1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA,
SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA
HUMANISTA, NO ENSINO DE
CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
Ivete Pellegrino Rosa
Márcia Zorello Laporta
Maria Elena de Gouvêa
2. Resumo
Análise da aprendizagem significativa do
ponto de vista da psicologia humanista
para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino
fundamental;
Partiu-se da preocupação de aproximar
do cotidiano dos alunos assuntos como
bactérias, fungos, vírus..;
Elaboração de um projeto ‘Ensino de
Microbiologia’ em parceria com duas
escolas da rede pública;
3. Resumo
Resultou em um conjunto de 6 oficinas,
incluindo jogos de diferentes
modalidades, associados ao trabalho do
professor;
Os alunos envolveram-se, construíram
conhecimento e passaram a expressar
sentimentos de valorização diante do
processo vivido na interação com o
professor, facilitador e orientador.
4. Introdução
A aprendizagem é um desafio ao
trabalho docente;
Atualmente há problemas com livros
didáticos contendo erros e professores
despreparados;
Importância da integração da teoria à
prática;
O modelo construtivista tem servido de
referencial à prática pedagógica;
5. Introdução
A Psicologia Humanista propõe
que o foco de atenção se volte ao
ser humano em sua totalidade,
considerando-o como uma
entidade complexa de natureza
biológica, psicológica e vivendo
em sociedade;
6. Introdução
Conceito de pessoa:
O ser humano possui uma tendência básica
que o leva a expandir-se, realizar-se e
manter-se, uma força interna que o conduz
à socialização, à autonomia, ao
ajustamento.
7. Introdução
Tendência atualizante e estrutura do Eu:
O ser humano tem uma tendência ao
desenvolvimento de suas potencialidades
e de seu próprio eu;
O ser humano evolui como pessoa nas
interações com os outros e no mundo.
8. Introdução
Amplitudes da aprendizagem e
aprendizagem significativa:
Para que uma pessoa aprenda é preciso que
ela esteja aberta às percepções e às
diferenciações;
A aprendizagem ocorre como um todo,
provocando uma mudança;
A aprendizagem significativa envolve o aluno
como um todo;
O professor deixa de ser a tradicional figura
que centraliza o conhecimento ou que detém o
saber, para compartilhar essa busca com seu
9. Introdução
Esses princípios teóricos orientaram o
projeto ‘Ensino de Microbiologia’,
desenvolvido com professoras de
Ciências e seus alunos de 6ª e 7ª séries,
focalizando a questão da aprendizagem
significativa, contribuindo para a
transformação da relação pedagógica.
10. O Projeto Ensino de
Microbiologia
Tem a microbiologia como tema
central das oficinas propostas. Essa
escolha resultou da demanda dos
professores que encontravam
dificuldade em transpor para a
realidade dos alunos assuntos
como micróbios, vírus, bactérias..
11. Objetivos
Elaborar oficinas com o tema
microbiologia norteadas por duas
premissas: o contexto do aluno e
seu conhecimento prévio do tema,
de modo a capacitá-lo para a
elaboração de conceitos de modo
mais estruturado.
12. Procedimento
Conhecendo o cotidiano dos
professores de Ciências
◦ Foi feito um estudo da prática dos
professores de Ciências por meio de
entrevistas e questionários foram
levantados todos os materiais e as
condições que os professores dispunham
para desenvolver seu trabalho;
◦ Reuniões periódicas para reflexão do
trabalho desenvolvido;
13. Procedimento
Conhecendo o cotidiano dos alunos
participantes: o pré-teste
◦ Os alunos foram submetidos a uma
avaliação de aprendizagem por meio da
escala de diagnóstico de desempenho. A
escala, elaborada pelos coordenadores do
projeto, consiste de 13 questões que o
professor responde, individualmente, para
cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no
pré-teste.
14. Procedimento
A elaboração e a aplicação das oficinas
◦ A partir de informações de alunos e
professores foram elaboradas oficinas de
microbiologia;
◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas
que foram aplicadas aos professores e em
seguida aos alunos;
◦ Oficinas foram reformuladas, sendo
aplicadas pelos professores de Ciências
aos seus alunos;
15. Procedimento
Avaliando a eficácia das estratégias
propostas no processo ensino-
aprendizagem: o pós-teste
◦ A aplicação das oficinas foi no período de 6
meses;
◦ Um total de 32 alunos foram submetidos a
uma avaliação, o pós-teste.
16. Resultados
Foram elaboradas seis oficinas,
com propostas de atividades que
incluem a elaboração de modelos
tridimensionais, atividades de
laboratório e jogos.
17. Resultados
Oficina 1: Trabalhando com células;
◦ Objetivo: conhecer as características gerais
das células eucariota e procariota;
◦ Desenvolvimento: montagem de modelos
tridimensionais;
◦ Conclusão: são propostos questões-
problemas e a elaboração de um texto
coletivo a respeito da oficina;
18. Resultados
Oficina 2: Trabalhando com vírus;
◦ Objetivo: trabalhar com as diferenças de
tamanho e de organização entre vírus e as
células preparadas anteriormente;
◦ Desenvolvimento: construção de modelos
em sucata e material simples;
◦ Conclusão: jogo de regras com perguntas
situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;
19. Resultados
Oficina 3: Trabalhando com bactérias;
◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes
em nosso corpo e ao seu redor;
◦ Desenvolvimento: construção de modelos
de bactérias e meios de cultura alternativos,
com coloração simples;
◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que
apresenta situações do cotidiano dos
alunos;
20. Resultados
Oficina 4: Trabalhando com algas
microscópicas;
◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas
fazem parte do cotidiano;
◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos
para cultivo desses microorganismos e
pesquisaram as necessidades para esse
cultivo;
◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças
podem ser montadas pelos alunos. Os cartões
com perguntas e respostas apresentam
problematizações para desafiar os alunos;
21. Resultados
Oficina 5: Trabalhando com
protozoários;
◦ Objetivo: compreensão de que os
protozoários estão presentes em diversos
materiais ou que se têm contato no dia a
dia;
◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários
em laboratório, modelos de protozoários
utilizando cartelas com desenhos,
fornecidos pelo professor;
◦ Conclusão: aplicado um jogo, com
situações-problemas, divididas em cartelas
22. Resultados
Oficina 6: Trabalhando com fungos;
◦ Objetivo: compreensão de que os fungos
estão presentes em nosso dia a dia;
◦ Desenvolvimento: atividades experimentais,
anotações em tabela de observações;
◦ Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo,
com questões-problemas;
23. Resultados
Os resultados foram submetidos ao
teste de correlação linear de Sperman;
Houve uma correlação positiva de 0,66
entre as duas avaliações;
O trabalho tornou-se uma necessidade;
Possibilitou a integração das
experiências vividas no dia a dia dos
alunos.
24. Discussão
Vivenciar um processo de interação
social;
Criação de novos vínculos;
Alunos tornaram-se mais envolvidos e
comprometidos;
Alunos começaram expressar
sentimentos de valorização pessoal
decorrentes do processo vivido;
25. Discussão
A elaboração das tarefas e oficinas foi
orientada conforme a teoria humanista
e pela análise rogeriana;
Os encontros oportunizaram a criação
do ambiente de trabalho coletivo;
A aprendizagem tornou-se facilitada
devido o ambiente estar aberto às
experiências.