuasão fazem parte das tecnologias da interação e são utilizadas pelo professor no processo pedagógico. O autor enfatiza que não tem sentido pensar conceitos como Pedagogia, Didática, Aprendizagem, dentre outros, sem integrá-los às situações concretas do trabalho docente. Outra observação realizada com precisão pelo autor, é a diferenciação entre o trabalho do professor e o trabalho industrial. Entre o trabalho pedagógico e o trabalho industrial a diferença reside na possibilidade de materialização, ou seja, no processo produtivo industrial a visualização dos resultados é desvelada com mais rapidez que no trabalho pedagógico. “Elementos para uma prática educativa” e “O professor enquanto ‘ator racional’” são o quarto e quinto capítulos. No quarto capítulo, o saber do professor é relacionado a alguns estereótipos designados à profissão docente. O ofício de professor é historiado desde a Grécia antiga. Na linha histórica do tempo, são apresentados autores como Platão, Aristóteles e Rousseau. Tardif retrocede na história e apresente a educação como arte, a educação enquanto técnica guiada de valores e a educação enquanto interação. No entanto, esses três aspectos da revisão histórica realizada por ele não esgotam a discussão e mais oito modelos recentes que integram a prática pedagógica são apresentados. No último capítulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria de Schön, visão cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidade docente, partindo das vivências/experiências que constroem seus saberes profissionais. A segunda parte do livro “O saber dos professores e sua formação“ é construída a partir do capítulo seis “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”, do capítulo sete “Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários” e do capítulo oito “Ambigüidade do Saber docente”. Nesses três últimos capítulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dos professores universitários), juntamente com o trabalho do professor (professor de ofício). Tardif é enfático ao apontar que não se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como o principal agente do sistema escolar. É nos ombros do professor que se encontra a estrutura responsável pela missão educativa. Portanto, é imprescindível que as pesquisas científicas de educação considerem o saber-fazer dos professores. Tanto na América do Norte quanto na maioria dos outros países de cultura anglo-saxônica (Austrália, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa (Bélgica, França, Suíça) a preocupação com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas
  • 3. especificamente do professor, tem sido alvo de discussões para fundamentar novas epistemologias ao ofício. Diante desse fato, Tardif discute a questão da inclusão dos saberes do professor de ofício (aquele que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos professores universitários (pesquisadores). O saber-fazer existente na prática do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor denomina de subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado à pesquisa universitária e aproveitado para a formação de futuros professores. Desta forma, o autor apresenta alguns modelos implantados em outros países na formação de futuros professores, como no caso do modelo inglês, que desde 1992 dois terços da formação inicial foi transferida para o meio escolar. Talvez utopia para a realidade brasileira, mas vale a pena observar os resultados dessa iniciativa. Nas considerações finais, Tardif apresenta a discussão das reformas implantadas no sistema educacional norte-americano e canadense e a diferença entre o real e o ideal para a consolidação de uma formação docente almejada. Mesmo nos países desenvolvidos os investimentos financeiros não são suficientes para atender ao desejo da reforma, assim como, proporcionar aos professores das universidades as devidas horas para que pudessem acompanhar os alunos da formação inicial nos projetos e pesquisas no interior dos muros escolares. CONCLUSÃO Fica o desafio para superar ou amenizar aquilo que o próprio autor apresenta em um dos capítulos: existe a forte disputa e divisão na profissão docente e que fere a si mesma. Na profissão docente os professores se criticam entre si; os professores do ensino médio criticam as competências dos professores do ensino fundamental, estes reclamam dos professores da educação infantil e dos professores da universidade alegando que estes últimos vivem em redomas de vidro (mas precisamente em redomas de livros e teorias). Para enaltecer e resgatar o valor da docência faz-se necessário à coesão entre as diferentes categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofício que se tem em comum. É um livro que os interessados nos debates Saberes Docentes e FormaçãoProfissional não podem deixar de conhecer. Essa leitura nos aproxima dos dilemas educacionais da profissão docente apresentando várias reflexões e alternativas para a realidade pedagógica e para as pesquisas universitárias.