O documento discute a importância das aulas práticas no ensino de Biologia e Ciências, notando que embora os professores reconheçam seu valor, muitos não as implementam na prática. O documento também discute os desafios na formação dos professores e na preparação deles para utilizar diferentes estratégias didáticas como aulas práticas, experimentais e de campo.

1. MORGANA TAÍS STRECK
Palmeira das Missões, dezembro 2011

2.  O ensino da disciplina de Biologia é
muito complexo, tornando necessário o
auxílio de aulas práticas para
proporcionar a sua aprendizagem. Isto
fica bem claro segundo a visão
construtivista da aprendizagem

3.  São notáveis as condições
problemáticas enfrentadas no âmbito
educacional no Brasil;
 No ensino de Biologia e Ciências, a
problemática existente é quanto à
aprendizagem do aluno;
 Está disciplina precisa ser aplicada de
maneira que contribua para o
desenvolvimento do conhecimento
científico.

4.  Embora os professores de Ciências
reconheçam a aula prática,
experimental, de laboratório e de
campo, como estratégias didáticas
importantes para o ensino e
aprendizagem dos conteúdos
científicos, uma boa parte destes
docentes, na prática, não realiza estas
modalidades de aulas.

5.  1950- o ensino no Brasil sofria grande
influência da Europa. (individualizada);
 1960- a situação modificou conforme o
desenvolvimento e a LDB;
 1970- ensino era considerado importante
para o aprimoramento profissional;
 A concepção construtivista, desenvolvida
por Jean Piaget, enfatiza a participação
ativa da criança ou adolescente no
processo de ensino e aprendizagem.

6.  Deste modo, “a aprendizagem contribui
para o desenvolvimento na medida em
que aprender não é copiar ou
reproduzir a realidade.” (Solé; Coll,
2003).
 O ensino de Biologia e Ciência se
organiza de modo a privilegiar o estudo
de conceitos, linguagem e
metodologias, tornando a
aprendizagem pouco eficiente.

7. a) Deficiente preparo profissional do
professor;
b) Falta de oportunidade e meios para o
professor atualizar-se;
c) Deficiências das condições materiais
das maioria das escolas.

8.  Muitos professores acreditam que o
ensino de ciências poderia ser
melhorado se houvesse aulas práticas
nas escolas;
 A preparação destes profissionais para o
exercício da profissão constitui o
diferencial.

10.  A formação docente tem como
objetivo fazer com que o professor
aprenda a trabalhar com seus alunos
utilizando-se de diferentes estratégias e
modalidades didáticas, ampliando
assim, as possibilidades de
aprendizagem do aluno.

11.  Um professor de Ciências, durante a sua
formação, precisa aprender a
desenvolver e diferenciar os trabalhos –
prático, experimental, laboratorial e de
campo – com o intuito de ser capaz de
realizar uma educação científica de
boa qualidade com os seus alunos.
( postura crítica e investigativa).

12.  Conforme Dourado(2006), cada um
apresenta valor didático particular e
inegável ao ensino de Ciências,
promovendo competência e
habilidades nos alunos nas várias
dimensões, atitudinais, procedimentais e
conceituais.

13.  As aulas práticas podem ajudar no
desenvolvimento de conceitos
científicos, além de permitir que os
estudantes aprendam como abordar
objetivamente o seu mundo e como
desenvolver soluções para problemas
complexos (Lunetta 1991 apud Leite;
Silva; Vaz, 2008, p.03).

14.  Atividades em que os alunos praticam o
domínio psicomotor, cognitivo e afetivo

15.  Representa as tarefas realizadas com
materiais dentro de um laboratório
incluindo a manipulação de objetos,
idéias e a visualização de fenômenos.
De acordo dom Hodson (1988), nessas aulas
os alunos relacionam-se entre si e com o
professor, desenvolvendo tarefas de ensino
aprendizagem com elevado
domínio e autonomia sobre elas.

16.  Serve para comprovar as teorias
descritas nas aulas teóricas.

17.  Atividades realizadas ao ar livre, onde
fenômenos ocorrem naturalmente.
Dourado (2006) esclarece que além da
compreensão conceitual dos conteúdos
o trabalho de campo é capaz de
proporcionar a obtenção dos
conhecimentos procedimentais e
investigativos.
 São fundamentais para a motivação do
aluno, envolvendo este em situações.

18.  Portanto, as quatro modalidades
didáticas se bem conduzidas, dentro de
uma perspectiva investigativa e de
resolução de problemas, permitem criar
situações em que os alunos avaliem os
materiais e procedimentos adotados,
formulem suas hipóteses, repensem suas
idéias a respeito do problema
investigado, tomem decisões, enfim,
que desenvolvam o verdadeiro espírito
científico.

19.  HENNIG, Georg J. Metodologia do Ensino
de Ciências. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1998.
 KRASILCHIK, M. Prática de ensino de
Biologia. 4. ed revisada e ampliada. São
Paulo: Edusp, 2004.
 WEISSMAM, Hilda (org.). Didática das
ciências naturais: contribuições e reflexões.
Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre:
Ed. Artmed, 1998.
 http://www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/1675.
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