Aqui estão algumas orientações para aplicar os exercícios de avaliação diagnóstica de forma ética e respeitosa: - Explique claramente o objetivo da avaliação, que é diagnosticar onde cada aluno está para melhor planejar as atividades de ensino-aprendizagem. Enfatize que não é um teste com nota. - Assegure aos alunos que não há respostas certas ou erradas, e que o mais importante é que eles se esforcem o máximo possível. - Aplique os exercícios individualmente para que cada aluno possa trabalhar no seu próprio rit

1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,
JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia do professor alfabetizador
das turmas de letramento
2008

2. GOVERNADOR
Aécio Neves da Cunha
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Vanessa Guimarães Pinto
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO
João Antônio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estábile Moraes
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E
FUNDAMENTAL
E
GERENTE DE PROJETO
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORA
Rosaura de Castro
COLABORAÇÃO
Daniela Chaves Corrêa de Figueiredo

3. CARTA AO(À) PROFESSOR(A)
Prezado (a) professor (a)
Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já
possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram,
ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura.
Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um
ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar,
confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita,
tornando-se leitores e escritores.
Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços,
habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de
possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu
desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito.
Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a)
alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da
credibilidade no potencial do aluno.
Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia
de orientações pedagógicas.
Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma
direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e
competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do
conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos.
Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e
o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas.
BOM TRABALHO!

4. SUMÁRIO
1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05
2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL................................................................. 07
3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA................................................................. 08
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico.............................................. 09
3.2 Orientação para aplicação dos exercícios.......................................... 10
3.3 Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados.. 14
3.4 Mapa de resultados da avaliação diagnóstica.................................... 30
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO................................ 31
4.1 Primeira semana 31
4.2 Segunda semana 47
4.3 Terceira semana 61
4.4 Quarta semana 73
4.5 Quinta semana 87
4.6 Sexta semana 97
4.7 Sétima semana 110
4.8 Oitava semana 121
4.9 Nona semana 130
4.10 Décima semana 138
4.11 Décima primeira semana 147
4.12 Décima segunda semana 156
4.13 Décima terceira semana 164
4.14 Décima quarta semana 173
5 GABARITO DO LIVRO DO ALUNO 175
6 REFERÊNCIA 177
7 ANEXOS 178
ANEXO A – Textos informativos sobre Almenara e o rio
Jequitinhonha
178
ANEXO B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na
primeira semana....................................................................................
181
ANEXO C – Poesias............................................................................... 188
ANEXO D – Ficha de acompanhamento do processo de
alfabetização..........................................................................................
192
ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de
alfabetização pelo especialista............................................................
196

5. 5
1- MATERIAL E METODOLOGIA
Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos
conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas.
Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situações reais,
auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de muitos deles.
Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao
Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da
Faculdade de Educação da UFMG – CEALE.
É claro que as atividades propostas aqui, não esgotam os recursos
pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de
apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente,
pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.
O material se estrutura da seguinte forma:
O texto de suporte
Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade
grande.
O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será
trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do
aluno e do professor estão divididas por semanas).
O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles
sugeridos neste guia).
Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão
aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois
elas serão palavras de referência.
O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita
geradas pelo texto e pelo contexto.
As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de
forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia.
O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um
todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os
alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos

6. 6
recortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.).
No entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O
professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o
aluno possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases,
novos sentidos.
As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras
maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última
letra, etc.
Material do professor:
- guia de orientação pedagógica;
- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.
Material do aluno:
- caderno de exercícios;
- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas.

7. 7
2- AVALIAÇÃO PROCESSUAL
A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a
aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao
longo do processo e utilizada para regular a ação do professor.
Os alunos que farão parte do Projeto “Acelerar para Vencer” não poderão,
mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um
instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.
Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo
professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.
Sugerimos a criação do “diário de bordo”. Ou seja, um caderno encapado
e intitulado - “Diário de Bordo” - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente
todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou menos cinco
folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e cotidianamente, todas
as observações importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os
resultados das atividades de avaliação.
Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do
desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-
se uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno.
Sugerimos, também, a criação do “portifólio” dos alunos (álbum de
atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas
atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando
sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem.
Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser
colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar além
de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o
especialista e os pais.
2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D)
A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida
neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos
sugeridos acima.
Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do
processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e
desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma.

8. 8
3- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Professor(a)
A elaboração dos exercícios de avaliação diagnóstica foi orientada pelos
cadernos de números 2 e 5, da coleção “Orientações para a Organização do Ciclo
Inicial de Alfabetização” elaborada pelo CEALE - UFMG.
O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um
indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do
código escrito.
Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto
para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o
trabalho com cada aluno, individualmente.
Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo,
através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e
registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento
dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.
Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento
diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes.

9. 9
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico
Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE.
A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2ª coluna faz
uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica as
questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade
correspondente.
Capacidades Descritores Questões
1- Dominar convenções
gráficas: compreender a
função da segmentação dos
espaços em branco e da
pontuação de final de frases.
- compreender a orientação e
o alinhamento da escrita.
- Identificar a função dos
espaços em branco na
delimitação das palavras.
QUESTÃO 1
- item a
- item b
2- Reconhecer unidades
fonológicas como sílabas,
rimas, terminações de
palavras, etc.
- identificar número de
sílabas
- identificar sons finais das
palavras
- identificar rimas
QUESTÃO 2
- item a
- item b
- item c
3- Conhecer o alfabeto:
dominar a categorização
gráfica e funcional das letras
- Identificar letras com
formas gráficas diferentes.
- identificar letras do alfabeto.
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
4- Compreender a natureza
alfabética do sistema de
escrita.
- compreender o princípio da
correspondência entre grafema
e fonema.
QUESTÃO 5
QUESTÃO 6
5- Dominar relações entre
grafemas e fonemas.
- dominar regularidades
ortográficas
- dominar irregularidades
ortográficas
QUESTÃO 7
QUESTÃO 16
6- Saber decodificar palavras e
textos escritos
- compreender palavras lidas
silenciosamente
QUESTÃO 8
7- Ler e compreender frases
- localizar informações em
frases, texto e outras formas
de comunicação gráfica.
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
8- Compreender globalmente o
texto lido identificando o
assunto principal
- identificar o assunto principal
QUESTÃO 11
9- Construir compreensão
global do texto lido, produzindo
inferência.
- fazer inferência
QUESTÃO 13
10- Conhecer os usos e
funções sociais da escrita
- Identificar textos de diferentes
gêneros e suportes e/ou suas
finalidades
QUESTÃO 12
QUESTÃO 14
11- Planejar a escrita do texto
considerando o tema central e
seus desdobramentos
- escrever frases e textos
QUESTÃO 15
QUESTÃO 17

10. 10
3.2- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico
Como aplicar os exercícios
1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados.
2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas.
3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve
reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de
aquisição da leitura e da escrita.
4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações.
5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem,
salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e
a importância do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de
todos.
6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles;
Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil
entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos.
Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a
tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é,
apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve
começar.
Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de:
- lápis preto de escrever;
- borracha e;
- lápis de cor (verde e azul).
7- Distribuir os exercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas;
8- Análise da capa:
- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito;
- conversar sobre a expressão “PONTO DE PARTIDA”. (o que significa no
processo);
- fazer uma leitura coletiva da ilustração;
- pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio;
- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo;
- proceder da mesma forma com o nome da escola.
9- Questões: as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara.

11. 11
Questão 1
Letra a
Vejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha);
fazer uma leitura coletiva da frase;
ler a primeira ordem. Esperar que a realizem;
ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.
Letra b
Ler coletivamente a frase da segunda ficha;
perguntar se ela está escrita de forma correta;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questão 2
Identificar cada desenho: PASSARINHO – TÊNIS – CELULAR –
COMPUTADOR
pedir que pensem no nome de cada um;
falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário)
ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;
Questão 3
Ler coletivamente as duas fichas;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questão 4
Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro;
ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.
Questão 5
identificar cada desenho;
o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas
estão fora de ordem. Você vai pensar na palavra “livro” e escrever,
corretamente, colocando as letras em ordem;
proceder da mesma forma com os outros desenhos.

12. 12
Questão 6
Vejam o desenho;
o que é isto?
Pensem na palavra “sorvete”;
observem as formas que a palavra “sorvete” está escrita;
qual destas formas está correta?
Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra “sorvete”, corretamente.
Questão 7
Vocês conhecem todas as cores?
Qual a cor de sua preferência?
Vejam as 5 linhas da questão 7.
Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada
linha.
Questão 8
Identificar, coletivamente, cada desenho;
entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um;
você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra
carro...)
Questão 9
Vejam quantas placas desenhadas!
Para que servem as placas? (Para comunicar algo)
Vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é
uma caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam
para o perigo.
Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita.
Risquem a que anuncia a venda de galinhas.
Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita
também.
Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar.
Questão 10
Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete.
Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do
parêntese ( ).

13. 13
Questão 11
Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ).
Questão 12
Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos)
Ler a ordem.
Questão 13
Fazer a leitura da ilustração.
Ler a primeira ordem.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ).
Questão 14
Ler o enunciado.
Ler as opções e pedir que marquem a melhor.
Questão 15
Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14.
Ler a ordem.
Questão 16
Identificar cada desenho:
1- pássaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroça 6- cenoura 7- taxi
Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.
Questão 17
Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever
do jeito que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos.
Caso algum aluno peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá
escrever. No momento da correção é importante verificar se outros alunos
utilizaram a mesma palavra.

14. 14
3.3- Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados
QUESTÃO 1A :
(4) Circulou corretamente as duas palavras;
(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras;
(2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras
palavras;
(1) Circulou todas as palavras da frase;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 1B :
(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;
(2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras,
deixando, por exemplo, “temdireito” ou “àliberdade”;
(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4 e 3
QUESTÃO 2A:
(4) Circulou o desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Circulou o desenho incorreto
(1) Circulou todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 2B:
(4) Fez a cruz no desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Fez a cruz no desenho incorreto;
(1) Fez a cruz em todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 2C:
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Riscou o desenho incorreto;
(1) Riscou todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4

15. 15
QUESTÃO 3A e 3B
(4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva;
(3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de
imprensa;
(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa;
(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula
ou usando letra maiúscula indevidamente;
(0) Não fez a questão.
GABARITO 4
QUESTÃO 4:
(4) Acertou todas as letras;
(3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes;
(2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante;
(1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 5:
(4) Acertou 3 palavras;
(3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas
letras trocadas;
(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s);
(1) Não acertou nenhuma palavra;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 6:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 6 e 5
QUESTÃO 7:
A escrita do aluno corresponde à:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 5 e 6

16. 16
QUESTÃO 8
(4) Ligou corretamente todas as palavras
(3) Ligou corretamente 3 palavras
(2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra
(1) NÃO fez a questão
QUESTÃO 9A:
(4) Riscou as placas corretas;
(3) Riscou apenas 1 placa correta;
(2) Riscou a placa incorreta;
(1) Riscou todas as placas;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as
duas questões):
(4) Riscou a placa correta;
(3) Riscou placa(s) incorreta(s);
(2) Riscou todas as placas;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 10A: GABARITO: Letra “C”
QUESTÃO 10B: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 11: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 12: GABARITO: 4
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Riscou desenho(s) incorreto(s);
(2) Riscou todos os desenhos;
(0) Não fez a questão.
QUESTÃO 13: GABARITO: Letra “C”
QUESTÃO 14: GABARITO: Letra “D”
QUESTÃO 15: GABARITO: 4
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que
comprometem a produção escrita;
(2) Escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação
da escrita;
(0) NÃO fez a questão.

17. 17
QUESTÃO 16: GABARITO: 4
(4) Acertou todas as palavras;
(3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas
palavras que possuem irregularidade ortográfica;
(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica;
(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra;
(0) NÃO fez a questão.
QUESTÃO 17: GABARITO: 4 e 3
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que
comprometem a produção escrita;
(2) escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação
da escrita;
(0) NÃO fez a questão.
Observações:
Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem
trabalhados ao longo do processo:
- erros ortográficos de transcrição fonética
- erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica
- erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba,
ch, lh, nh – letra g com som de j, etc).
- letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios
- pontuação
- parágrafo

18. 30
3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):
Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17
ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3
O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de
Alfabetização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

19. 31
4- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas
linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para
depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos
que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.
As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam
o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do
conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso
constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a
seguir:
4. 1- PRIMEIRA SEMANA
ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
- escutando com atenção e compreensão;
- respondendo as questões propostas pelo professor e
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversa com os alunos
O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que
a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas
Gerais, chamado Renato.
Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida.
Dizer aos alunos que através do relato do sonho de Renato todos irão
desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles
pensam, toda a turma vai poder ler, não somente este relato, como também todas as

20. 32
histórias que quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida,
como o garoto mineiro de 14 anos de idade.
O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de
cada um (anotar o que considerar importante).Após uma conversa baseada na
sugestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua
capacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do
material: “O Sonho de Renato” (os cartazes fazem parte do material do professor e
devem ser apresentados um a um).
Atenção: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades
desenvolvidas pelo professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o
outro.
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos;
Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma
notícia e no dia seguinte repassá-la à turma.
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão

21. 33
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalho com a música “Monte Castelo” de Renato Russo.
Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de
vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua
morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de
Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.
Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno).
Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões.
O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orientar
a relação com a música.
Avaliar o título da música e sua relação com a letra.
Análise dos títulos: música – texto bíblico – poesia
Trabalhar os gêneros textuais citados nesta atividade e seus portadores.
Atenção: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas
pelo professor.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita
na sociedade
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com os diversos gêneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias,
notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de
jogos, etc.
Trabalhar bilhete: manusear vários bilhetes e analisá-los quanto à formatação,
características principais, utilidades social, etc.
Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm
aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será
exposto na sala.
Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

22. 34
Apresentação do primeiro cartaz
Trabalhar o cartaz como suporte textual;
utilidade dos cartazes do texto suporte,
o que o cartaz contém,
tipo de ilustração (grafitismo),
disposição do texto no cartaz, etc
pedir o aluno que observem se todos os cartazes que estão dispostos na
escola são iguais ao do texto de suporte.
O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e
pergunta se os alunos sabem que parte do livro do “Sonho de Renato” é aquela.
Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação,
ilustração, tipo de letra, etc.
Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar
imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos,
etc).
Analisar a ilustração da capa do livro “O Sonho de Renato” e tentar imaginar o
seu conteúdo.
CAPACIDADE 2 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com os diversos gêneros e tipos de portadores de texto do contexto
escolar.
Trabalhar o livro do aluno:
páginas:
frente e verso
numeração
índice
Identificar seu editor e seu autor,etc.
Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do
Projeto “Acelerar para Vencer”.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto
escolar:
a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar

23. 35
b) desenvolver capacidades específicas para escrever
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos.
Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo.
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas – Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica “Semáforo da Qualidade”:
Organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com
cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por
último um círculo verde:
a- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao
processo de alfabetização;
b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim
de alcançarem o objetivo final;
c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando;
d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre.
e- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo
está sendo alcançado.
Criar, com os alunos, símbolos para anunciar:
a hora da merenda;
Não posso fazer
Posso fazer
raramente
Devo fazer
sempre
Objetivo

24. 36
mudança de atividades;
barulho excessivo na sala;
término da aula e etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
a) compreender a orientação do alinhamento da escrita da língua portuguesa;
b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação
de final de frases.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Primeiro cartaz
Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que
se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor
deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes,
para que possam guardar suas fichas.
Trabalho com as fichas:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalho com o título:
de quantas partes o título é formado?
por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas?
O Sonho de Renato
Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho?
Encontrar a primeira parte do título e ler.
Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler.
Montar o título observando os espaços entre as palavras.
Separar a primeira e a última ficha e ler

25. 37
O Renato
Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo?
Qual assunto seria?
Separar a primeira e a segunda parte do título e ler:
O Sonho
E se o título fosse esse? De que o texto trataria?
Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho?
Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho:
sílabas ou letras iniciais e finais
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas
palavras. (sílabas ou letras)
Rimas
Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer
palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as
rimas encontradas.
Copiar as quadrinhas criadas.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e
deixá-lo exposto na sala em ordem alfabética.
Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da
professora, da especialista, etc.

26. 38
Trabalhar com o texto do 1º cartaz:
letras maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
trocar as vogais e formar novas palavras: Renato – Renata, sonho – sonha –
sonhe – sonhei, senho – senha
trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antônio) – ponho
trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes: R—n—t-- --e—a---o
Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos.
Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas
com os diferentes tipos de letras
Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva.
Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra
cursiva.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora
com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva.
Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos
para alguém ler.
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras
diferentes.
Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas
por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola – bela – bula bala,
Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9

27. 39
Colocar letras em ordem para formar palavras.
Colocar sílabas em ordem para formar palavras.
Trabalhando as palavras: Renato – sonho:
Destacar as palavras Renato e sonho.
Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno).
Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas.
Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho?
Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto
encadernado).
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ditados
a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:
- mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra,
letra maiúscula, letras minúsculas);
- pedir que o aluno “imagine” a palavra (imagem mental da palavra);
- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;
- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros
ocorridos;
b) Ditados de palavras dos cartazes:
Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a
palavra “Renato” e o outro a palavra “sonho” e vice versa. Mostrar a ficha com as
palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto móvel.
Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas;
LIVRO DO ALUNO: atividade 8

28. 40
Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas,
caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática;
completar palavras ditadas, completar nomes próprios e de desenhos;
Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura:
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula.
CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e
SONHO)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho.
Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas.
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.

29. 41
Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão.
Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo
relacionadas em todas as atividades de leitura.
O trabalho com as capacidades de leitura devem começar com atividades de
introdução. Geralmente, nessas atividades, o professor é o leitor dos textos e o
mediador do processo, direcionando o raciocínio do aluno através de
questionamentos adequados, até que adquiram autonomia.
A seguir, estão listadas sugestões de atividades de introdução e trabalho
sistemático que poderão ser utilizadas para trabalhar os diferentes gêneros textuais
do material do aluno e outros.
a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão.
e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Capacidade a – trabalho com receitas culinárias
Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala).
Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos.
Identificar as características textuais da receita, através da disposição do
texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer.

30. 42
Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer.
Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer?
Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita?
Todas as receitas apresentam-se da mesma forma?
Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da
mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados,
internet e outros, para responderem a pergunta acima.
Trabalhar o uso social das receitas:
porque o registro gráfico das receitas é importante;
globalização do saber culinário – receitas nacionais e internacionais;
conhecimento compartilhado entre membros da família - receitas de família
conhecimento compartilhado entre amigos
formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos,
encartes, site eletrônicos, etc.
Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da
escola.
Atenção: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas:
Matemática (pesos e medidas), História (origem de determinados pratos),
Geografia(receitas regionais), Ciências (valor nutritivo dos alimentos: construtores,
reguladores, energéticos - pirâmide alimentar, etc) e outros conteúdos.
Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade – aspecto biológico:
alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de pratos
saudáveis, do gosto dos adolescentes.
Capacidade b – trabalho com cartaz de campanha de vacinação
Apresentar o cartaz.
Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz.
Onde este cartaz é encontrado?
Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que
este cartaz fala? Como vocês sabem disso?
Capacidade c – continuidade do trabalho com o cartaz
Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar “dicas” do que está
escrito?
O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença?

31. 43
A vacinação é para criança ou adultos?
Quem está fazendo a campanha de vacinação?
Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da
campanha de vacinação através de cartazes?
Em que locais encontramos este tipo de cartazes?
Por que o órgão responsável escolhe estes lugares?
Será que o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz?
Quais?
Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles.
Capacidade d
Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas
entrelinhas, ampliando sua compreensão.
Capacidade e
Ler coletivamente o texto do cartaz.
Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase.
Qual um título que poderíamos dar ao cartaz?
Capacidade f
Indicar um aluno para ler o texto do cartaz.
Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a
se vacinarem?
Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por
que?
Vocês já viram cartazes de outras campanhas?
Em que eram iguais ou diferentes?
Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte
O que é um título?
Para que serve um título?
Como deve ser um título e por que deve ser assim?
A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto?
Todos os títulos têm as mesmas características?
Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de
reportagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação,
etc.

32. 44
O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a
imaginar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o
que imaginaram.
Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de
arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a)
professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra
x título.
Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título.
Imaginar a letra da música a partir do título.
Trabalho de grupo: distribuir diferentes gêneros de texto entre os grupos. Cada
grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade.
Cada grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência
destas, após a leitura dos textos pela professora.
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
O trabalho deve começar com atividades de introdução (o professor será o
escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de
sistematização(o aluno é o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo
professor), e atividades de consolidação (que possibilitam a autonomia do aluno).
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
funções, em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
LIVRO DO ALUNO: atividade 7

33. 45
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção do “livro do aluno” a partir do texto de suporte
Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar
também a proposta da construção do livro do aluno:
a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada
aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa
fazer a capa de seu “livro”, conforme sugerido neste guia.
a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita,
durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escrever. Além de
ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade,
o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.
a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever
rascunhos:
explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um
rascunho, corrigí-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e
depois passá-lo a limpo no caderno.
explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer
para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu
texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê.
sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A
cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro.
Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro
encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo.

34. 46
Técnica da palavra chave:
colocar no quadro, a palavra sonho.
Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho.
Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizando as
palavras ditadas pelos alunos.
Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e
intitulado : Diário da Turma ...
Propor à turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um
relatório contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola.
Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no
caderno.
Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que
viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro
que eles escreverão falando de seus sonhos, esse diário ficará exposto, como
um testemunho da vitória que alcançaram.
Obs: trabalhar relatório: características, tipo de linguagem, utilidade, etc.
trabalhar pontuação, parágrafo.

35. 47
4.2 SEGUNDA SEMANA
ESCREVER E LER AS
PALAVRAS:
PEDRO - LUZIA -
JOELMA - FILHO SÍLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO
TEMA TRANSVERSAL – IDENTIDADE
CAPACIDADES:
a) identificar-se como cidadão;
b) cuidar do próprio corpo e
c) relacionar-se.
DESENVOLVIMENTO:
Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três
aspectos:
a) social
nome e o nome de família:
significado do nome
nome da família paterna e materna
árvore genealógica
classe social
etnia
grupo de convívio
origem
documentos de identidade
endereço, etc
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome.
Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um.
Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME?
Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome.
Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a
árvore genealógica do aluno).
Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e
sobrenome herdado da família de seu pai.
Como posso provar legalmente a minha identidade?

36. 48
Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de
nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.).
Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade?
O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar
na identificação dos cidadãos.
Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade?
Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para
provarem sua autenticidade? (retrato, impressão digital e assinatura)
Trabalhar a assinatura e sua importância social.
Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos.
Confeccionar uma carteira de identidade.
Discutir questões de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histórica do
negro e do índio na sociedade brasileira/mineira e situação atual).
b) biológico:
esquema corporal
modificações do corpo ao longo da vida
características do corpo do adolescente
cuidados com o corpo
sexualidade e gravidez na adolescência
doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST)
aparência x mídia
esporte e saúde
alimentação saudável
corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas,
pintura corporal, etc)
c) psicológico
características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos
o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se
em que acredita
suas qualidades e defeitos, etc
De que signo você é?
Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para
que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento.
Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões
astrológicas e questionar sua veracidade.

37. 49
Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não
esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com
a especificidade da turma e do contexto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Pesquisar com a família: por que tenho este nome?
Pesquisa sobre o índice de gravidez na adolescência, na comunidade onde a
escola está inserida.
- Discussão sobre as características pessoais dos alunos e suas conseqüências
no grupo de convívio.
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome.
Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se alguém sabe o significado do nome
Renato: o renascido;

38. 50
Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re +
nato.
Seminário para socialização da pesquisa sobre gravidez na adolescência e
debate sobre o tema.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
Atenção: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades
de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades
relativas à aquisição do código escrito.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que
serão utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o
processo de avaliação com os alunos.
Conversar com os alunos sobre o “diário de bordo” da turma, sugerido para
avaliação processual, para que possam conhecê-lo e valorizá-lo.
Explicar para os alunos o que é um portifólio e seu objetivo.
Construção do portifólio pelos alunos ao longo do processo.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto
escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Escritas diversas, observando o traçado correto das letras, sua legibilidade e
disposição da escrita na pauta.

39. 51
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura de textos não verbais. (ilustração do cartaz e outros)
Apresentação do texto de suporte
Analisar o 2º cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem
principal do texto.
Diferenciar números e letras
Leitura da ilustração:
ilustração grafítica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvão, em
rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painéis pelos chamados
grafiteiros).
Conversar com os alunos sobre a diferença entre grafitismo e vandalismo e a
importância do respeito ao patrimônio público.
imaginar como os autores das telas conhecidas na 1ª semana ilustrariam o
cartaz
incentivar o aluno a imaginar o personagem: classe social, etnia (negro,
branco...), características físicas etc.
Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho,
pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1ª semana, por
exemplo).
Brincar com os alunos de fazer caricaturas dos colegas e professores (esta
atividade é muito apreciada pelos alunos)
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas: compreender a função de
segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 2º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;

40. 52
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras e
pontuação.
Atenção: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Além disso, os
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem
ser trabalhados com as orientações listadas acima.
LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras: sílabas: re – ri – ru- ro – ra – so – si – sa – su – se – são
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho,
Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno:
sílabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que começam ou
terminam como determinadas palavras (sílabas ou letras).
trabalhar oralmente com as sílabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Falar uma letra e o aluno deve mostrá-la, utilizando seu alfabeto móvel.
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e
sílabas indicadas para a semana.
Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabética e deixar exposto na sala, se
possível com o retrato de cada um fixado ao lado do nome.
Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o
reconhecimento do alfabeto.
Bingos

41. 53
Conversar com os alunos sobre a importância da ordem alfabética e onde podemos
encontrar nomes em ordem alfabética.
Trabalhar com listas telefônicas (procurar nomes iguais aos dos alunos)
Trabalhar o dicionário
Trabalhar com o texto do 2º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas
palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas sílabas dessas
palavras.
trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho – filha - falha - falho
trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho,
etc
completar palavras com vogais ou com consoantes:
P—dr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) f—lh—(filho) --e---o (Pedro)
--oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc
Fazer esta atividade com os nomes dos alunos
Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 2º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Fazer listas (oralmente e depois por escrito):
nomes de pessoas que começam com R e S
nomes de frutas que começam com R e S
nomes de cidades que começam com R e S, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50F e G

42. 54
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Analisar, com os alunos, cada uma das palavras: Renato e Sonho
Quantas letras têm a palavra Renato? Qual é o som de cada uma?
Falar a palavra devagar separando os sons das letras e das sílabas: R-e-n-a-t-o
Re – na – to.
Falar a palavra batendo uma palma para cada sílaba.
Quantos sílabas?
Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela só tem 3 sílabas?
Qual o som da primeira letra da primeira sílaba? E da segunda letra?
Qual o som da primeira letra da segunda sílaba? E da segunda letra?
Qual o som da primeira letra da última sílaba? E da segunda letra?
Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE
Proceder da mesma forma com as outras sílabas.
Fazer o som rrr e pedir que completem a sílaba re.
Fazer o som nnn e pedir que completem a sílaba na.
Fazer o som ttt e pedir que completem a sílaba to.
Quantas letras têm a palavra sonho e quais são elas?
Qual é o som de cada letra?
Falar a palavra devagar separando as sílabas da palavra: so - nho
Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba
Quantas sílabas?
Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela só tem 2 sílabas?
Quais as letras que formam a primeira sílaba? ssoo (acentuar o som do s e do o)
Quais as letras que formam a segunda sílaba? nho (acentuar o som nh e o)
Chamar a atenção para a sílaba nho que é formada de 3 letras, diferente das
outras, formadas por 2 letras.
Listar os nomes dos alunos que começam com R e analisá-los em relação ao
som inicial de Renato.
Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identificá-la: enato – onho
Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes começam com R (fazer o som do
R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente – Ronaldo - Renato. Qual é
o som diferente?

43. 55
No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observação dos
alunos para que descubram a diferença do som das primeiras sílabas dos
nomes, na representação gráfica.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades ortográficas
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Atividades com letras móveis:
Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno)
Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato
Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono – neto – neta –
ar – reto – rota – reta – e outras que os alunos formarem.
Ditados
Ditado visual das palavras “Renato” e “sonho” e das novas palavras formadas.
Descubra a palavras: (dica: para descobrir a palavra acrescente a vogal certa
á primeira letra)
Começa com rrrr e termina com tão: ratão
Começa com ttttt e termina com a: tia
Começa com rrrr e termina com tinho: ratinho
Começa com nnnnn e termina com a: nua
Começa com sss e termina com no: sino
Ditado, no quadro, das palavras: Filho – Pedro – Luzia – Joelma;
O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra
diferente e vai trocando de palavras até que todos tenham escrito as 4
palavras.
Ditado individual:
Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – rato – reta – netinho –
ninho – sino – sua – seta – teto - tinha
O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possíveis
enganos, corrigindo-os com ele.

44. 56
Formando palavras: o professor distribui fichas com as sílabas das palavras
estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta à turma. Não vale
palavras repetidas. Todos os grupos têm que apresentar a palavra formada.
Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e
identificá-las nas palavras escrita;
palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética, colocar letras em ordem para formar
palavras,etc.
Identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados
para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo – ovos – fermento –
fubá – queijo – leite – açúcar – margarina.
Um aluno diz um ingrediente necessário para se fazer o bolo e todos
procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, através da
análise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta:
com que letra começa a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que
começam com F (destacá-los)? Qual é a segunda letra? (prosseguir até
encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo.
Atenção: Essa atividade pode ser feita com nomes de objetos ou nomes próprios.
Formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto
encadernado:
re-ri-ro-ru-ra-rão / so-se-sa-si-su-são / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi -
nhu - nhe – nho - nhão.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as sílabas
trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a
45, 47, 48, 50

45. 57
EIXO - LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Promover oficinas de contação de histórias (contação de histórias pelo professor
e pelos alunos).
Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros,
revistas, revistinhas, jornais, coquetéis, etc). Este cantinho poderá ser utilizado
com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto
espera os colegas terminarem os exercícios).
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras
PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 2º cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia,
Joelma e filho.
Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros
textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as
fichas de sílabas.
montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.

46. 58
modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu
gênero e sua contextualização: cartas, bilhetes, bulas, receitas médicas e culinárias,
conta de luz, água e telefone, etc.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), identificando suas
finalidades e funções.
Leitura e análise dos elementos textuais e da formatação de diversos bilhetes
para que o aluno se familiarize com este gênero textual.
Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1ª
semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.
É fundamental que o professor(a) aproveite situações reais para trabalhar os
gêneros e suportes textuais sugeridos acima.
LIVRO DO ALUNO: atividade 28
Atenção: após desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais
e revistas a sessão de horóscopo.
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 42 e 49

47. 59
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à
gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da primeira página do livro do aluno
Escrita coletivas de bilhetes, partindo de uma necessidade real.
Criação do correio escolar para troca de correspondência entre os alunos, pode
ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas.
Escrita coletiva do diário da turma
Produção coletiva de textos diversos.

48. 60
Técnica das consoantes (em grupo)
Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S
Escrever 3 palavras com cada letra dada .
Escrever 3 frases usando as três palavras de cada letra.
Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formação de um
texto, organizando as idéias.
Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase.
O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que
deve avaliar o espaçamento entre palavras, pontuação, letra maiúscula e
minúscula e o sentido da frase.
Reescrever o texto “Continho” (material do aluno, pg. 31) trocando o título e os
personagens.
Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que
não gosta, sua melhor qualidade.
Material do aluno, página 35:
Responda em 3 frases apenas,
A pergunta que vou lhe fazer.
O que é uma família?
Você pode me dizer?
Qual é a pergunta?
Em quantas frases temos de responder essa pergunta?
O que vocês acham que é uma família? Escrever no quadro a opinião dos
alunos, se possível resumindo cada opinião em uma palavra apenas.
Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira?
Após a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por quê?

49. 61
4.3 TERCEIRA SEMANA
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
ALMENARA – GALINHAS –
MILHO SÍLABAS:
LU – ZI – PE – JO –
FI – LHO
TEMA TRANSVERSAL – ESPAÇO GEOGRÁFICO E OCUPAÇÃO DO SOLO
CAPACIDADES:
a) entender o que é município.
b) identificar zona rural e zona urbana de um município.
c) fazer leitura de mapas.
d) identificar as diversas regiões de MG.
e) conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos
f) entender o que é êxodo rural, migração, mercado de trabalho, naturalidade,
nacionalidade e renda familiar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o
debate;
fazer maquetes relativas à zona urbana e zona rural;
trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas
regiões;
confecção e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e
colaterais;
trabalhar com conceito de “município”.
Trabalhar com mapas;
localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o município de
Almenara.
Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora (região e
município).
Identificar a distância entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar
escala).
Identificar distância entre Almenara e a capital de Minas Gerais.
Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanças e diferenças, vantagens e
desvantagens em morar em cada uma, necessidade de existência dos dois
espaços.

50. 62
Trabalhar as regiões de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha
e a região onde o aluno mora e suas diferenças regionais:, tais como: diferenças
sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento básico, lazer,
características físicas, etc.
Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais).
Leitura de pequenos textos e discussões sobre zona urbana e zona rural, êxodo
rural, trabalho e renda familiar.
Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos.
Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da região.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) - escutando com atenção e compreensão
b) - respondendo às questões propostas pelo professor
c) - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
Atenção: o trabalho para aquisição desta capacidade pelos alunos deve ser
desenvolvido em diversas atividades escolares.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Pesquisa: jeito de falar das diversas regiões mineiras
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.

51. 63
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Seminário para socialização da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de
palavras, de letras, de sílabas, etc.
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas:
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura de textos não verbais.
Exploração do 3º cartaz:
identificar o espaço físico representado na ilustração (rural e urbano);
quais os elementos que evidenciam o tipo de espaço físico?
Qual o tipo de habitação? (prédio, casa, tipo de construção)
Identificação do mapa de Minas Gerais e discussão sobre essa formas
gráficas de representação e comunicação;
observar a localização de Almenara e Belo Horizonte no mapa;
identificar o símbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar,
utilizando-a.
Trabalhar com legendas de mapas.
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase

52. 64
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 3º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
Nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na
palavra ou na sílaba;
Pontuação.
Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, também,
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras
- foco: todas as sílabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes:
Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas “famílias silábicas”.
Atenção: A expressão “famílias silábicas”, citada acima, é apenas didática. Não
orientamos um trabalho com famílias silábicas fechado, como nas cartilhas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho,
Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do
projeto identidade e de outras atividades.
Localizar no texto as palavras: “galinhas”, “milho” e “Almenara”.
Analisar as palavras:
quantas letras?
Sons das letras.
Quantas sílabas? (uma palma pra cada sílaba)
Sons das sílabas.
Letra maiúscula e letra minúscula.
Primeira e última letra de cada palavra e seus sons.
Identificar, na palavra “Jequitinhonha”, letras e sílabas das palavras
referências, dos cartazes 1 e 2.

53. 65
Sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais.
Rimas.
Listagens.
Dizer uma palavra e o aluno deverá dizer qual é a primeira sílaba.
Repetir a atividade acima para o aluno dizer qual é a última sílaba da palavra.
Repetir a atividade para o aluno dizer qual é a primeira ou última letra da
palavra.
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba).
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 7, 17, 22 e 23
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de
cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades próximas à cidade do
aluno, etc
Listar:
nomes e sobrenomes.
Nomes de cidades.
Naturalidade.
Nacionalidades.
Regiões de Minas, etc
Trabalhar com o texto do 3º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas;
imprensa e cursiva;
trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva;
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara e nas sílabas dessas palavras;
comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara;
trabalhar os dois sons em situações diversas;

54. 66
trabalhar o som das sílabas terminadas em r;
trabalhar palavras com rr;
Escrever a regra para o uso do r entre vogais ( o som torna-se brando) e rr
na escrita de palavras e da separação dessas palavras em sílabas;
trocar as vogais e formar novas palavras;
trocar a consoante e formar novas palavras;
completar palavras com vogais ou com consoantes;
fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de
cidades, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos
de letras.
Cópia do texto do 3º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para
alguém ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 4
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Jogo: Qual é a sílaba?
ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira sílaba: Joelma,
Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacaré, juramento, jiló, remédio,
riacho, sapeca, Sara, silêncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as
fichas de sílabas do material do aluno)
Repetir a atividade acima para o aluno mostrar:
a última sílaba de palavras;
a primeira e ou última letra de palavras;

55. 67
Sílabas intermediárias.
Completar as palavras iniciadas oralmente pelo professor(a) mostrando as
fichas das sílabas correspondentes ( o professor diz: bo, o aluno completa
como quiser: bola, boca, boneca, etc, mostrando as fichas das sílabas)
Brincadeira da forca.
Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex:
circular a letra a na palavra dama.
Colocar letras em ordem para formar palavras ditadas pelo professor.
Identificar uma letra em palavras listadas:
exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola
exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e
pão
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11 a 16, 19, 23 e 24
Atenção: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno,
ouça os nomes que serão ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras
que devem ser ditadas são: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA
DOCE, COCA-COLA.
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades ortográficas
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ditado visual de palavras.
Trabalho de formação de palavras com o alfabeto e sílabas móveis.
Ordem alfabética.
Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um
escreve uma palavra. Trocar os alunos até que todos escrevam todas as
palavras).
Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma
palavra e faz no quadro o número de traços correspondentes ao número de
letras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que
pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no

56. 68
seu traço correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar
a palavra, ganha o jogo o grupo que tiver maior número de pontos. Este jogo
pode ser feito com palavras ou com frases.
Jogo da Velha: (em dupla) um aluno retira uma ficha de um saquinho com
várias fichas de palavras e dita para o seu adversário que deverá escrevê-la
numa folha. O aluno que ditou a palavra deve conferir se o seu adversário
escreveu corretamente. Caso a escrita esteja correta, quem escreveu poderá
marcar o jogo da velha. Se a escrita estiver errada quem marcará o jogo da
velha será o aluno que a ditou.
Esta atividade é muito interessante para trabalhar palavras com sílabas que
possuem irregularidades ortográficas.
Utilizar dicionários, catálogos e listas telefônicas para trabalhar ordem
alfabética e palavras e nomes começados com determinadas letras e sílabas.
Trabalho com sílabas e alfabeto móvel.
Montar a palavra FILHO com o alfabeto móvel.
Trocar a vogal da primeira sílaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra).
Trocar a última letra da segunda sílaba: FALHA (trabalhar o significado da
palavra).
Voltar à palavra FILHO.
Trocar a vogal da primeira sílaba pela vogal O e a vogal da segunda sílaba
pela vogal A: FOLHA.
Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHÃO.
Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFÃO.
Montar a palavra JOELMA com o alfabeto móvel.
Tirar a sílaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da última sílaba
pela vogal O: ELMO.
Voltar ao nome JOELMA.
Tirar a sílaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a sílaba EL e colocar a
sílaba ÃO: JOÃO.
Montar a palavra PEDRO com o alfabeto móvel.
Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as
palavras: PODRE e PADRE.
Tirar a última sílaba: PÉ (trabalhar acento agudo).
Montar a palavra LUZIA com o alfabeto móvel.
Separar as duas últimas letras: LUZ e IA.

57. 69
Trocar a sílaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra).
Tirar a sílaba ZI: LUA.
Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com
sílabas móveis e formar novas palavras utilizando as sílabas destas. Os alunos
devem copiar as palavras formadas.
Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de
LUZIA, trocar as vogais formando todas as sílabas possíveis (ex: JA, JÃO, JI,
JO, JE, JU) e formar novas palavras.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Identificar palavras através da análise de letras e ou sílabas.
Trabalhar a base alfabética com nomes dos pontos cardeais e colaterais,
nacionalidade e naturalidade dos alunos e famílias.
formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto
encadernado:
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u
Trabalhar palavras com r inicial, r brando e rr
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as
sílabas trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 18, 19 a 22 e 25
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.

58. 70
Incentivar o uso do cantinho da leitura.
Excursões á biblioteca pública, bancas de revistas, livrarias,etc
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos.
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA
GALINHAS – MILHO e as palavras referencia dos cartazes anteriores)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura do 1º, 2º e 3º cartazes
Leituras das palavras: Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho –
Almenara – milho galinhas.
Leitura coletiva do texto do 3º cartaz, identificando as palavras Almenara,
galinhas, milho.
Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara,
galinhas, milho em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara, utilizando as fichas de sílabas.
Modificar aspalavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras
destacadas nos cartazes (1º, 2º e 3º) em diferentes contextos.
Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
Ler nomes de cidades próximas à cidade do aluno, nomes de regiões de Minas,
pontos cardeais e colaterais, etc.

59. 71
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento
de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está
sendo lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com jornais: manchete e cadernos.
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Ler livros, revistas, jornais, etc do cantinho de leitura, recomendados pelo
professor e ou colegas.
ler outros textos.
Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;

60. 72
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e
aos objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da segunda página do livro do aluno
Escrita coletiva do diário da turma
Escrever cartas aos parentes distantes (para iniciar o trabalhar com este
genero textual sugerimos uma sessão de cinema exibindo o filme “Central do
Brasil”)
Produção coletiva de textos:Técnica do rodízio:
organizar a turma em círculo.
distribuir folhas em branco
solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha
pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade.
Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da
direita, que dará continuidade ao desenho anterior. Essa ação vai se
repetindo até o papel retornar ao dono da folha.
escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho
escolhido
construção de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o
aluno mora. Focar as características, problemas e qualidades da região.
Atenção: cada aluno coloca o nome da rua e características próprias da região onde
mora.
Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as
sílabas trabalhadas.

61. 73
4.4 QUARTA SEMANA
SÍLABAS:
AL, MI, GA e RA (R entre
vogais – brando e R no
final da sílaba)
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
CASA – ROÇA
DIAS
DÍGRAFO RR
TEMA TRANSVERSAL – TRABALHO INFANTIL
CAPACIDADE – 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas
conseqüências
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
a) Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparando-
a com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relação à qualidade de vida
de cada um.
b) Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil
c) Análise da legislação referente ao trabalho infantil.
d) Leitura e exploração oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando
a realidade com o texto do 4º cartaz.
TRABALHO INFANTIL
Muitas crianças trabalham na lavoura, porém é na colheita do algodão que o
trabalho delas rende mais. Por terem mãos pequenas conseguem colher o algodão com
mais agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta.
A fome e o desemprego estão obrigando meninos e meninas de quatro anos de
idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bóias-frias da colheita de algodão do
município de Querência do Norte, no Paraná. Eles são chamados de “órfãos da colheita”
pelos demais bóias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem
pendurados nas carrocerias abertas de caminhões.
“Eles andam apertados em caminhões, sem nenhuma segurança, conduzidos
por motoristas sem carteira de habilitação e, às vezes, trabalham mais do que os próprios
adultos”, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querência do
Norte, Antônio Noberto Possi.

62. 74
Os órfãos da colheita são reunidos pelos chamados “gatos”, encarregados de
providenciar os trabalhadores. “Temos de levar as crianças porque as mães não têm onde
deixar os filhos, então os meninos são obrigados a crescer nas plantações”, disse o “gato”
Edvaldo Ferreira.
Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma
bicicleta. A vida de Dionner não difere da maioria dos meninos das regiões rurais pobres de
todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua região. Ele acorda às quatro horas todos
os dias e segue na carroceria de um caminhão para trabalhar na colheita do algodão.
Ele acompanha a mãe, a bóia-fria Marine Moura, 35 anos. “Ele é meu protetor:
chega a colher quarenta quilos de algodão por dia”, diz a mãe.
Quando Dionner tinha três anos, chegou a ter uma bicicleta. A mãe teve de
vendê-la para comprar uma passagem com destino ao Paraná.
Dionner nunca foi à escola.
(Revista Veja / agosto 2002)
Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Análise do 4º cartaz e leitura da ilustração
Filme: Escritores da Liberdade
O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma
sinopse para trabalhar com os alunos, posteriormente.
Trabalhar com os alunos a sinopse do filme.
Assistir ao filme.

63. 75
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Pesquisa: existe a exploração do trabalho infantil na região onde moramos?
Seminário para socialização da pesquisa.
Organizar um seminário, logo depois da “seção de cinema”, para discutir o filme
“Escritores da Liberdade” focando os assuntos:
aluno x escola
professor x trabalho
professor x alunos
por que os alunos freqüentavam a escola?
Há uma cena em que a personagem Eva diz à professora: “O que você faz aqui
dentro que pode mudar a minha vida?”
Como a escola possibilitou a mudança de perspectiva de vida de Eva?
E vocês? Como a escola pode possibilitar a mudança de sua perspectiva de
vida?
Relacionar personagens do filme com as classes e grupos sociais a que
pertenciam, fazendo um paralelo com a vida dos alunos.
Como os alunos entendiam e viviam o respeito e o preconceito?
Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos?
Como se tornaram escritores?
Direcionar a discussão para a realidade dos alunos, focando as possibilidades
para seu crescimento.
Conversar com os alunos sobre as circunstâncias que os levaram ao
analfabetismo e o que isso acarreta em sua vida.
Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos.
Relacionar a escrita do diário dos personagens do filme à produção do texto
sobre o sonho de cada um dos alunos.
Sugestão de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a
dependência do analfabeto)

64. 76
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Seminário para socialização da pesquisa sobre o trabalho infantil
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos.
Dizer que farão um ditado diferente. A professora irá ditar a palavra, usando
apenas as consoantes. O aluno deve ouvir com atenção, para identificar qual a
palavra ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com
eles a palavra ditada.
Dica: todas as palavras estão nos cartazes já estudados.
ccc sss – casa
rrr ççç – roça
ddd sss – dias
lll mmm nnn rrr – Almenara
mmm lhlhlh – milho
rrr nnn ttt – Renato
sss nhnhnh – sonho
jjj lll mmm – Joelma
ppp drdrdr – Pedro
lll zzz – Luzia
fff lhlhlh – filho
LIVRO DO ALUNO: atividade 4

65. 77
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
a) Leitura de textos não verbais.
b) Leitura da ilustração do cartaz e tentar imaginar o texto.
LIVRO DO ALUNO: atividade 12
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 4º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na
palavra ou na sílaba e
trabalhar pontuação.
Atenção:
Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das
atividades significativas.

66. 78
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e
suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
outras palavras.
Trabalhar sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais em palavras de
atividades do projeto Identidade e temas transversais:
rimas
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras)
Localizar no texto as palavras: “dias”, “casa” e “roça”.
Analisar:
Quantas letras?
Sons das letras.
Quantas sílabas? (uma palma para cada sílaba)
Quais as letras que formam cada sílaba?
Comparar: dia/dias.
O som do S em “casa” do S em “sonho”.
O som do Ç com o som do S.
Relacionar palavras cujo plural é feito com o acréscimo do S: pé/pés,
bode/bodes, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus,
bala/balas, saci/sacis, pequi/pequis, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme
sugerido, nome de personagens do filme, formação de palavras, etc

67. 79
Trabalhar com o texto do 4º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz do texto de suporte.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de
cidades, nomes dos personagens do filme, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 4º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar os diferentes sons do R: início de palavras (Renato), entre vogais
(Almenara), final de sílaba (irmã) e RR.
LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29

68. 80
Escrever no quadro as palavras:
caro – carro
careta – carreta
muro – murro
carinho – carrinho
fora – forra
fere – ferre
aranha – arranha
Ler as palavras juntamente com os alunos, perguntar: qual é o som do R na
primeira coluna de palavras. O que fez a palavra se modificar na segunda coluna.
Esperar que os alunos manifestem-se. Então, qual é o som do RR? Concluir
sobre o uso do RR. Elaborar com os alunos a conclusão escrita.
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba),
Colocar letras e ou sílabas em ordem para formar palavras.
Criar situações reais para o aluno separar palavras com RR no final da pauta do
caderno.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 25 a 27 e 29
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Procurar em revistas palavras com: S inicial, S final, S entre vogais e Ç.
Trabalhar com alfabeto e sílabas móveis montando as palavras.
Ditado visual das palavras.
Formar as palavras “casa”, “roça” e “dias” com letras/sílabas retiradas de revistas
e jornais.
Ditado das palavras através de “dicas”: o professor dá a dica e o aluno identifica
a palavra e a escreve num cartão. Depois que todos escreverem, o professor dá
uma olhada geral nos cartões e solicita a um aluno que aponte a palavra no texto

69. 81
do cartaz, exposto na sala de aula. Os alunos corrigem o que escreveram. O
professor deve perguntar: quem errou? Por que errou?
DICA 1 – as palavras estão na 3ª página do livro – “casa”, “roça” e “dias”.
DICA 2 – 1ª palavra – começa com D e termina com S – dias
DICA 3 – 2ª palavra – tem quatro letras e duas vogais iguais – casa
DICA 4 – 3ª palavra – tem Ç – roça
Ditado das palavras “dias”, “casa”, “roça” e “galinhas” no quadro.
Trabalhar com alfabeto móvel: dividir a turma em grupos. Cada um deve formar
palavras com o alfabeto móvel e copiá-las numa folha. Um aluno eleito pelo
grupo deverá ler as palavras formadas. Ganha o jogo o grupo que formou mais
palavras e que, ao escrevê-las e ao lê-las não errou nenhuma.
Trabalhar com sílabas móveis (sílabas das palavras e famílias silábicas já
trabalhadas)
Jogo: o professor cola um desenho no quadro e os grupos formam o nome dos
desenhos. Cada palavra que o grupo montar corretamente ele marca 1 ponto.
Ganha, o grupo que fizer mais pontos.
Atenção: professor (a), para a realização da atividade 2 do material do aluno (pg.
47), dê as seguintes dicas:
O GAROTO SONHADOR QUE MORA EM ALMENARA
PERÍODO NO QUAL O SOL BRILHA CLAREARNDO A TERRA
IRMÃ DE RENATO
FLOR CHEIROSA E BELA
FILHA DE PEDRO E LUZIA
AQUILO QUE RENATO E SEU PAI PLANTAM
AQUELE QUE COME MUITO
ANIMAL QUE ROI TUDO QUE VÊ
FILHA DE LUZIA
LUGAR ONDE MORAMOS
CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA
PAI DE RENATO
AQUILO QUE A CHUVA FAZ QUANDO CAI NA TERRA
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e, o e l com som de i e u (ex. tomate, mato
pastel)

70. 82
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família)
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
trabalhar o s com som de z (casa) em outras palavras.
Comparar o som do s em sonho e em casa.
Trabalhar o ç em outras palavras.
Comparar o som do ç o som de s.
Trabalhar o som do s no final da palavra, fazendo plural ou não: dias – lápis
Trabalhar os sons do R : início da palavra, no final da sílaba, entre vogais e RR
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho da leitura
Conversa com os alunos sobre o uso do código escrito, feito pelos alunos do
filme “Escritores da Liberdade”.
Trabalhar com a sinopse do filme:
o que é sinopse
quais suas características
qual o objetivo da sinopse, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 9 a 12, 14 a 17, 20, 23, 24 e 26 a 28

71. 83
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos:
nos cartazes
palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras
CASA – ROÇA – DIAS e as palavras referencias dos cartazes anteriores).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura e exploração coletiva do texto do 4ºcartaz:
perguntar: se Renato começou a trabalhar com seis anos, quantos anos ele
tem de trabalho?
Quantos anos Renato ficou sem trabalhar na roça?
Quais operações matemáticas, tenho que fazer para chegar a esta conclusão
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas;
montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado;
modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
Elaborar pequenos textos com temas variados e de interesse dos alunos, de fácil
leitura, para serem lidos e interpretados por eles. Deixar os textos expostos na
sala.
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (CASA – ROÇA – DIAS) em diferentes contextos;
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

72. 84
O aluno como autor: a professora escolhe um texto produzido pelo aluno, pede
autorização ao autor para reproduzi-lo para turma ler e interpretar. Caso o aluno
autorize a utilização do texto, a professora deve ajudá-lo na correção do mesmo,
para depois utilizá-lo.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material
Utilizar a atividade: o aluno como autor.
Dividir a turma em grupos. Cada grupo receberá um gênero de texto diferentes:
receita médica, receita culinária, bula, regras de jogo, conta de luz e água,
poesia, fichas escolares e etc. (pode ser textos, inclusive, em outros idiomas). Os
alunos deverão levantar hipótese sobre o conteúdo, através da análise da
formatação do texto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 3 a 6, 11 e 21

73. 85
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros.
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da terceira página do livro do aluno
Escrita coletiva do diário da turma
Produção Coletiva:
Elaborar uma solicitação para o uso da TV e do DVD à especialista da escola
para a sessão de cinema.
Fazer a sinopse do filme “Escritores da Liberdade”
Técnica do rabisco:
distribuir uma folha contendo rabiscos para cada aluno ou para um grupo de
quatro alunos;

74. 86
os alunos deverão criar um desenho a partir do rabisco;
escolher um desenho da turma
produzir um texto coletivo sobre o desenho e ler;
escrita de uma manchete de jornal, denunciando o trabalho infantil; (antes a
turma deve trabalhar manchetes de jornais);
dividir a turma em grupos para confecção de cartazes contra o trabalho infantil
(trabalhar este portador de texto: elementos textuais, formatação, etc);
construção de um pequeno texto sobre o trabalho infantil x escola, com o
título: Lugar de Criança é na Escola;
.
LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 19

75. 87
4.5 QUINTA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS: VIDA – OSSO SÍLABAS:
DI, CA, ÇA, AS, S com
som de Z
TEMAS TRANSVERSAIS: TRABALHO RURAL, GÍRIAS E LINGUAGEM
REGIONAL
CAPACIDADE 1 – Valorizar o trabalhador rural
CAPACIDADE 2 – Entender o contexto do uso de gírias, linguagem formal e
linguagem informal
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversa sobre a vida do trabalhador rural: dificuldades, qualidade de vida,
esperanças e sofrimento pela colheita incerta e importância desse cidadão para a
vida de todos nós.
Trabalhar o significado das duas últimas frases do texto do 5º cartaz.
Exploração da ilustração e da expressão “osso duro de roer”.
Conversa sobre o uso de gírias: gírias atuais, e gírias antigas.
Comparar a gíria atual “é osso” com a expressão “osso duro de roer”, do texto.
Significados das gírias, necessidade de uso, conseqüências de seu uso.
Em que circunstâncias posso usar ou não as gírias.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão;
b) respondendo às questões propostas pelo professor e
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor

76. 88
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Pesquisa:
gírias que meus avós usavam, que meus pais usaram e que a minha geração
usa.
comparar semelhanças e diferenças de significados entre elas.
listar gírias regionais, identificar suas respectivas regiões e significados
Atenção: Professor(a), para o desenvolvimento da atividade 5, do material do aluno,
pg 60, trabalhe com o mapa do Brasil.
LIVRO DO ALUNO: atividades: 1 a 5
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Seminário para socialização da pesquisa sobre gírias
Discutir sobre o uso de gírias na linguagem oral e na linguagem escrita.
Comparar linguagem considerada culta ou formal e linguagem informal.
Linguagem culta x gírias.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades
desenvolvidas pelo professor.

77. 89
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas:
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
brincar com os alunos de passar telegramas para colegas de outras turmas,
utilizando o código Morse
leitura de textos não verbais.
Leitura e análise da ilustração do cartaz.
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 5º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na
palavra ou na sílaba;
trabalhar pontuação.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento
de outras atividades significativas.
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e
suas “famílias silábicas”.

78. 90
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais:
sílabas ou letras iniciais e finais;
rimas e
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras).
Exercícios para o aluno indicar sílabas, oralmente, utilizando gravuras e ou
desenhos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 14
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, gírias, nomes
de produtos agrícolas produzidos na região, etc.
Letra maiúsculas e minúsculas.
Imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 5º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para
alguém ler.

79. 91
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas
LIVRO DO ALUNO: atividades 8, 10, 17 e 18
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Identificar as palavras vida e osso no texto.
Análise das palavras:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas (uma palma para cada sílaba), sons das sílabas, letras que
formam cada sílaba.
Análise da palavra osso – função dos ss.
Comparar palavras com s inicial, entre vogais, final, ss, ç.
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba).
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 , 11, 14, 15 e 16
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações gráficas entre grafemas e fonemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Identificar palavras: exercícios semelhantes ao da semana anterior.
Ditado visual das palavras: vida – osso – filho – sonho – Renato – Joelma –
Pedro – Luzia – Almenara – galinhas – milho – casa – dias – roça – gatinho.
Aproveitar a pesquisa sobre gíria para trabalhar letras e todas as sílabas que os
cartazes anteriores focaram.

80. 92
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Trabalhar o ss com som de s (osso) em outras palavras.
Comparar o som do s em sonho, em casa, em dias e em osso.
Trabalhar o ss em outras palavras.
Comparar o som do ss com o som de s inicial ou do s que não esteja entre
vogais.
Elaborar a regra para o uso de s e ss escritos no meio de palavras.
Trabalhar a forma de separar as palavras que tenham ss.
Montando caça-palavras: pedir aos alunos que encontrem em revistas e jornais,
palavras que contenham CE, CI, NH, Ç, SS, S com som de Z, RR etc. Entregar
uma folha com um espaço quadriculado, conforme modelo e um espaço em
branco para colar as palavras encontradas.
Em seguida, pedir aos alunos que preencham o caça-palavras com as
palavras encontradas. Depois, preencher os demais espaços em branco com
quaisquer letras. Depois da matriz do exercício pronta, o (a) professor (a) propõe
a troca dos exercícios entre os alunos da turma. Uma outra proposta é, em outros
momentos, trabalhar um único caça palavras para todos os alunos. Dessa forma,
o (a) professor (a) terá vários exercícios deste tipo para desenvolver.
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 8, 9, 10, 12, 16 e 19
Colar, aqui, as palavras encontradas

81. 93
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Escolher um livro literário para ser trabalhado por todos - leitura, dramatização,
reconto, reescrita, etc - a partir do trabalho com o livro o professor poderá propor
aos alunos a correspondência com o autor, editora, etc.
Aproveitar a proposta para trabalhar carta: data, vocativa, saudação,
desenvolvimento do assunto, despedida e assinatura.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos
nos cartazes;
palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras VIDA e
OSSO).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 5º cartaz,
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar e
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).

82. 94
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (VIDA e OSSO)em diferentes contextos.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc. Nesta atividade, pedir aos alunos que
identifiquem palavras ou sílabas conhecidas.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Ler textos de diversos gêneros em diversos portadores.
Atenção: A princípio o professor deverá mediar a leitura e direcionar o raciocínio do
aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve
possibilitar, também, a construção de sua autonomia.
LIVRO DO ALUNO: atividade 20

83. 95
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da quarta página do livro do aluno.
Escrita coletiva do diário da turma.
Técnica da imaginação
Imagine que você é um trabalhador rural, vive em outro lugar, tem outras
preocupações.
Questionamentos: onde você vive? Com quem? O que você faz? Como é a
sua vida? Qual a sua maior preocupação? Que situação deixa você feliz?
Qual é o seu maior sonho?

84. 96
Desenhar e escrever uma história em quadrinhos cujos personagens usem
gírias em seus diálogos.
Distribuir a turma em grupos. Cada grupo recebe uma gravura do 1º tipo (sentido
completo) e deverá elaborar uma frase sobre ela. Essa técnica pode ser
desenvolvida em outras oportunidades, aumentando o número de frases
gradativamente.
Aplicar a técnica sugerida acima, individualmente.
Apresentar uma história em cenas (cada cena uma gravura) para o aluno
escrever o texto. A princípio, cada cena uma frase, ir aumentando
gradativamente o número de frases a serem elaboradas para cada cena. Esta
atividade pode ser desenvolvida em grupos também.
Histórias em quadrinhos com balões em branco para os alunos criarem o diálogo
LIVRO DO ALUNO: atividades 13 e 21

85. 97
4.6 - SEXTA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS:
QUERO – CIDADE SÍLABAS: VI – DA – SS
TEMA TRANSVERSAL – MUDANÇAS
CAPACIDADES:
1) compreender a importância de sonhar com uma vida melhor;
2) entender que é preciso desejar as mudanças e trabalhar para que elas
aconteçam e
3) compreender o que é migração e imigração e suas conseqüências pessoais e
sociais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa: o (a) professor (a) deve organizar a turma em círculo para
conversar sobre os sonhos dos alunos e os possíveis sonhos:
do rico, do pobre, do velho, do jovem, da criança, do desempregado, do
doente, etc.
por que sonhar é importante?
Comparar os sonhos que os alunos tinham quando menores e os atuais;
discutir semelhanças e diferenças entre o sonho como atividade mental
durante o sono e o sonho acordado, sonho de vida.
Construção do painel dos sonhos:
fixar no quadro uma folha grande de papel com o título: O Sonho de cada um;
distribuir revistas entre os alunos e eles devem encontrar uma gravura que
possa traduzir o seu sonho de vida;
ouvir cada aluno sobre o significado da gravura escolhida e
deixar o painel exposto na sala de aula.
Roda de conversa sobre a migração e imigração de brasileiros que buscam
realizar o sonho de ganhar dinheiro e melhorar sua qualidade de vida e de sua
família.
Atenção: o (a) professor (a) deve incentivar os alunos a participar dos debates
relativos ao temas transversais e do desenvolvimento de todas as outras atividades,
dando vez e voz à cada um.

86. 98
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar a técnica “Eu quero x Eu não quero” com os alunos:
colocar a turma em círculo;
conversar sobre a força da expressão: EU QUERO, na vida de todos nós;
pedir que escrevam em três pedaços de papel, três coisas que eles querem, de
verdade, para a vida deles;
pedir que escrevam em três pedaços de papel, três coisas que eles não
querem, para a vida deles, embora estejam vivendo isto;
pedir que escolham dentre as três coisas que querem para a vida, a mais
importante e separem o papel;
pedir que o aluno segure o papel escolhido com força nas mãos e diga: Eu vou
começar hoje a batalhar pelo que quero. Eu vou começar.... (deixe o aluno falar
como vai começar a trabalhar para conseguir realizar o que ele quer);
explicar que os outros 2 desejos não serão abandonados, mas que é mais fácil
conseguir realizar um de cada vez;
colocar uma lata de lixo no centro do círculo;
pedir que o aluno escolha um, dentre os 3 papéis onde escreveu o que não
quer para sua vida e o separe;
pedir que o amasse com bastante força dizendo: a partir de hoje, vou lutar com
todas as forças para eliminar isto da minha vida. Essa parte negativa de minha
vida, eu vou jogar no lixo. O aluno levanta-se e joga o papel no lixo. (um de
cada vez) e
deixar que o aluno fale, se quiser, sobre o que ele não quer para a vida dele e
como ele conseguirá eliminar isso da sua vida;
Explicar que o que escreveram nos outros papeis não pode ser esquecido.
Quando for possível devem jogá-los no lixo também, mas que é mais fácil vencer
uma coisa de cada vez.

87. 99
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Atividade com o retro-projetor:
o professor deve reproduzir uma história da revista “Chico Bento” em lâminas
e projetá-la em retro-projetor para uma leitura coletiva com os alunos;
analisar esse gênero e portador de texto (revistas em quadrinhos), sua forma
de apresentar o diálogo de seus personagens (balões: pensamento e diálogo).
incentivar os alunos a imaginarem a história apenas pela leitura das
expressões corporais dos personagens e do ambiente onde ela se passa;
fazer a leitura do texto e analisar a forma de expressão dos personagens
(caipira) questionando: eles falam errado? Por que? (o modo de falar do
personagem não é certo e nem errado, apenas não é uma linguagem
considerada padrão). Vocês conhecem alguém que fala como eles? O jeito de
falar atrapalha a comunicação? Por que? É necessário falar da forma
considerada padrão? Por que? Quando é necessário falar dessa forma? Por
que? Quando posso falar informalmente? Aprendemos a falar da forma que
falamos através de nossas relações com as pessoas que nos rodeiam. Como
a escola pode contribuir para que possamos aprender a linguagem
considerada padrão sem desconsiderar a nossa forma individual de nos
expressar?
Transformar, oralmente, a linguagem dos personagens da história em
linguagem padrão.
CAPACIDADE 3
- Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a
variedade lingüística adequada.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Mandar recados para a diretora, especialistas e pais, através dos alunos.
Planejar e realizar, entrevistas e pesquisas dentro e fora da escola, a respeito de
temas trabalhados.

88. 100
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma
notícia e no dia seguinte repassá-la à turma.
Pesquisa oral sobre a imigração dos brasileiros para outros países,
principalmente os Estados Unidos. Perigos, riscos e recompensas. Análise de
custos benefícios;
Realização de seminário para discussão do tema e socialização do resultado da
pesquisa.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente regras de jogos que serão realizados em sala de aula.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Analisar os diversos portadores, gêneros e tipos de textos existentes no espaço
escolar:
Na sala de aula
Na sala dos professores,
Na sala da diretora e da especialista,
Na cantina,
Na biblioteca,
Nos corredores, etc

89. 101
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura e exploração da 6º cartaz
Leitura da ilustração:
o que a ilustração mostra?
Onde Renato está dormindo?
Se os alunos disserem que Renato está dormindo na rua, perguntar: por que
vocês acham que ele está dormindo na rua? O que a ilustração mostra, para
que vocês concluam isso? Deixar que os alunos se manifestem.
Prédios altos são característica de que tipo de cidade?
Mas Renato mora em um cidade grande?
Então, o que vocês acham que a ilustração representa?
Pedir ao alunos que leiam a primeira frase do texto.( Eles já serão capazes de
ler sozinhos);
e agora, o que vocês acham que a ilustração representa?
Os alunos, provavelmente, responderão que a ilustração mostra que Renato
está sonhando. O(a) professor(a) pergunta? Renato está sonhando acordado
ou dormindo? Deixar que os alunos se manifestem;
pedir que os alunos leiam a segunda e a terceira frase (ajudar, só se
necessário);
e agora, o que vocês acham, ele sonha acordado ou dormindo?
Pedir que leiam a última frase do texto (ajude somente se for necessário);
a qual conclusão chegamos? Renato sonha acordado ou dormindo?
Por que a ilustração mostra os prédios?
Foi possível saber o conteúdo do texto, apenas observando a ilustração?
Fazer a leitura coletiva do texto;
Perguntar aos alunos:
o sonho de Renato é um sonho possível?
O que ele pode fazer para realizá-lo?
Por que vocês acham que Renato quer morar numa cidade grande, e não em
Almenara?

90. 102
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 6º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
número de frases, palavras, sílabas, letras e
trabalhar pontuação.
Atenção: utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem
ser recortadas. Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas em outras
atividades.
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e
suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar as palavras “QUERO” E “CIDADE” do texto.
Análise das palavras:
quantas letras? Sons das letras;
quantas sílabas? Sons das sílabas;
quais as letras que formam cada sílaba?
Comparar o som do C quando está com a - o - u e quando está com e - i,
analisando palavras;
procurar em dicionários palavras que começam com c;
análise do qu e de seu som e
listar palavras que começam com qu.
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e de outras atividades:
sílabas ou letras iniciais e finais
rimas

91. 103
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas
palavras. (sílabas ou letras)
separar palavras em sílabas, oralmente.
Trabalhar trava – língua
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar ordem alfabética.
Trabalhar o dicionário e catálogos telefônicos.
Trabalhar com o texto do 6º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e
imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras durante a escrita com letra cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Identificar a mesma letra em várias palavras.
Cópia do texto do 6º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maiúsculas,
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 14

92. 104
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba),
Comparar o número de letras com o número de sílabas.
Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras
diferentes.
Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas
por uma única letra, ex.: identificar o b nas palavras: bola – bela – bula – bala,
identificar o c nas palavras casa – cenoura – colega – cutia - cidade
Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba - fama – cavalo.
Colocar letras em ordem para formar palavras.
Colocar sílabas em ordem para formar palavras.
Destacar as palavras QUERO e CIDADE.
Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras (palavras inteiras –
material do aluno).
Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas.
Qual é o som formado pelo qu da palavra QUERO? Elaborar a regra para a
escrita de palavras com q e separação de sílabas destas palavras.
Comparar palavras com c e q (muitos alunos escrevem com c palavras que
deveriam ser escrita com q. Ex. quero/cero, querida/cerida) utilizando as
produções dos anos.
Qual é o som do C na palavra CIDADE? Elaborar a regra para os sons do C,
dependendo da vogal que o acompanha.
Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 14, 15 , 17, 18 e 22
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas

93. 105
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
criadas pelo(a) professor(a).
Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba), e
escrita de uma determinada sílaba da palavra. Ex. separar as sílabas da palavra
cinema. (uma palma para cada sílaba). Depois o (a) professor(a) pede que o
aluno escreva a sílaba ci, ou ne ou ma.
Palavras cruzadas com sílabas.
Caça palavras com sílabas.
Bingo.
Análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.
Textos lacunados.
Colocação de palavras em ordem alfabética.
Palavras cruzadas com nomes dos alunos, palavras retiradas de textos lidos, etc.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas Ditados de palavras utilizando as variadas técnicas indicadas nesse guia e
outras de sílabas e o alfabeto encadernado.
Elaborar exercícios para o aluno trabalhar o som e a escrita do do nh e ão
fazendo o diminutivo e o aumentativo de palavras. Ex.: gato- gatinho- gatão
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Trabalhar palavras terminadas em l : papel- carretel, anel, etc.
Trabalhar palavras com qu, em vários contextos.
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes próprios.
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Trabalhar o ce e ci em outras palavras.
Pesquisar no dicionário e em catálogos telefônicos palavras e nomes começados
com ci – ce – si – se.
Elaborar atividades para o aluno transformar o masculino em feminino ou vice-
versa. Ex.: forme o casal: gato – gata leão – leoa.
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 ,16 a 18, 19F e 20, 21, 23 e 24

94. 106
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho de leitura: a professora poderá organizar um
cantinho agradável, com almofadas e um tapete.
Promover o festival das fábulas: combinar com a turma que durante a última meia
hora de cada dia daquela quinzena um dos alunos fará o reconto de uma fábula
lida (o aluno poderá ler em casa ou na escola. Incentivar a leitura das fábulas
brasileiras).
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras
QUERO e CIDADE).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 6º cartaz.
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Leitura de fábulas:
o que é uma fábula;
Quais as fábulas conhecidas dos alunos?
Fábulas brasileiras;
leitura da fábula “A Mulher e o Diabo”;

95. 107
analisar as duas formas de comunicação: escrita e desenhos;
recontar a fábula lida;
encenar a fábula;
reescrever a fábula, substituindo os desenhos por palavras;
explorar palavras e sílabas no texto (especialmente as com qu-ci-ce);
retirar do texto e listar no caderno, palavras que rimam e
o professor poderá trabalhar com as outras fábulas da coleção (festival de
fábula).
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (QUERO e CIDADE) em diferentes contextos;
ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc. Nestas atividades, pedir aos alunos que
identifiquem palavras, sílabas e letras.
Ler palavras ilustradas (ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.

96. 108
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Planejar e desenvolver atividades com diversos textos: bíblia, encarte, cartazes,
placas, livros, telegramas, receitas, etc para o aluno analisar seu gênero,
portador, formatação, seu uso na sociedade, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 3, 6 a 12, 16, 19 e 21
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.

97. 109
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da quinta página do livro do aluno.
Construção coletiva do diário da turma.
Trabalhar o gênero textual carta (elementos textuais: local e data, vocativo,
desenvolvimento do texto - princípio, meio e fim – despedida, assinatura).
Escrever carta para: parentes ou amigos distantes, para autores de livros
estudados, editoras, etc.
Produzir pequenos textos relacionados aos temas trabalhados na semana.
Escrever frases.
Técnica utilizando situações antagônicas:
usa-se essa técnica em situações como: menino da roça e menino da cidade;
quem mora em casa e quem mora em apartamento; peixinho de aquário e
peixinho de rio; passarinho de gaiola e passarinho livre; cão vira lata e cão de
raça;
dois alunos representam os personagens;
a pergunta é feita aos dois: (oralmente);
qual é o seu nome? De onde você veio? Como você é tratado? Onde você
dorme? Quem cuida de você? Como é sua alimentação? Você já fez alguma
viagem? Quando você fica doente o que acontece? O que você acha da sua
vida? Você tem alguma esperança na vida? Expresse seu maior desejo;
elaborar textos com as respostas dos personagens e compará-los;
reescrita das fábulas lidas e contadas no festival de fábulas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 5 e 13

98. 110
4.7 - SÉTIMA SEMANA
ESCREVER E LER AS
PALAVRAS: BELO E HORIZONTE SÍLABAS:
com QU, CI,
CE
TEMAS TRANSVERSAIS – HISTÓRIA DE BELO HORIZONTE, CONCEITO DE
CAPITAL E OS PODERES, PROFISSÕES E MERCADO DE TRABALHO
CAPACIDADES:
a) entender o conceito de capital;
b) entender como se organiza os três poderes;
c) conhecer a história da criação de BH, capital de MG;
d) entender como se formam as favelas dos grandes centros;
e) entender a relação mercado de trabalho e profissão;
f) conhecer a profissão do engenheiro agrônomo e outras profissões e
g) conhecer os direitos trabalhistas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
A ilustração mostra os pontos turísticos de Belo Horizonte – Pirulito da Praça
Sete de Setembro, Praça da Liberdade, Conjunto Lagoa da Pampulha e Serra do
Curral. O(A) professor(a) deve trabalhar esses pontos turísticos através de
gravuras, cartões postais, vídeos e textos informativos.
Trabalhar com mapas: distância entre Almenara e Belo Horizonte.
Trabalhar os meios de transporte possíveis para se chegar a Belo Horizonte.
Trabalhar o conceito de Capital e os Três Poderes
Trabalhar a história da criação de Belo Horizonte.
Discussão sobre o êxodo dos moradores rurais para a área urbana da capital,
acarretando o surgimento de favelas, desempregos e subempregos,
envolvimento de jovens com o crime (processo histórico).
Listar as vantagens e as desvantagens de se viver na capital do Estado.
Discutir sobre “profissões” e “mercado de trabalho” no interior e na capital.
Trabalhar os conceitos: empregado, empregador, autônomo, trabalho formal e
informal, “bico”.

99. 111
Trabalhar direitos trabalhistas e a carteira de trabalho (como documento e
portador de texto).
Promover na escola a “Semana das Profissões”: convidar profissionais de
diferentes áreas para fazer pequenas palestras sobre sua profissão.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) - escutando com atenção e compreensão;
b) - respondendo às questões propostas pelo professor e
c) - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
Atenção: essa capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades
desenvolvidas
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa: dispor a turma em círculo para uma conversa sobre qual a
profissão que gostariam de ter no futuro e o que pretendem fazer para consegui.
Fazer uma pesquisa sobre profissões e mercado de trabalho da cidade ou região
onde moram.
Seminário para divulgação da pesquisa realizada.
Pesquisar com migrantes as dificuldades encontradas por eles, quando saíram
de sua cidade natal.
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.

100. 112
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversas: socializar o resultado da pesquisa sobre as dificuldades
encontradas pelos migrantes.
Incentivar a participação dos alunos na semana das profissões, dando vez e voz
a cada um, durante a conversa com os profissionais que farão as palestras sobre
as suas respectivas profissões.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Pesquisar: qual é o trabalho do engenheiro agrônomo? Quais as vantagens e
desvantagens dessa profissão? Quantos anos são necessários para se formar
um engenheiro agrônomo? Quais a faculdades mineiras que formam esses
profissionais? (E outras).
Planejar e realizar uma entrevista com um engenheiro agrônomo.
O professor, juntamente com a turma, deverá:
identificar o profissional a ser entrevistado;
elaborar o convite (trabalhar este gênero textual e o portador de texto);
planejar a entrevista;
definir papéis e tarefas e
realizar a entrevista.
Fazer uma pesquisa sobre profissões e mercado de trabalho na cidade onde o
aluno mora.
Realizar um seminário para socialização da pesquisa.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Análise de diplomas de diversas profissões, compreendendo o uso da escrita no
contexto escolar para o registro do processo de escolaridade das pessoas.

101. 113
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura da ilustração do cartaz:
que cidade a ilustração mostra?
Qual o recurso usado pelo desenhista para que o leitor possa identificar a
cidade de que o texto fala?
Identificar, juntamente com os alunos os pontos turísticos de BH, presentes na
ilustração: Praça da Liberdade (coreto), Pirulito da Praça Sete de Setembro,
Igreja da Pampulha, Serra do Curral e Edifício JK .
LIVRO DO ALUNO: atividade 3
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 7º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
trabalhar números de frases, palavras, sílabas, letras e
trabalhar pontuação.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento das atividades significativas.

102. 114
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras utilizando todas as letras e sílabas das palavras
destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades
transversais:
sílabas ou letras iniciais e finais;
rimas;
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras);
separar oralmente as sílabas das palavras quero e cidade: uma palma para
cada sílaba;
separar oralmente as palavras Belo e Horizonte: uma palma para cada sílaba e
análise das sílabas: ho – zon.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar ordem alfabética.
Trabalhar com o texto do 7º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e
imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com
palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de

103. 115
letras.
Cópia do texto do 7º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 13
CAPACIDADE 5 –Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar, do texto, as palavras BELO e HORIZONTE.
Analisar uma de cada vez:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
analisar o som da sílaba HO, focando que o h é mudo;
analisar o som do zon em horizonte, comparando-o com a sílaba zo, na
palavra zona e
comparar palavras onde o n torna o som da sílaba nasalado, ex: pote – ponte.
Trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis.
Identificar diferentes letras nas palavras quero – cidade – belo – horizonte e em
outras palavras formadas com sílabas já trabalhadas.
Listar o nome dos pontos turísticos de BH. Ler com os alunos. Mostrar um cartão
com uma determinada letra para o aluno marcá-la nas palavras listadas. Esta
mesma atividade pode ser realizada com outras palavras ou com frases.
Listar palavras que tenham a mesma sílaba em variados lugares da palavra. Ex.
bola – laranja – calada. Ler as palavras, juntamente com a turma, depois pedir
aos alunos que circulem a sílaba repetida em todas as palavras, no caso do
exemplo, a sílaba la.

104. 116
Jogos:
bingo e
qual é a palavra: a professora faz no quadro um número de quadrados
correspondentes aos de letras ou sílabas de uma palavra. Depois ele escreve a
palavra numa ficha e entrega a um aluno. O aluno deve ler silenciosamente a
palavra e dá a primeira dica à turma : Ex. é o nome de uma fruta. A turma vai
dizendo letras ou sílabas que acreditam que a palavra tenha. O aluno que está
com a ficha deve conferir; se a palavra tiver a sílaba ou letra falada ele deve
escrevê-la no quadro correspondente. O aluno que disse a sílaba ou letra certa
ganha um ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 6, 7, 12, 19 a 22 e 25
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e
depois pedir aos alunos que escrevam a palavra separando-a em sílabas. Fazer
a análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.
Palavras cruzadas com sílabas.
Caça palavras com sílabas.
Bingo de sílabas: o aluno recebe um cartão com 5 palavras. O professor “canta”
a sílabas (o professor deve mostrar a sílaba “cantada” aos alunos). Quem tiver,
nas palavras do cartão, a sílaba mostrada pelo professor deve circular. Ganha o
jogo quem circular todas as sílabas primeiro. O professor deve conferir com a
turma, se as sílabas circuladas foram realmente cantadas.
Textos lacunados.
colocação de palavras em ordem alfabética.
Ditado visual das palavras: QUERIDO – QUEIJO – QUIABO – BARQUINHO
BOQUINHA – PAQUERA – QUOTA - CINEMA – CACIQUE – CÁLCIO –
CENOURA - CACETE – ACETONA e CALÇÃO.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto

105. 117
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Trabalhar palavras começadas com h, e com sílabas nasadas pelo n, em
vários contextos.
Palavras cruzadas, caça–palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Promover gincanas semanais (sexta –feira):
dividir a turma em dois grupos no dia anterior (quinta-feira);
cada grupo deve procurar em revistas, dicionários, catálogo, etc palavras com
ce – ci – se – si e listá-las, com letras bem legíveis, para serem entregue ao
grupo adversário antes do jogo começar. ( mudar as sílabas nas semanas
seguintes);
cada grupo elege 2 representante: um para ditar a palavra ao grupo adversário
e o outro para escrever a palavra ditada pelo adversário, no quadro;
antes de começar o jogo um grupo entrega para o outro as palavras listadas;
o aluno fala a palavra. O representante do grupo adversário deve escrevê-la no
quadro. Porém, ele pode pedir ajuda ao seu grupo, antes de escrevê-la. O
grupo pode ajudá-lo sem consultar nenhuma fonte. A partir do momento que
começar escrever, ninguém pode ajudá-lo mais;
o grupo adversário confere, na lista de palavras que receberam antes do início
do jogo, se o colega adversário escreveu a palavra de forma correta;
um ponto para cada palavra escrita corretamente e
caso o grupo desrespeite qualquer regra estabelecida, perde um ponto.
Outra forma de jogar: as palavras que serão ditadas serão aquelas treinadas pela
turma, durante a semana, a partir do texto de suporte (com as sílabas das palavras
referências ou com sílabas de suas “famílias silábicas”).
Atenção: professor(a), aproveite esta atividade para trabalhar sílabas ou grupo de
palavras que o aluno demonstrar maior dificuldade para aprender.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 4, 5, 7, 9 a 11, 19, 20 e 25 a 27

106. 118
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar sempre o uso do cantinho da leitura, renovando seu acervo sempre
que possível. Para isso, faça campanha com as famílias dos alunos e alunos de
outros turnos ou turmas.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras BELO
e HORIZONTE)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (BELO e HORIZONTE) em diferentes contextos.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Ler pequenos textos elaborados com as sílabas trabalhadas pelos alunos.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo

107. 119
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão.
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
Atenção: A princípio o professor deverá mediar a leitura e direcionar o raciocínio do
aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve
possibilitar, também, a construção de sua autonomia.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Trabalhar com gêneros e portadores de textos variados.
LIVRO DO ALUNO: atividades 15 a 18 e 23
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;

108. 120
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e
aos objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da sexta página do livro do aluno
Escrita coletiva do diário da turma
Elaborar um relatório coletivo sobre a entrevista com o engenheiro agrônomo
Consultando material de pesquisa sobre Belo Horizonte, escrever (em grupo ou
coletivo), um pequeno texto informativo sobre BH – Trabalhar texto informativo.
Elaborar um texto sobre a profissão que cada um sonha ter.
Com base na entrevista feita com o engenheiro agrônomo, elaborar um texto
falando sobre essa profissão.
Elaborar um paralelo entre a vida no campo e a vida na cidade.
Obs.: As técnicas sugeridas, nas semanas anteriores, podem ser repetidas,
utilizando outros temas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 24

109. 121
4.8 OITAVA SEMANA
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
XINGA – EMBORA SÍLABAS:
BE – HO – VOGAIS
NASALADAS COM N
TEMA TRANSVERSAL – VIOLÊNCIA DOMÉSTICA
CAPACIDADES:
a) entender o que é violência doméstica e conhecer formas de combatê-la;
b) conhecer a instituição Conselho Tutelar e o seu objetivo e
c) conhecer o Estatuto da Criança de do Adolescente
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Discussão sobre violência doméstica:
o que é?
Por que acontece?
O que fazer para evitá-la?
Quando ela acontece, quais as providências legais que devo tomar?
Leitura de textos jornalísticos relativos ao tema (trabalhar o gênero e portador de
texto)
Entrevista sobre o tema com os membros do Conselho Tutelar da cidade.
Leitura e análise do Livro I – Título 1, 2 e 3 do Estatuto da Criança e do
Adolescente.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão;
b) respondendo às questões propostas pelo professor e
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.

110. 122
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalho com a música “Sapato 36” de Raul Seixas (material do aluno, pg. 85):
Pesquisar sobre o autor da música;
imaginar a letra da música a partir do título;
ouvir a música, acompanhando a letra (material do aluno);
debater com a turma o sentido figurado da letra;
relacionar a letra com o texto do 8º cartaz;
relacionar a letra com a vida do adolescente e sua relação com os pais;
discutir o que é diálogo e a necessidade de mantê-lo no relacionamento entre
pais e filhos, amigos, professores, etc e
ouvir os alunos sobre como o diálogo com seus pais acontece.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDEDE 4 – Planejar a fala em situações formais.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atenção: as capacidades acima (2, 3 e 5) devem ser trabalhadas em todas as
atividades desenvolvidas
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6

111. 123
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas :
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
leitura de textos não verbais.
Leitura da ilustração do cartaz:
pedir aos alunos que imaginem o texto do cartaz apenas pela análise da
ilustração: personagens, expressão de cada um, motivos que os levaram a
reagir dessa forma e
perguntar se já viveram em suas vidas, situações semelhantes á da
ilustração.
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação
de final de frases
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 8º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra e
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento das atividades .

112. 124
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras de todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes
e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte BELO e
HORIZONTE e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das
atividades transversais:
destacar a sílaba ZON de horizonte e trabalhar as vogais nasaladas pelo N
sílabas ou letras iniciais e finais
rimas
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras)
LIVRO DO ALUNO: atividades 10 e 11
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com o texto do 8º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e
imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar as vogais e formar novas palavras:
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer esta atividade com
palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.

113. 125
Cópia do texto do 8º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letras maiúsculas,
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 17B, C e D
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar, do texto, a palavra “xinga”
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
montar a palavra com o alfabeto móvel;
trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis;
comparar a sílaba “xin” da palavra “xinga” com a sílaba “xi” da palavra
“xícara”. Relacionar o xin da palavra xinga com o zon de horizonte, focando
a vogal nasalada;
comparar a sílaba xi de xícara com a 1ª sílaba das palavras: xale – xereta
xodó – Xuxa e a última sílaba da palavra caixão e
Listar outras palavras com x que os alunos conheçam.
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 17, 18, 20, 24 e 28
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas.

114. 126
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada sílaba)
relacionando com a palavra escrita.
Palavras cruzadas com sílabas.
Caça palavras com sílabas.
Bingo.
Análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.
Textos lacunados.
Colocação de palavras em ordem alfabética.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras com os diversos sons do x.
Trabalhar palavras com sílabas nasaladas (com n) em variados contextos.
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras acima, trocando letras.
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 8, 12, 13, 14, 16, 18 e 22 a 28
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura;
prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula;
incentivar o uso do cantinho de leitura e
incentivar a leitura de livros através de propagandas feita pelo leitor.

115. 127
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente XINGA e
EMBORA).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (XINGA e EMBORA) em diferentes contextos.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou
sílabas conhecidas.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras e pequenos textos formados com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver necessidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento
de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está
sendo lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;

116. 128
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
Atenção: A princípio o professor deverá mediar a leitura e direcionar o raciocínio do
aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve
possibilitar, também, a construção de sua autonomia.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Consultar o Estatuto da Criança e do Adolescente sobre a proteção contra
violência familiar ou qualquer tipo de violência.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus

117. 129
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e
aos objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da sétima página do livro do aluno
Escrita coletiva do diário da turma
Planejamento escrito da entrevista com o conselheiro tutelar.
Elaboração de convite
Elaborar o relatório da entrevista
Construção, em grupo, de um rap sobre as relações entre pais e filhos
Escrita coletiva de uma peça de teatro sobre o tema: Relações Familiares e
encenação da mesma para a comunidade escolar.
Escrita de frases relativas aos temas desenvolvido.
Escrita de poesias sobre o tema: violência familiar.
Construção de texto a partir da: Se eu tivesse um filho...
Escrita de pequenos textos de propaganda do livro lido para incentivar a leitura
deste pelos colegas.
Atenção: conversar com os alunos sobre o uso de travessão para indicar diálogo
entre os personagens num texto escrito e sobre outras formas de escrever diálogos
(seria interessante trabalhar com textos de peças de teatro).
LIVRO DO ALUNO: atividades 9, 19 e 21

118. 130
4.9 - NONA SEMANA
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
BRAVO E ÁGUA SÍLABAS “GA”, “CHA” e TODOS OS
SONS DO X”
TEMA TRANSVERSAL – RELAÇÕES FAMILIARES
CAPACIDADE: compreender as relações familiares
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversa com os alunos sobre:
as relações de amor entre os membros da família;
a dependência entre pais e filhos;
o desejo prematuro do adolescente de partir;
construção da independência financeira e psicológica e
a dificuldades dos pais em deixar que os filhos partam para longe deles.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
- escutando com atenção e compreensão;
- respondendo às questões propostas pelo professor e
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.

119. 131
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa: debate sobre relações familiares.
Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as
atividades desenvolvidas
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura da ilustração do cartaz:
comparar as expressões corporais dos personagens do 8º e 9º cartazes;
imaginar o texto do cartaz a partir de sua ilustração e
ler o texto e avaliar se as hipóteses levantadas sobre o conteúdo do texto se
confirmaram ou não e porque elas se confirmaram ou não se confirmaram.
LIVRO DO ALUNO: atividade 17
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação
em final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 9º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra e
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.

120. 132
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento de outras atividades.
LIVRO DO ALUNO: atividades 16 e 17
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras de todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes
e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte XINGA e
EMBORA, focando as vogais nasaladas com N e M (IN e EM) e com palavras de
outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais:
sílabas ou letras iniciais e finais;
rimas;
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras) e
trava-língua.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com o texto do 9º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e
imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.

121. 133
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras:
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 9º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 15 e 16
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar do texto as palavras: BRAVO.
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
análise da sílaba bra;
quantas letras formam a sílaba;
comparar a 1ª sílaba da palavra “BRAVO” com a 2ª sílaba da palavra “PEDRO”;
possibilitar a descoberta do aluno em relação à sílaba com r brando em
encontros consonantais, através da análise e comparação com outras sílabas.
Destacar a palavra “ÁGUA”.
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
análise da sílaba gua

122. 134
análise da sílaba á da palavra água com foco na acentuação e
comparar a sílaba “gua” da palavra água com a sílaba “ga” da palavra
galinhas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4 a 7 e 14
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Montar a palavra com o alfabeto encadernado.
Trabalhar com sílabas móveis.
Formar palavras sem o encontro consonantal com o r e modificá-la através desse
encontro consonantal. Exemplo: formar a palavra PATO com o alfabeto
encadernado. Colocar o R ente o P e o A e analisar a nova palavra PRATO.
Montar a palavra água com o alfabeto encadernado.
Trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis.
Formar as palavras: guaraná – guerra – Guilherme.
Comparar a primeira sílaba das palavras com a sílaba gua da palavra água.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Trabalhar palavras com gue – gua – gui e palavras com os encontros
consonantais: pr, br, cr, dr, fr, gr, tr, vr em variados contextos.
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 6, 7 e 10 a 14

123. 135
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho da leitura e a renovação de seu acervo pelos alunos.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores.e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente BRAVO e ÁGUA ).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 9º cartaz,
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com gêneros e portadores de textos variados, pedindo ao aluno que
identifique palavras ou sílabas conhecidas e que tentem ler autonomamente o
texto apresentado.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

124. 136
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
Atenção: A princípio o professor deverá mediar a leitura e direcionar o raciocínio do
aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve
possibilitar, também, a construção de sua autonomia.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material
Desenvolver atividades para o aluno identificar gêneros textuais, portadores,
tipos de textos e suas finalidades.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 11

125. 137
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da oitava página do livro do aluno.
Escrita coletiva do diário da turma
Fazer textos “na cola”: utilizando textos lidos, como por exemplo A Surpresa –
material do aluno(pg. 95) - modificar apenas detalhes: nomes e personagens e
suas características.
Trabalhar o diálogo utilizando o texto citado acima.
Escrever reportagens e textos diversos para o jornal mural, sobre temas
discutidos (pais e filhos, violência doméstica, trabalho infantil, etc).
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 8, 9, 18 e 19

126. 138
4.10 - DÉCIMA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS:
CHAVE DÍGRAFOS:
BR, CR, DR, FR, GR, PR e
TR
DITONGOS GUI, GUE, ,
SÍLABAS GUA, GUÃO, GUO
TEMA TRANSVERSAL
a) AUTONOMIA e LIBERDADE
CAPACIDADE: compreender o processo de construção da autonomia e da liberdade
individuais, no contexto das relações humanas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa para debater sobre:
a ilusão de Renato em relação à vida e à liberdade;
o que cada um pensa em relação à sua própria vida e à sua liberdade;
o que é, de fato, a chave para nossa liberdade e
como podemos ser donos de nosso destino?
b) SEMANA DA POESIA
CAPACIDADE: conhecer e identificar obras de poetas brasileiros
Nesta semana de poesias, o professor deverá organizar, junto com os
alunos, um Sarau de Poesias. Todas as turmas poderão participar e o Sarau deverá
ser um grande evento na escola.
Desenvolvimento da atividade:
A turma escolhe um autor;
o nome da turma será o nome do autor escolhido: ex.: Turma Vinícius de
Morais, Turma Cecília Meireles, etc.
As portas das salas participantes devem ser identificadas;
os alunos da turma deverão fazer uma pesquisa sobre o autor e escolher uma
poesia para ser apresentada no dia do Sarau;

127. 139
o evento deve ser bastante divulgado através de materiais confeccionado pela
turma organizadora (trabalhar gêneros e portadores de textos com esse
material);
o local do evento deve ser escolhido com cuidado: arejado, amplo o bastante
para comportar alunos, professores e convidados;
esse local deve ser organizado e decorado para o Sarau, pela turma
organizadora (turma de Letramento - PAV);
no dia do Sarau, cada turma apresenta, da forma mais criativa possível, a
poesia e as informações sobre o autor;
a turma de Letramento deverá comandar o evento. Para tanto, o professor
poderá distribuir tarefas entre os alunos ;
seria muito interessante, se as declamações das poesias fossem
acompanhadas de violão, órgão, ou outro instrumento, tocado por um aluno,
um professor ou alguém da comunidade, convidado pela turma organizadora;
o evento ficaria muito “chic”, se fosse encerrado por um pequeno lanche
doado por todos (professores, alunos e escola) e servido pelos alunos
organizadores (o lanche: um suco de frutas da região e um biscoitinho) e
todos os dias, durante a semana, os alunos deverão escolher uma poesia do
autor eleito por eles, para ser trabalhada em sala de aula.
Atenção: utilizar os cartazes, faixas, panfletos, convites, jornal mural, etc., que serão
elaborados pelos alunos durante a organização do evento, para desenvolver o
letramento e consolidar capacidades de todos os eixos.
A poesia “Enchente”, de Cecília Meireles,(material do aluno, pg. 105)
deverá ser utilizada para trabalhar o ch, além do trabalho sobre as causas e
conseqüências das enchentes e o que podemos fazer para evitá-las no campo e nas
cidades.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor

128. 140
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as
atividades desenvolvidas, principalmente nas atividades de organização e realização
do sarau.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura da ilustração do cartaz:
o que a ilustração do cartaz mostra?
De quem será a mão mostrada na ilustração? O que ela segura?
Podemos prever o que está escrito analisando a ilustração? Por que?
Se vocês fossem escrever o texto para esta ilustração, o que vocês
escreveriam?
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase

129. 141
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 10º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras
seqüência de palavras na frase
seqüência de sílabas na palavra
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento de outras atividades.
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras em todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes
e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades
transversais:
sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais;
rimas e
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras).
LIVRO DO ALUNO: atividade 11
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com o texto do 10º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas

130. 142
imprensa e cursiva
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 10º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar do texto a palavra “CHAVE”
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras e
quantas sílabas – sons das sílabas.
Análise da sílaba “CHA”:
quantas letras formam essa sílaba;
qual é o som inicial da sílaba xxxxxxx e
possibilitar aos alunos que percebam que o ch tem um único som e que esse
som é igual ao do X.

131. 143
Comparar palavras com “ch”: chave- cheia – chicote – chocolate – chuva –
colchão
Analisar a letra h nos dígrafos: nh, lh, ch , comparando sílabas e palavras.
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 a 12, 13 e 14
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas
b) dominar irregularidades
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e por
escrito.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e-o.
Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de sílabas e no
final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos
textos e contextos.
Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois
com fichas de sílabas móveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber
como os dígrafos se constituem e a regra para separação de sílabas de palavras
que os contêm.
Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho –
pinho.
Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado),
ex(exceto) ç(carroça), sc(nascente).

132. 144
Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com
o grafema c(vencedor), ç(calça) ou s (pensamento).
Trabalhar o grafema X representando vários fonemas: entre vogais
correspondendo a z(exame) ou ks(taxi)
Produção de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a
escrita padrão.
Promover o uso constante do dicionário.
Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o
corretor ortográfico (caso a escola tenha sala de informática).
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 5 a 11 e 14
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola a fim de despertar nos
alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho de leitura.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores
textuais e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra CHAVE).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 10º cartaz.
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,

133. 145
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou
sílabas conhecidas.
Ler nomes de personagens de histórias ou revistas em quadrinhos, rótulos etc
(ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler os textos propostos no material do aluno e nos temas transversais e
interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a
proposta apresentada no material.
Ler reportagens de jornais e revistas com temas de interesse dos alunos e ler
revistas em quadrinhos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 4

134. 146
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Escrita coletiva do diário da turma.
Construção da nona página do livro do aluno.
Produzir frases e pequenos textos com os temas desenvolvidos.
Brincadeira do Amigo Oculto:
sortear o amigo oculto entre os alunos e a professora;
todos os dias, durante uma semana o amigo deverá receber um bilhetinho,
carta ou cartão e
na sexta–feira os alunos farão a revelação do amigo de cada um.
LIVRO DO ALUNO: atividade 15

135. 147
4.11 DÉCIMA PRIMEIRA SEMANA
LER E ESCREVER AS PALAVRAS: PLANOS e ÔNIBUS DÍGRAFO: CH
TEMA TRANSVERSAL – MEIOS DE TRANSPORTE
CAPACIDADES:
conhecer os meios de transporte e
compreender a inadequação dos meios de transporte coletivo (tarifas elevadas e
escassez de horário) como conseqüência da negligência do poder público,
incentivando o uso do transporte clandestino pela população pobre que
desconsidera os perigos que este tipo de transporte acarreta.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversa com os alunos sobre:
suas viagens;
os lugares que conhecem e que gostariam de conhecer;
meios de transportes existentes e meios de transportes disponíveis em sua
região;
meios de transportes mais utilizados na região;
transporte de pessoas e de mercadorias;
transporte urbano e rodoviário;
os perigos das viagens em ônibus clandestinos;
os perigos do transporte improvisado para “bóias frias” e trabalhadores rurais;
transporte escolar;
educação no trânsito: pedestre e veículos;
carteira de motorista: o que é necessário para consegui-la e
sinais de trânsito (o professor poderá utilizar as cartilhas das auto escolas ).
Trânsito das cidades grandes (Ex. BH) e cidades pequenas (Almenara e ou a
cidade onde o aluno mora).

136. 148
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão;
b) respondendo às questões propostas pelo professor e
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
CAPACIDADE 2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
CAPACIDADE 3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando
empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 - Planejar a fala em situações formais
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as
atividades desenvolvidas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa para debate sobre os temas desenvolvidos
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 9, 16, 26 e 27

137. 149
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura da ilustração do cartaz:
quais os elementos que o cartaz nos dá para que possamos identificar o
ambiente do qual o texto fala?
O que está em destaque na ilustração? Por que o desenhista usou este
recurso?
Façam um texto oral sobre o tema a partir da ilustração;
Comparar o texto construído oralmente pelos alunos com o texto do cartaz;
foi necessário a escrita para vocês entenderem o que está representado pela
ilustração?
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 5 e 15
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 11º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra e
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento das atividades significativas.

138. 150
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades
transversais:
sílabas ou letras iniciais e finais e
rimas.
Listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras)
Identificar oralmente o lugar da sílaba ou letra indicada, na palavra: Ex. o(a)
professor(a) diz aos alunos que eles devem dizer se a sílaba PE é a primeira ou
a segunda, nas palavras sapeca, perereca, sapé, etc.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar ordem alfabética.
Trabalhar com dicionário e catálogos.
Trabalhar com o texto do 11º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas;
imprensa e cursiva ;
trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva e
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.

139. 151
Cópia do texto do 11º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar do texto a palavra PLANOS
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
análise da sílaba “PLA”;
quantas letras formam essa sílaba;
quais são essas letras;
solicitar que os alunos formem a palavra PLANOS com o alfabeto móvel;
pedir que retirem a letra L e leiam a palavra;
o que aconteceu com a palavra PLANOS?
Pedir que coloquem a letra novamente em seu lugar e leiam;
possibilitar aos alunos que percebam o encontro consonantal PL e o seu som
correspondente e
comparar palavras: planos – plebiscito – aplicar – explorar – pluma.
Destacar a palavra ÔNIBUS:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas e
analisar o som do ô e do ê em outras palavras.
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13 e 14

140. 152
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e por
escrito.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e-o.
Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de sílabas e no
final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos
textos e contextos.
Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois
com fichas de sílabas móveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber
como os dígrafos se constituem e a regra para separação de sílabas de palavras
que os contêm.
Modificar as palavras acima, trocando letras. Ex. ninho/pinho (Alfab.
Encadernado)
Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado),
ex(exceto) ç(carroça), sc(nascente).
Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com
o grafema c(vencedor), ç(calça) ou s (pensamento).
Trabalhar o grafema X representando vários fonemas: entre vogais
correspondendo a z(exame) ou ks(taxi)

141. 153
Produção de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a
escrita padrão.
Promover o uso constante do dicionário.
Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o
corretor ortográfico (caso a escola tenha sala de informática).
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13, 14, 21, 25 a 27
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, a fim de despertar nos
alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovação de seu acervo e
propagandas de livros lidos.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores
de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra PLANOS
e ÔNIBUS).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 11º cartaz.
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;

142. 154
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e
montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou
sílabas conhecidas.
Ler palavras ilustradas
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos,
interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a
proposta apresentada .
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 4, 7, 8, 15, 17 a 19 e 21 a 23

143. 155
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da décima página do livro do aluno.
Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento
dos temas e das atividades.
Escrever um texto sobre uma viagem que o aluno gostaria de fazer.
Elaborar um texto “na cola” do texto do exercício de número 15 do material do
aluno – 11ª semana ( pg. 117)
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 20 e 28

144. 156
4.12 - DÉCIMA SEGUNDA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS:
MÃE E IRMÃ
ENCONTROS
CONSONANTAIS:
BL, CL , DL, FL, GL,
PL , VL e TL
TEMA TRANSVERSAL – RELAÇÕES FAMILIARES
CAPACIDADE:
- entender e respeitar os sentimentos evolvidos no momento de separação entre
pais e filhos e a necessidade de cada um procurar o seu caminho, sem, no entanto,
deixar ou levar a mágoa como bagagem.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de Conversa: diálogo com os alunos sobre o momento difícil da separação,
entre as pessoas que se amam e os motivos que as levam a isto.
Ouvir os alunos sobre suas experiências de separação das pessoas queridas
Trabalhar a música “No dia em que eu saí de casa” de Joel Marques,
interpretada por Zezé de Camargo e Luciano (material do aluno).
Trabalhar os elementos da música: música e letra.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 4, 5, 9, 22 e 43
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão:
b) respondendo às questões propostas pelo professor e
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar

145. 157
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atenção: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades
desenvolvidas.
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar a ilustração do cartaz:
qual é a cena mostrada pelo cartaz?
A partir da análise da cena, o que podemos prever em relação à continuidade
da história de Renato?
Foi necessário texto escrito para entendermos a continuidade do texto?
Fazer a leitura do texto e comparar com o que foi previsto.
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação
de final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 12º cartaz para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;

146. 158
seqüência de sílabas na palavra e
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento das atividades.
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades
transversais.
Sílabas ou letras iniciais e finais.
Rimas.
Listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras).
LIVRO DO ALUNO: atividades 20C
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com o texto do 12º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar as vogais e formar novas palavras.

147. 159
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 12º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
Trabalhar ordem alfabética
Trabalhar com dicionário e catálogos
LIVRO DO ALUNO: atividade 20 B
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar do texto as palavras “mãe” e “irmã”
Analisá-la:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
análise da letra ã nas duas palavras, comparando o som da letra com o til e
sem o til;
explicar que o til também torna a letra nasalada.
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 16, 18 e 19
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e

148. 160
b) dominar irregularidades ortográficas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e por
escrito.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e-o.
Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de sílabas e no
final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos
textos e contextos.
Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois
com fichas de sílabas móveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber
como os dígrafos se constituem e a regra para separação de sílabas de palavras
que os contêm.
Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho –
inho.
Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado),
ex(exceto) ç(carroça), sc(nascente).
Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com
o grafema c(vencedor), ç(calça) ou s (pensamento).
Trabalhar o grafema X representando vários fonemas: entre vogais
correspondendo a z(exame) ou ks(taxi)
Produção de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a
escrita padrão.
Promover o uso constante do dicionário.

149. 161
Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o
corretor ortográfico (caso a escola tenha sala de informática).
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 12 a 14, 18 a 20 e 22I
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovação de seu acervo, propagandas
de livros lidos.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito,
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores
de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MÃE
e IRMÃ).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 12º cartaz,
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e
montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.

150. 162
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas
de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou
sílabas conhecidas.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos,
interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a
proposta apresentada .
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 5, 8 a 10, 20 a 22 e 24

151. 163
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção da décima primeira página do livro do aluno;
Escrita do diário da turma.
Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento
dos temas e das atividades.
Criar situações para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.
Parodiar músicas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 11 e 17

152. 164
4.13 DÉCIMA TERCEIRA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS: MAS, DESISTA E FELIZ SÍLABAS: TODAS
TEMAS TRANSVERSAIS
a) CIDADANIA
CAPACIDADE:
- entender que as mudanças necessárias na vida das pessoas e no lugar onde
moram, podem começar com atitudes simples. Precisamos antes de mais nada,
transformar o lugar onde moramos e não, necessariamente, mudar do lugar onde
moramos, porque não nos oferece o que precisamos.
b) ALUNOS ESCRITORES E LEITORES
CAPACIDADE:
- acreditar que a partir do esforço de cada um, se tornaram escritores e leitores.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Roda de conversa: será que para melhorar a nossa qualidade de vida é
realmente necessário ir embora de nossa terra? O que podemos fazer para que
possamos crescer junto com o lugar onde moramos, sem que para isso
tenhamos de partir?
Promover um seminário na escola, se possível com a presença de autoridades
convidadas, sobre a situação atual da comunidade e definição de ações que
poderão promover o seu desenvolvimento e o papel da escola nesse contexto.
Organização de um evento, com os pais dos alunos e a escola, para
“lançamento” do livro escrito pelos alunos durante o processo. Fazer desse
evento uma festa.

153. 165
Atenção: propomos um trabalho no material do aluno sobre a cidade de
Almenara com foco em vários aspectos que deverá ser ampliado pelos professores
dessa cidade.
Sugerimos para os demais professores que desenvolvam um trabalho
semelhante em relação às suas respectivas cidades, além do proposto no livro do
aluno.
Essa atividade tem como objetivo a valorização, pelos alunos, do local
onde moram.
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
a) escutando com atenção e compreensão;
b) respondendo às questões propostas pelo professor e
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Atenção: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades
desenvolvidas.
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas - Leitura de textos não verbais.

154. 166
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Promover momentos para o aluno se expressar graficamente, sem utilizar a
escrita.
Análise e leitura da ilustração dos cartazes
LIVRO DO ALUNO: atividade 50
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase e
- compreender a função do parágrafo
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Utilizar o 13º e 14º cartazes para trabalhar:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra e
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e
outros.
Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras traballhadas no
desenvolvimento das atividades significativas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 47 e 48
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades
transversais:
sílabas ou letras iniciais e finais;

155. 167
rimas e
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras
(sílabas ou letras).
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras e
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Trabalhar com o texto dos 13º e 14º cartaz:
letra maiúsculas e minúsculas e
imprensa e cursiva.
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com palavras variadas.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Cópia do texto do 13º e 14º cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
Trabalhar ordem alfabética.
Trabalho com dicionário e catálogos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 47 C

156. 168
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Destacar do texto as palavras: mas – desista – feliz
Analisá-las:
quantas letras – sons das letras;
quantas sílabas – sons das sílabas;
analisar as sílabas com s e z no final;
comparar sílabas com e sem o s final: casa – casas (explicar o plural) e
analisar palavras que tenham o s no final, mas que não são plurais: ônibus,
lápis, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 11, 18, 20 e 38
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:
a) dominar regularidades ortográficas e
b) dominar irregularidades ortográficas.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e por
escrito.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
Trabalhar palavras terminadas com e-o.
Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de sílabas e no
final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos
textos e contextos.
Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas
trabalhadas.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

157. 169
fichas de sílabas.
Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois
com fichas de sílabas móveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber
como os dígrafos se constituem e a regra para separação de sílabas de palavras
que os contêm.
Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho –
pinho.
Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado),
ex(exceto) ç(carroça), sc(nascente).
rabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com o
grafema c(vencedor), ç(calça) ou s (pensamento).
Trabalhar o grafema X representando vários fonemas: entre vogais
correspondendo a z(exame) ou ks(taxi)
Produção de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a
escrita padrão.
Promover o uso constante do dicionário.
Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o
corretor ortográfico (caso a escola tenha sala de informática).
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 10, 13, 17 a 22, 25, 33 a 38, 40, 41 e 49
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Promover, na escola, juntamente com os alunos, a equipe pedagógica e outros
professores, uma gincana cultural com o objetivo de melhorar o acervo da
biblioteca e conhecer autores brasileiros.
Atenção: os desafios da gincana devem ser relacionados com o conhecimento dos
autores e arrecadação de livros.

158. 170
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito,
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores
de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MAS,
DESISTA e FELIZ).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Leitura coletiva do texto do 13º e 14º cartazes
Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
Trabalho com as fichas:
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e
montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de sílabas.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Trabalhar com gêneros e portadores de textos variados.
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão
Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

159. 171
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações e
g) ler oralmente com fluência e expressividade.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos,
interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a
proposta apresentada .
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 9, 12 a 15, 23 a 32, 37, 38, 42 a 45
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.

160. 172
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Construção das últimas páginas do livro do aluno.
Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento
dos temas e das atividades.
Criar situações para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.
Parodiar músicas.
Elaboração do projeto do seminário sugerido durante o trabalho com o tema
transversal da semana.
Confecção do material de propaganda do seminário.
Confecção de convites para participação no seminário.
Elaboração de um texto jornalístico relativo ao seminário para exposição no
Jornal .
Mural da escola (antes, o professor deve trabalhar o jornal e suas
especificidades, bem como as características do texto jornalístico).

161. 173
4.14 - DÉCIMA QUARTA SEMANA
Professor (a), durante esta semana, você deve possibilitar a consolidação
das capacidades trabalhadas, de modo a oferecer aos alunos atividades diversas e
criativas que priorizem:
I) eixo – apropriação do sistema de escrita
capacidade – dominar as relações entre grafemas e fonemas
a) dominar as regularidades ortográficas e
b) dominar as irregularidades ortográficas.
II) eixo - leitura
capacidade – desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferências), ampliando a compreensão.
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
g) Ler oralmente com fluência e expressividade
III) eixo – produção escrita
capacidade – produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação,

162. 174
fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
Atenção!
O material do aluno só pode ser trabalho vinculado às orientações do guia do
professor. Caso contrário, perde muito em contextualização e significado.

163. 175
5 GABARITO – LIVRO DO ALUNO
Semana Exercício Resposta Página
6
O grito – Edvard Munch 5
Mulheres no Jardim – Claude Monet 6
Os Jogadores de Carta – Cezanne 71ª
Os Retirantes – Cândido Portinari 8
5 Rato, nota, rua, rio, seta, sino e ninho 14 e 15
6
Ana, Renata, Rita, Tainá, Raí, Rui, Toninho, Nonato e
Sônia
16 e 17
7
Ninho, tomate, semente, suado, rua, navio, nua,
banheiro, sena, sinal, namorada e cinema
17
8
Sopa, dinheiro, sapato, batata, sino, nave, bota,
penico, nuvem, rio, rua, rádio, roda, Rafaela, nove,
Fabiana, Roberto, saia, Soraia e tufão
18
37 Renato, Joelma, Pedro, Luzia, filho e sonho 29 e 30
47 Pedro, Joelma, Luzia e filho 32
2ª
48
Renato, Joelma, Luzia, filho, Pedro, sonho, ria, rato e
rua
33
3
Renato, Almenara, galinhas, milho, Joelma, Luzia,
Pedro, sonho, sonho e Almenara
36
16 Tomate, alto, lua, galho, linha, mala, rei e sonho 393ª
22 r, l, r, l , s, r, j, o e r 42
2 re, di, ma, ta, jo, fi, gu, el, ro, al, pe, ra e la 44
10 Mala, lata, sapo, janela, peteca e jiló 47 e 48
12 Panela, janela, anel e sacola 49
16 Milhão, roupa e janela 51
26
Joelma vai lavar as mãos para comer banana.
Renato vai comer a comida e vai lavar a marmita.
53
4ª
27
As moças estão nas janelas.
As janelas das casas das moças são azuis.
O passarinho canta nas janelas da moças.
53 e 54
11 Vida, vida, osso, e osso 59
16
Vida, virtude, Vilma, veado, você, verme, vulgar,
gravura, voto, Vilda, Vargas, vaga, divórcio, vota e
volume
605ª
17 Exemplo: sapeca 7+11+24 61

164. 176
20 Massa, passarinho, vaca, pêssego, violão, vassoura,
veado, sacola e mala
70 e 71
22 Casa, doce, camisa, sussurrar, sopa, pavio, carroça e
assassino
72
6ª
23 Lagoa, cozinha, cidade, cinema, árvore, cocada,
caveira, pássaro, palmeira, carinho, vestido e feio
73
1 Médico, policial, carteiro, padeiro, pedreiro e professor 75
7ª 26 Família, fumaça, cabeça, caçada, coquinho, quitanda,
caqui, cansado, coração e perigo
82
17 ba, bu, be, bo, bi 89
22 Horizonte, xinga e belo 91
24 Exemplo: 2ª linha com a 1ª coluna – habito, Helena,
hiena, hoje e humilde
92
8ª
25 Exemplo: H - habito 92
7 xei, xe, xi, xa, xo, xão, xu, gu, go, gão, ge, gi e ga 97 e 98
9ª 11 caça 100
10ª
6 Chutapé = chute com o pé – chute e pé
Trancadura = fechadura que tranca – fechadura e
tranca
Chuvaviscos = pingos de chuva – chuvisco e chuva
106
5 Pare, atenção e siga 112
13 Exemplo: branco, blindado, bloco, bíblia, briga e
biblioteca
115
14 bíblia, atlético, placas, flecha, blusa, clara e glacê 116
21 chegadas, vai, incerto, chegam 117
11ª
26 rios, mar, ar e terra 119
12ª 19 Exemplo: mato e nato 126
3 Letra c - informativo 132
18 Letra a – do dígrafo QU 135
20 Letra a - J 136
36 Beleza, raiva, riqueza, gula, pobreza, gosto, moleza,
fama, dureza e dengo
14013ª
37 a) viram, b) bateram, c) irão, d) cantarão, e) poderão,
f) puderam
140

165. 177
REFERÊNCIAS
ALVARADO, Maite. O leiturão: jogos para despertar leitores. São Paulo: Ática,
1993.
BARREIROS, Wagner. Semáforo da qualidade. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.).
Vivências: uma aprendizagem efetiva – Manual de técnicas vivenciais – Grupo
Projetar – Ophicina de arte e prosa. Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 56-57.
CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba, bé, bi, bo, bu. São Paulo:
Scipione, 1999.
CARRAHER, Terezinha Nunes (org.). Aprender pensando: contribuições da
psicologia cognitiva para a educação. Petrópolis: Vozes, 4ª ed., 1989.
CARVALHO, Marlene. Guia prático do Alfabetizador. São Paulo: Ática, 2000.
CEALE – SEE-MG. Orientações para a organização do ciclo inicial de
alfabetização. Belo Horizonte, 2005. (Coleção).
MOURA, Maria Célia. Grito de guerra. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivências:
uma aprendizagem efetiva – Manual de técnicas vivenciais – Grupo Projetar –
Ophicina de arte e prosa.Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 47-48.
MARTINS, Cláudio. Fábulas brasileiras para todo mundo: A mulher e o capeta.
Belo Horizonte: Vila Rica, vol. 4.
MEC (Ministério da Educação e Cultura). Programa educacional para a qualidade do
trabalho: alfabetização I – Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: A
Secretaria, 1997.
GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível alfabético. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
MARQUES, Francisco. Carretel de invenções. Belo Horizonte: AMEPPE –
Associação do Movimento de Educação Popular Integral Paulo Englert, 2ª ed., 1993.

166. 178
ANEXOS
ANEXO A – Textos informativos sobre o Almenara e o rio Jequitinhonha
ALMENARA
Almenara é um município brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua
população estimada em 2004 era de 36.254 habitantes.
Está situado as margens do Rio Jequitinhonha, dentro da região conhecida
como Vale do Jequitinhonha, uma das regiões mais pobres do território brasileiro.
Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluição do Rio
Jequitinhonha, causada pela extração do ouro feita com mercúrio trouxe danos imensos
ao rio, diminuindo seu volume e, conseqüentemente alterando seu curso, retirou-lhe este
atrativo.
A região vive essencialmente da pecuária.
É um município situado a 744km à nordeste da capital mineira, Almenara tem
suas origens históricas ligadas às expedições que cortaram a região em busca do ouro,
por volta de 1727, comandas pelo bandeirante paulista Sebastião Lima do Prado.
Segundo a tradição, 1811, o alferes Julião Fernandes Leão instalou, às margens do Rio
Jequitinhonha, um Posto de Vigilância e Apaziguamento dos índios Guaranis. O povoado
formado nas proximidades, ficou conhecido como São João da Vigia e foi elevado à
categoria de distrito em 1880, pertencendo a Araçuaí e, posteriormente, a Jequitinhonha.
Passa a município com denominação de Vigia. Posteriormente, recebeu a denominação
de Almenara 1943), palavra do árabe que significa "fogaréu que se acende nas
mouriscas" ou simplesmente "farol". Interessante denominação para um lugar que servia
exatamente como posto de vigilância da rota do ouro. Apesar da recente emancipação,
tem apenas 67 anos de autonomia política, Almenara é uma das principais cidades do
Vale do Jequitinhonha. Beneficiada por estar bem situada geograficamente, faz ser um
dos principais pólos regionais. A praia de Almenara, já foi considerada uma das mais
belas praias fluvias do Brasil. Hoje, com o garimpo predatório na cabeceira do Rio
Jequitinhonha, suas águas estão poluídas com mercúrio, óleo, etc. Suas areias claras
ficaram escuras e sujas. O Morro do Cruzeiro, que foi palco dos históricos postos de
vigilância, é muito visitado por proporcionar uma bela vista e também muito usado como
palco para vôos de asas deltas. Almenara possui também uma ponte arqueada pelos mais
de 300 m do Rio Jequitinhonha. Em épocas de cheia do rio, algumas pessoas se
aventuram em radicais saltos dos mais de 50m de altura da ponte. Almenara também
possui uma Igreja Matriz de beleza exuberante e considerável, pela grandeza e
arquitetura. Outra edificação interessante é um pequeno

167. 179
Castelo construído na cidade. Os "causos" dali são famosos... Tem o "Bicho da
Fortaleza", "O Menino do Rio", "O Bicho da Rodagem"... entre vários outros que além do
conhecimento de todos permanecem na sabedoria dos caipiras e dos mais velhos.
Almenara tem um artesanato rico e das suas principais atividades econômicas destacam-
se a pecuária extensiva de corte e de leite e agricultura de café, milho, feijão e mandioca
(de onde saí a famosa farinha almenarense). Ali ainda funciona um comércio bem
tradicional que move a economia de praticamente todo o Baixo Jequitinhonha. Atualmente
vem se tornando um pólo universitário também visto que é a única cidade da região a
possui essas instituições de nível superior. Contudo, acreditamos que a maior riqueza de
nossa cidade seja as pessoas. O povo almenarense é caloroso e amigo. Essa simpatia é
percebida pelos visitantes que sempre recebemos e que sempre retornam a cada
oportunidade. As maiores festas ocorrem no mês de janeiro, quando se dá a "Micareta",
em comemoração do aniversário da cidade, no mês de junho, festa junina comemora-se o
dia de São João, padroeiro da cidade e no mês de julho, quando ocorre a já tradicional
"Exposição Agropecuária".
Prefeitos
• 1938 à 1940 - Benedito Canabrava
• 1940 à 1945 - Dr. Acúrcio de Lucena
• 1945 à 1946 - Oscar de Castro - Dr. Henrique de Paula Ricardo
• 1946 à 1950 - Hélio Rocha Guimarães
• 1950 à 1953 - Benício Olegário Almeida
• 1953 à 1954 - Querubim Froes Otoni
• 1954 à 1958 - Cândido Mares Neto
• 1958 à 1962 - Edward de Souza Figueiredo
• 1962 à 1966 - Trazíbulo Ferraz Torres
• 1966 à 1970 - Hélio Rocha Guimarães
• 1970 à 1973 - Fernando Antônio do Amaral
• 1973 à 1977 - Exupério Alves Cangussu
• 1977 à 1982 - Djalma Valença Fazendeiro
• 1982 à 1988 - Exupério Alves Cangussú
• 1989 à 1993 - Roberto Martins Magno
• 1993 à 1995 - Cândido Mares Neto
• 1995 à 1996 - Exupério Alves Cangussú
• 1997 à 2000 - Chaue Chequer Filho
• 2001 à 2004 - Manoel Francisco Alves Silva
• 2005 à 2008 - Carlos Luiz de Novais

168. 180
RIO JEQUITINHONHA
A bacia do Jequitinhonha abrange 63 municípios, sendo que a sua maior parte
está no norte de Minas Gerais e uma pequena parte no sudeste da Bahia. Da área total da
bacia, cerca de 94% está em Minas Gerais e 6% na Bahia.
O rio Jequitinhonha nasce na Serra do Espinhaço, a sul da cidade de Serro,
nos arredores da localidade de Capivari, sopé do Morro Redondo. Desemboca em
Belmonte, sul da Bahia.
A bacia limita a norte com a bacia do rio Pardo; a sul, com a bacia do Rio
Doce; a sudeste situam-se divisores do Mucuri e de pequenas bacias independentes; a
oeste, o maciço do Espinhaço é divisor da bacia do rio São Francisco; e a leste, situa-se o
Oceano Atlântico.
Os principais afluentes do Rio Jequitinhonha são os rios Araçuaí, Piauí e São
Miguel, pela margem direita e os rios Itacambiruçu, Salinas e São Pedro, pela esquerda.
O rio Jequitinhonha é o recurso natural mais importante do vale, no entanto,
todo o leito do rio apresenta assoreamento agravante. A poluição do Rio Jequitinhonha,
causada pela extração do ouro feita com mercúrio, trouxe agravos desmedidos ao rio,
diminuindo seu volume e, conseqüentemente alterando seu curso. De acordo com
Diagnóstico Ambiental da Bacia do Rio Jequitinhonha feito pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) "atividades humanas de desmatamento para fins
agropastoris, de mineração e de garimpagem em seu alto curso e alguns dos afluentes
têm causado, no decurso dos anos, modificações importantes no ciclo hidrológico. Além
disso, foi observada em todo o vale a formação de densos terracetes de pisoteio nas
encostas"
.
Fonte: Mix Almenara

169. 181
ANEXO B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana
Edvard Munch
Edvard Munch nasceu em Löten, na Noruega, em 12 de dezembro de 1863, e
estudou arte em Oslo. Começou a pintar em 1880, primeiramente retratos e depois
uma série de quadros naturalistas que testemunham sua rejeição do
impressionismo da época. É característico dessa fase o quadro "Criança doente"
(1886).
Apesar do escândalo causado pela exposição de suas obras em Oslo, Munch
ganhou uma bolsa de estudos em 1889. Morou na França, na Alemanha e na
Itália, e somente após 18 anos regressou à terra natal. Em Paris, fez contato com
os pós-impressionistas, especialmente Toulouse-Lautrec e Gauguin, de quem
recebeu reconhecida influência.
Interessado também no realismo social de Ibsen, criou para o escritor os cenários
e figurinos da peça Peer Gynt, montada em Paris em 1896. A atmosfera sombria,
os nus e retratos espectrais de Munch inspiram-se em Ibsen, mas a partir de 1890
seu expressionismo adquiriu caráter simbolista, de teor quase histérico em "O
vampiro", "A angústia" ou "O grito".
Em Paris, pintou ainda "Frisa da vida", que considerou a síntese de sua obra. Em
Berlim, entre 1892 e 1908, conheceu August Strindberg e influiu na evolução do
expressionismo alemão.
Em 1910, definitivamente de volta à Noruega, Munch renovou sua pintura com um
estilo não menos vigoroso mas de cores claras, em que se abranda o espírito
trágico das obras anteriores. São dessa fase os murais "O sol", "A história" e
"Alma mater", que criou de 1910 a 1915 para a Universidade de Oslo.
A maior parte de sua obra, inclusive admiráveis litografias e xilogravuras como
"Moças na ponte" e "Noite branca" (1911), pode ser vista no museu de Oslo que
recebeu seu nome. Edvard Munch morreu em Ekely, próximo a Oslo, em 23 de
janeiro de 1944.
Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicações Ltda.

170. 182
Claude Monet
Claude Oscar Monet nasceu em Paris, na França, em 1840. Quando
tinha cinco anos a família se mudou para Le Havre, uma cidade portuária na
desembocadura do rio Sena.
Tanto os pais como os professores o consideravam um menino
indisciplinado. Gostava muito de desenhar e na escola fazia caricaturas dos
professores. Aos quinze anos já ganhava algum dinheiro com isso: cobrava 10
francos por cada desenho.
Um dia conheceu o pintor Boudin e os dois se tornaram grandes
amigos. Boudin viu seus desenhos e o encorajou a pintar. Com Boudin, Monet
aprendeu também a pintar ao ar livre.
Entusiasmado com a idéia de ser pintor Monet foi para Paris com o
propósito de estudar pintura, matriculando-se na Académie Suisse. Em Paris
conheceu Pissaro e Coubert, que também estavam começando a pintar. O serviço
militar o obrigou a interromper os estudos. Foi enviado para a Argélia , no norte da
África, onde permaneceu por quase um ano, até que uma tia conseguiu o seu
desligamento. Porém ela exigiu uma condição: que completasse seus estudos.
Novamente em Paris, Monet voltou a estudar, desta vez no estúdio Gleyre, onde
conheceu Bazille, Renoir e Sisley, com quem formou o grupo dos Impressionistas
Mais tarde se juntaram Manet, Degas, e Morisot. O escritor Zola era amigo do
grupo e sempre os apoiava. Da primeira exposição do grupo participaram também
Boudin, Pissaro e Cézanne entre outros. A terceira mostra do grupo contou com a
presença de Gaugin.
Em Paris também conheceu Camille Doncieux por quem se apaixonou.
A ajuda que seu pai lhe enviava foi cortada quando ele descobriu que Monet e
Camille estavam morando juntos. Foram tempos difíceis, de pouco dinheiro. As
pressões e as dificuldades foram tantas que o casal acabou se separando. Em
1867 Camille dá à luz o primeiro filho do casal: Jean. No ano seguinte, vivendo
miseravelmente, Monet tenta o suicídio
Apesar das dificuldades, Monet e Camille se reencontram e casam.
Com o início da Guerra Franco-Prussiana Monet refugia-se na Inglaterra para não
ter que se alistar. Camille segue depois. Em Londres, pinta suas cenas londrinas,

171. 183
entre elas a série do Parlamento. Conhece Durand-Ruel, que atraído pela pintura
impressionista passa a investir no no grupo. Com o fim da guerra, Monet retorna à
França, indo morar em Argenteuil onde recebe a notícia que seu amigo Bazille
morrera em combate. A derrota da França dá início a um período de instabilidade
política que marca o fim do império e a volta ao sistema republicano. Em 1874
Monet e seus amigos realizam uma exposição que marca o início do movimento
impressionista. O evento não é bem recebido, os quadros são ridicularizados. A
crítica chamou o grupo de Impressionistas. Uma ironia em relação a um quadro de
Monet chamado Impressão: o Sol se levanta. Com isso queriam dizer que os
quadros não passavam de uma primeira impressão, um rascunho. Sem conseguir
vender seus quadros, Monet e sua família vivem na pobreza. No ano seguinte os
Impressionistas promovem uma venda pública de seus quadros no Hotel Drouot,
sem muito sucesso.
Em 1876 Monet conhece Ernest Hoschedé e sua esposa Alice, que se
tornam seus admiradores. Neste ano Durand-Ruel organiza a segunda mostra dos
impressionistas em sua galeria mas os colecionadores ainda não aceitavam aquele
novo estilo de pintura e a exposição resultou em novo fracasso. Em 1877 os
negócios de Hoschedé quebram. Ele foge para a Bélgica deixando a mulher e os
filhos
Em 1878 nasce o segundo filho, Michel. Monet e sua família mudam-se
para Vétheuil juntamente com Alice. Surgem as primeiras críticas favoráveis ao
movimento impressionista. Os anos de pobreza haviam arrasado a saúde de
Camille que tendo contraído tuberculose veio a falecer em 1879. O prestígio de
Monet continuava crescendo e no ano seguinte Durand-Ruel realizou com sucesso
uma exposição dos impressionistas em Nova York.
Depois de ter experimentado anos de extrema pobreza, Monet começa
a prosperar. Em 1883 aluga uma casa em Giverny. Em 1887 expõe novamente em
Nova York. Em 1890 a casa é comprada e em 1891 Monet conclui Os Montes de
Feno e a série de paisagens do rio Epte. Nesse mesmo ano morre Ernest
Hoschedé. Em 1892 Monet e Alice casam-se. Cuidar do jardim torna-se uma de
suas atividades preferidas, são contratados seis jardineiros para ajudá-lo nesse
trabalho. É 1893 é comprado também um terreno vizinho onde Monet constrói o
jardim aquático, que seria sua grande fonte de inspiração nos anos seguintes. Em
1894 conclui a série da Catedral de Rouen e durante o verão de 1896-97 pinta

172. 184
paisagens do Rio Sena, retomando um tema do início de sua carreira.
No início do século, Monet visita vários países europeus. Na Inglaterra onde já
estivera, pinta uma série de paisagens do Rio Tâmisa. A partir de 1907 tem
problemas com a visão. Com a evolução da doença suas telas tornam-se quase
abstratas
Em 1911 morre Alice e três anos mais tarde Jean, seu primeiro filho.
Tem início a Primeira Grande Guerra. Em sua casa em Giverny Monet dedica-se
exclusivamente à pintura. Seu tema preferido passa a ser o seu jardim. Com a
construção de um estúdio em 1916 ele começa a pintar as Ninféias. Com o fim da
guerra, em 1918, Monet doa as telas ao governo francês. Estes quadros são
expostos num espaço construído especialmente para eles no Museu de
Orangeries, em Paris. Em 1923 Monet está quase cego, é operado da catarata e
passa a usar óculos. Em 5 de Dezembro de 1926 morre , em Giverny
.
Pesquisa - Kate Weiss
Cândido Portinari
Candido Portinari nasceu em Brodowski, próximo a Ribeirão Preto, no interior de
São Paulo, em 29 de dezembro de 1903. Seus pais tinham vindo do nordeste da
Itália para «fazer a América» mas, tarde demais, descobriram que a realidade do
imigrante não era aquele devaneio criado pela propaganda dos contratadores de
imigração.
Trabalhando de sol-a-sol, com salários minguados e uma forte
concorrência, o desiludido imigrante podia agradecer aos céus por conseguir, mal
e mal, dar abrigo e alimentação à numerosa família. Eram quinze ao todo: O casal
e mais treze filhos que, na idade em que deveriam estar brincando, já participavam
com seu esforço no sustento da casa.
Não, não era o que hoje se costuma rotular de «exploração ao trabalho
infantil». Era, sim, a única opção de sobrevivência, a linha crítica entre a vida e a
morte. Ou trabalhavam todos, ou estavam todos condenados à morte, ou pela
fome, ou pela tuberculose. Trabalhar, pois, era a garantia de vida, ainda que na

173. 185
miséria.
Aos nove anos, Candinho já havia conseguido seu primeiro emprego
como ajudante junto a artistas italianos que restauravam a pintura na igreja em
Brodowski. Explicando-lhe as técnicas elementares, os pintores o ensinaram a
refazer as estrelas, que eram a parte mais simples do conjunto.
As estrelas iluminaram seu caminho, construiram um sonho bonito e
inspirador. Havia de ser pintor, também. E como lhe dissessem que a rota da fama
e da prosperidade passa obrigatoriamente pelo Rio de Janeiro, durante três anos
juntou dinheiro, o suficiente para chegar até a capital federal, onde o encontramos
na maior penúria, mas confiante do futuro que o destino lhe reservara.
Entre pedras e rosas
Em 1918, Portinari estudava pintura no Liceu de Artes e Ofícios. Em
1921, finalmente, conseguiu ingressar na Escola Nacional de Belas-Artes, para um
curso avançado.
Se era carente de recursos materiais, não faltaram a Portinari grandes
mestres que iriam orientar sua vida, dando a ela sentido e direção: estudou
desenho com Lucílio de Albuquerque (marido de Georgina); aprendeu pintura com
Rodolfo Amoedo e João Batista da Costa. Viveu o ambiente da Academia,
convivendo com futuros artistas, respirando arte e abrindo, ainda que com extrema
dificuldade, a larga estrada que o conduziria ao futuro.
Em 1920, vendeu sua primeira tela, Baile na Roça; em 1922, expôs no
Salão Nacional de Belas-Artes, sendo completamente ignorado. Mas em 1923,
voltando à exposição com outro quadro, recebeu a medalha de bronze e um
pequeno prêmio em dinheiro, apenas como estímulo.
Nos Salões seguintes conseguiu primeiro a medalha de prata e depois a
grande medalha de prata. E, o que é melhor, passou a ser notado pelos críticos,
recebendo de Flexa Ribeiro palavras de estímulo:
«De seu sentimento, muito devemos esperar: alguma coisa da alma
florentina tenta renascer nesse adolescente que é, desde já, um espiritualista.»
A viagem, o casamento, a nova vida
O ano de 1928 selou sua sorte, quando ganhou o ambicionado prêmio de viagem,

174. 186
que lhe permitiu visitar França, Itália, Inglaterra e Espanha, voltando para o Brasil
ao fim de dois anos.
O resultado de sua viagem pareceria, a quem o visse, decepcionante. Em dois
anos, pintara apenas três pequenas naturezas-mortas. Só isso e nada mais.
Todavia, o ano de 1930, marcou uma virada em sua vida. Primeiro, casou-se com
Maria Vitória Martinelli, uma uruguaia que viria ser, para todo o sempre, o esteio
de sua carreira. Segundo, com a bagagem cultural adquirida durante a viagem,
passou a pintar desenfreadamente, por vezes até um quadro a cada dia.
Aos poucos, vai se desfazendo da tutela da Academia, sua arte ganha fluidez e
liberdade e, em 1931, já se faz notado no Salão Revolucionário, onde sua obra,
eclética e extensa, é bem recebida tanto pelos acadêmicos como pelos
precursores da arte moderna.
Na Escola Nacional de Belas-Artes, assumia Lúcio Costa, com o propósito de abrir
os horizontes daquela instituição. O Brasil vivia o encantamento da 2ª República,
iniciada em 1930 e o governo revolucionário, precisando construir edifícios para
acomodar a nova estrutura do poder, passou a procurar artistas com idéias
avançadas no tempo.
Durante todo o período do Estado Novo, depois de uma curta e frustrada
experiência como professor de pintura, Portinari vai conseguindo encomendas
oficiais uma após outra: no Ministério da Educação, no pavilhão brasileiro da Feira
Mundial em Nova York, na biblioteca do Congresso em Washington etc., etc. Por
fim, a convite do prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, trabalha no
controvertido projeto da Igreja de São Francisco, no complexo arquitetônico de
Pampulha.
Portinari confiou no futuro, trabalhou arduamente, e o futuro virou presente.
Esposa, companheira e marchande
Se bem sabia pintar, Portinari não tinha jeito algum para o comércio de seu
trabalho e em breve sua esposa Maria assumiu os negócios para evitar que o
pintor doasse seus quadros ou os vendesse por valores simbólicos. E ela o fazia

175. 187
com determinação, para marchand nenhum pôr defeito, conforme episódio
contado por Deocélia Viana, viuva do radionovelista Oduvaldo Viana:
«Oduvaldo foi ao Rio com o intuito de adquirir um quadro de Candido Portinari, seu
velho amigo. Candido tinha um nome adequado. Aquele seu jeito provinciano, ar
ingênuo e de uma candura enorme. Ficou feliz de ver Oduvaldo. (...)
«Meu marido explicou o que queria e Cândido levou-o a ver seus quadros.
Oduvaldo escolheu um lindíssimo, As Lavadeiras. (...) Veio a Maria para fechar o
negócio. (...) E ficou combinado que pediriam ao Modesto de Sousa, velho e
grande ator, que apanhasse o quadro e o mandasse para São Paulo. (...)
«Oduvaldo voltou e, uns quinze dias depois, Modesto de Sousa foi buscar o
quadro. "E o dinheiro?," perguntou Maria. "Oduvaldo ficou de remeter," respondeu
ele. "Bom, depois que o dinheiro chegar, você leva o quadro."
«Oduvaldo se queimou, ficou furioso, não mandou o dinheiro, porque era um
desaforo a Maria duvidar dele e, por uma bobagem, ficamos sem o quadro do
grande Portinari.»
Vida, paixão e morte
Seu primeiro encanto foi o nascimento do único filho, João Cândido, em 1939. O
intenso trabalho, que incluía três painéis para o pavilhão brasileiro na feira
internacional em Nova York, não o impediam de viver a vida familiar.
Através dos anos, entre telas, murais, pincéis e tintas, havia tempo de sobra para
manter-se ligado à família, mulher e filho, com um vínculo indissolúvel, tão
indissolúvel como sua paixão pela arte.
Mas em 1954, começa a sentir o efeito do contato diuturno com as tintas. O
médico lhe diz que está com uma dose anormal de chumbo no organismo e, para
evitar uma contaminação maior, deve abandonar por completo a pintura a óleo ou
similares.
Portinari tenta partir para outras técnicas, usando até lápis de cor e caneta a
tinteiro, numa mistura de desenho com pintura, mas sente-se reprimido, impedido

176. 188
de liberar por inteiro suas emoções e sua capacidade artística
Em 1960, um novo ser vem povoar sua vida: a pequena Denise, filha de João
Candido, que ele passa a cantar em prosa em verso. Delicia-se com seus
primeiros passos suas primeiras palavras, transforma-a em modelo de suas novas
criações.
Contrariando determinações médicas, volta a usar o óleo para retratar sua neta,
para a qual pinta pelo menos um quadro por mês.
O médico estava certo. O retornou às tintas aumentou o grau de contaminação do
organismo, debilitando de vez sua saúde. E Candido Portinari vem a falecer em 6
de fevereiro de 1962, aos 58 anos de idade, no auge da fama, consagrado, no
Brasil e no mundo, como um dos maiores pintores do Século 20.
(Texto de Paulo Victorino).
ANEXO C – Poesias
a) Gonzaga Medeiros
b) Celso Freire
c) Cid Rodrigues
d) Elane Tomich
e) Ronald Claver
f) Tadeu Martins

177. 189
GONZAGA MEDEIROS
Pátria Minha
Jequitinhonha, portal de meus sonhos,
esperança e fé, procissões e cantorias,
velas na alma da mão,
coração e arte em alegorias,
bois de janeiro enfeitando a praça,
congados ladrilhando a rua,
cantadores refazendo a noite,
poetas brindando à lua.
Jequitinhonha - Brasil,
brasão de acirrar meus ânimos,
minha bandeira desfraldada,
simbologia de avivar meus sonhos,
vale pátria minha idolatrada,
vale Brasil-Jequitinhonha,
minha pátria amada.
Conta, conta contador
Conta a história que eu pedi
Dizem que o Jequi tem onha
Conta as onhas do Jequi
(Gonzaga Medeiros, poeta)
CELSO FREIRE
Jequitinhonha
(Poema musicado por João Correa)
Jequitinhonha, tuas águas correm
nas minhas veias!
Tu és artéria, tu és sangue moço ...
Manténs vivo esse chão.
No teu dorso te garanto,
ainda hei de canoar.
Reserva-me um diamante,
prometo-te, vou buscar!
Garimpeiro 'tá cansado
de tanto te afocinhar.
Fez um montão de cascalho;
encha o seu "picuá".
Jequitinhonha, quero curumatá!
Mas não sei quando vou pescar ..
Dê lembranças ao meu Itaporé,
quando passares por lá ...
Beija os seios da moça
que em teu leito vem pousar.
Respeita as saias da tia
que só veio ensaboar.
Mata a sede dessa terra,
quero verde plantação!
Água, sangue, agora vinho ...
A terra garante o pão

178. 190
CID RODRIGUES RUBELITA
Vida no Vale do Jequitinhonha
Há tantas histórias bisonhas
na aridez do vale do Jequitinhonha
que avulta nas faces a clemência.
Cotidianamente sob a sequidão
que castiga aquele chão
há um mar de volumosas indecências.
Há tempos o Estado Democrático,
de lá, levantou acampamento;
aliás, uma única vez, com o Fantástico,
o poder quase constituído se fez
presente.
Embaixo da terra exsicada
há um número sem conta
de pedras preciosas:
turmalinas, esmeraldas, rubis
e quilogramas de diamantes
que alguns poucos detêm a propriedade.
Mas nos gerais e nas cidades
o cabresto dos coronéis politicantes
ainda manipula o presente e o porvir
daquela gente miúda e garbosa
e rouba-lhe a esperança que desponta
rala, fina e fraca tal chuva na chapada.
No vale
do Jequitinhonha,vale
pouco, nada quase vale
o trabalho árduo por dia.
Tem escassa valia
o infindável labuto
do corajoso matuto
por recôncavos escuros,
úmidos, asfixiantes e inseguros.
O ar é rarefeito,
nulos são os direitos
e quase sem efeito
o seu questionamento;
senão o de antecipar a demissão
arbitrária.
No vale, a vida privada
é diuturnamente pública,
é corrupta a política
e a força instituída estúpida,
sem contar que as garantias, na
verdade,
oscilam consoante a afeição partidária.
ELANE TOMICH
Anjos do Vale do Jequitinhonha
Estará pecando quem chora?
Estará pecando quem sonha,
Pelo anjo que morre agora,
No Vale do Jequitinhonha?
Lamento de carpideira
Só pode ter serventia,
Pra quem viveu vida inteira
Destino rasgando dias.
Precisão de ascender velas
Quando vai escurecer
Clareia trilha de estrelas
Pro anjo não se perder.
Não tem jeito de morrer,
Quem só teve nascimento
E veio só pra dizer,
Que morte não é lamento.
Vida seca é que é tormento
Como vale longo e vazio
Caminho de tropeço lentos
Onde, antes rolava um rio.

179. 191
RONALD CLAVER
O rio
(nas águas do Jequitinhonha)
Adentrando o País da Pedra
O Jequitinhonha risca
A paisagem
Contornando mineral a fome
Das Gerais
Deus é invisível
Seu rosto se multiplica
Nos olhos tristes do Vale
Deus é cego
De uma ceguez de espreitar
Nas frestas
O olhar mágico da dor
De dormidas insônias, noites
Entre o barbeiro e o pernilongo
Perfazendo o ciclo do sono
Um menino no burro
Dois meninos no burro
A rua que continua
Os olhos, a solidão
de caminhar dois olhos no burro
Deus é Barro
Nas mãos de Zefa*
Deus é Cristo
No formão de Adão*
Nestas águas Jequitinhonhas
Deus é o esboço
Do homem
Seu perfil e margem
Sua violência e paisagem
Deus é água
Na planície rasa
No rio de asas
Parcas
Uma canoa se curva
Duas conoas curvam
O rio
O rio se curva
Diante da paisagem
TADEU MARTINS
"Jequitinhonhês"
"Urubu não chupa cana
Língua de sogra não tem peçanha
Cantador para ter coragem
Não precisa ter vergonha.
Vou contar a minha terra
Vale do Jequitinhonha
Nossa língua é diferente
Quando eu falo você nota.
Resfriado é difruço
Nome de rã é caçota
Quilo e meio para nós é prato
E carro de mão é galinhota...
...órgão genital feminino
É danado para ter nome diferente
Presseguida é um deles
Para dizer no meio de gente
Berlamina, míndia ou perequita.
Até parece nome inocente...
Pocar é estourar
Ficar perrengue é adoecer
Lançar quer dizer vomitar
Evirar um peido é correr.
Negar a direita é dobrar
Embanhar o facão é envelhecer..."
de tanto te afocinhar.
Fez um montão de cascalho;
encha o seu "picuá".
Jequitinhonha, quero curumatá!
Mas não sei quando vou pescar ..
Dê lembranças ao meu Itaporé,
quando passares por lá ...
Beija os seios da moça
que em teu leito vem pousar.
Respeita as saias da tia
que só veio ensaboar.
Mata a sede dessa terra,
quero verde plantação!
Água, sangue, agora vinho ...

180. 192
ANEXO D – Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização
ALUNO LEITURA ESCRITA
palavras frases textos
Convenções
gráficas /
alfabeto
Fases do
desenvolvimento
Orto-
grafia
Produção de
texto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

181. 193
Legenda para preenchimento da ficha de acompanhamento da alfabetização
Colocar um X no quadrado abaixo do número correspondente ao desempenho do aluno. No caso do aluno não ter
alcançado ainda o desempenho esperado, deixar o espaço em branco.
a) Leitura:
PALAVRAS
1- Lê apenas uma sílaba e ou identifica letras isoladas.
2- Lê pausadamente cada sílaba e não recupera o significado da palavra (não entende o que lê).
3- Lê pausadamente cada sílaba, mas recupera seu significado (entende o que lê).
4- Lê palavras com fluência, recuperando seu significado (entende o que lê).
FRASES
5- Não lê frases.
6- Lê apenas palavras na sentença.
7- Lê frases sem flluência e não entende o que lê.
8- Lê frases sem fluência, mas entende o que lê.
9- Lê frases com fluência e entende o que lê.
TEXTOS
10- Lê oralmente com fluência e expressividade.

182. 194
11- Lê, compreende o que lê, faz inferência (lê as entre linhas) e extrapolação.
12- Antecipa o conteúdo do texto a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.
13- Lê apenas palavras nos textos.
14- Lê apenas frases no texto.
15- Lê pequenos textos sem fluência e não entende o que lê.
16- Lê pequenos textos sem fluência, mas entende o que lê.
17- Lê pequenos textos com fluência e entende o que lê.
b) Escrita
Escreve com letra cursiva legível e com traçados corretos.
a- Domina as regras de alinhamento e orientação da escrita (seqüência de letras nas palavras, das palavras na frase, das frases
no texto; alinhamento e orientação da escrita de acordo com o portador de texto).
b- Compreende a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação.
c- Conhece e utiliza o alfabeto maiúsculo e minúsculo (letra de imprensa e cursiva)
d- O aluno escreve considerando a hipótese pré-silábico.
e- O aluno escreve considerando a hipótese silábica quantitativa.
f- O aluno escreve considerando a hipótese silábica qualitativa.
g- O aluno escreve considerando a hipótese silábica-alfabética.
h- O aluno escreve considerando a hipótese alfabética.
i- Escreve corretamente palavras sem irregularidades ortográficas.
j- Escreve corretamente palavras com irregularidades ortográficas.

183. 195
PRODUÇÃO DE TEXTO
k- Participa da construção coletiva de textos.
l- Constrói frases com sentido completo.
m- Escreve pequenos textos com coerência e coesão e utiliza a pontuação correta.
n- Planeja e escreve textos considerando o tema central e seus desdobramentos, utilizando parágrafo e pontuação.
OBSERVAÇÕES:

184. 196
ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de alfabetização pelo supervisor
AGENDA DE REUNIÕES – ESPECIALISTA / PROFESSOR
PROFESSOR
DATA DA
REUNIÃO
ASSUNTO A SER TRATADO
DECISÕES TOMADAS

185. 197
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DA TURMA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
PROFESSOR(A): SEMANA:
ALUNOS
DIFICULDADES
ENCONTRADAS
INTERVENÇÃO RESULTADO