O documento discute os diversos saberes docentes necessários para a formação de professores, incluindo saber disciplinar, pedagógico, curricular e experiencial. Apresenta modelos de saberes docentes de acordo com Gauthier e Tardif, e destaca a importância do conhecimento da matéria, pedagógico e curricular de acordo com Shulman para a docência.

1. SABERES DOCENTES, CAPACITAÇÃO E FORMAÇÃO HUMANA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG SEMINÁRIO SOBRE DESENVOLVIMENTO DOCENTE Profa. Sheyla Costa Rodrigues Instituto de Educação - IE

2. Quem é o formador de médicos? Que perfil tem ou necessita ter este formador? Que saberes ou conhecimentos necessitam estar presentes na tarefa de formação ? formação ...

3. saber... é considerado resultado de uma produção social, sujeito a revisões e reavaliações, fruto de uma interação entre sujeitos, de uma interação linguística inserida num contexto e que terá valor na medida em que permite manter aberto o processo de questionamento.

4. depende também daquilo que ele não sabe, daquilo que se supõe que ele não saiba, daquilo que os outros sabem em seu lugar e em seu nome, dos saberes que os outros lhe opõem ou lhe atribuem… Isso significa que nos ofícios e profissões não existe conhecimento sem reconhecimento social. o que um professor sabe...

5. portanto , o saber... não é uma substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta através de relações complexas entre o professor e seus alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no próprio cerne do saber dos professores a relação com o outro, e, principalmente, com esse outro coletivo representado por uma turma de alunos.

6. Gauthier et al (1998)

7. Ofícios sem saberes Abrangem uma falta de sistematização de um saber próprio do docente envolvendo bom senso, intuição, experiência, etc.

8. Saberes sem ofício Caracterizam-se pela formalização do ensino, reduzindo a sua complexidade e a reflexão que está presente na prática docente. Muitas vezes se tornam saberes que não condizem com a realidade.

9. Ofício feito de saberes Abrangem vários saberes que são mobilizados pelo professor e sua prática envolvendo o saber disciplinar, curricular, pedagógico, experiencial, pessoal, profissional.

10. Para Tardif (2001) o conhecimento profissional docente emerge de suas vidas cotidianas, discursos e atos, sendo marcados pelo saber social que compõe os diversos saberes refletidos na maneira como os professores ensinam.

11. Tardif (2002)

12. Saber e trabalho Apontam a íntima relação dos professores com o seu trabalho na sala de aula, evidenciando que as relações dos professores com os saberes nunca são relações estritamente cognitivas, mas mediadas pelo trabalho que lhes oferece princípios para enfrentar e solucionar situações cotidianas.

13. São diversos por que provem da família, da escola que o formou e de sua cultura pessoal, de sua formação acadêmica, de seus pares e de cursos de atualização/formação. São saberes que estão na confluência com os saberes oriundos da sociedade, da instituição escolar, das universidades, de outros colegas, de suas redes de conversação. Diversidade do Saber

14. Temporalidade do saber São temporais porque antes mesmo de começar a ensinar os professores já sabem o que é o ensino devido a sua história escolar anterior. Pesquisas mostram que esse saber herdado da experiência escolar anterior é muito forte, que ele persiste através do tempo e que a formação universitária não consegue transformá-lo nem muito menos abalá-lo.

15. A experiência de trabalho enquanto fundamento do saber Os saberes oriundos da experiência de trabalho cotidiana parecem constituir o alicerce da prática e da competência profissionais, pois essa experiência é, para o professor, a condição para a aquisição e produção de seus próprios saberes profissionais.

16. Shulman (1986)

17. Conhecimento da matéria do conteúdo Refere-se à quantidade e organização do conhecimento por si mesmo. Em diferentes áreas de conhecimento, os modos de discutir a estrutura de conhecimento são diferentes. Para conhecer os conteúdos é preciso ir além do conhecimento dos fatos e conceitos de um determinado domínio, sendo necessário compreender a estrutura da matéria.

18. Conhecimento pedagógico dos conteúdos Inclui as formas mais comuns de representação das ideias, analogias, ilustrações, exemplos, explicações e demonstrações, ou seja, os modos de representar e formular o assunto de forma a torná-lo compreensível para os outros. Inclui também aquilo que faz a aprendizagem de um determinado assunto fácil ou difícil.

19. Conhecimento curricular É o conjunto de programas elaborados para o ensino de assuntos específicos e/ou tópicos em um nível dado, de uma variedade de materiais instrucionais disponíveis relacionados a estes programas e sobre o conjunto de características que servem tanto como indicações ou não para o uso de um currículo em particular, ou programas em circunstâncias particulares.

20. indica três desafios centrais para processos formativos: a amnésia (‘eu me esqueci disso’), a ilusão da aprendizagem ou a compreensão ilusória (‘eu pensei que havia entendido isso’) e a falta de uso do que foi aprendido ou ideias inertes (‘eu compreendo, mas não posso usar isso’). Atividade, reflexão, colaboração, paixão e comunidade, próprios ao exercício profissional são princípios, formas e estratégias necessários ao enfrentamento e superação desses desafios. Focalizando a aprendizagem profissional da docência, Shulman ...

21. "O Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) requer que os estudantes assumam os riscos de expor suas opiniões e ideias” http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_071.htm Lee Shulman

22. Bibliografia consultada GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da Pedagogia. Ijuí: Unijuí, 1998. TARDIF, M. Communication technology and pedagogical power. Disponível em: <http://www.usca.edu/essays/vol142005/tardif.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2004. ______. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. ______. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação , Rio de Janeiro, n. 13, jan/abr. 2000b. SHULMAN, L. Those who understand . Knowledge growth in teaching. Educational Researcher , 1986.