Carregado porAna Vanessa Paim
Isabel alarcao formacao do educador reflexivo 18-09
O documento discute a importância de professores reflexivos e escolas reflexivas. Define um professor reflexivo como um profissional que reflete continuamente sobre sua prática, analisa criticamente a realidade, e se desenvolve continuamente. Discute estratégias para formação de professores reflexivos como perguntas pedagógicas, observação conjugada com reflexão, análise de casos, e portfólios reflexivos.
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- 3. Porque os educadoresnão podem ser: • Burocratas • Correias de transmissão de decisões de outros • Distribuidores de conhecimentos
- 4. Porque os educadoresquerem ser: • Profissionais do humano • Homens e mulheres de cultura • Informadores informados • Gestores de aprendizagens • Analistas críticos da realidade
- 5. “É assim quevenho tentando ser professor, assumindo minhas convicções, disponível ao saber, sensível à boniteza da prática educativa, instigado por seus desafios que não lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitações, acompanhadas sempre do esforço por superá-las, limitações que não procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos” (Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia)
- 6. Razões sócio-históricas • O avanço rápido das informações • A importância da comunicação • A sociedade da aprendizagem • A responsabilização • A escola para todos • A multiplicidade de funções do educador
- 7. Educador reflexivo • Atuação flexível e contextualizada • Diálogo com a realidade • Mobilização e reconstrução de saberes • Aprendizagem continuada • Reflexão na e sobre a acção
- 8. Escola reflexiva “Organização que continuadamente se pensa a si própria, na sua missão social e na sua estrutura e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurístico, simultaneamente avaliativo e formativo” (Alarcão, 2001)
- 9. Como formar umeducador reflexivo? Como formar-se como educador reflexivo?
- 10. As estratégias parauma formação reflexiva se apoiam numa atitude de questionamento sustentado por: • Uma vontade de melhor conhecer e melhor agir (querer) • Referenciais teóricos de análise (saberes) • Domínio das metodologias apropriadas (métodos) • Encorajamento e apoio (suporte afetivo - motivacional)
- 11. Finalidade Conhecer e conhecer-se para agir em situação
- 12. Algumas estratégias • Perguntas pedagógicas • Observação conjugada com reflexão • Análise de casos • Pesquisa - ação • Portfólios de desenvolvimento • Portfólios reflexivos • Reflexões em grupo
- 13. Perguntas pedagógicas • Descrição • Interpretação • Confronto • Reconstrução
- 14. Observação Observação “éum processo… orientado por um objetivo / fim ou organizador e dirigido sobre um objeto para dele recolher informações” (De Ketele, 1980: 27)
- 15. “Observar não implicaapenas constatar o que se passa, mas também colocar questões, ou seja, desmontar a situação. Porque é que é assim? Quais as razões? E se fosse de outra maneira?”
- 16. Observação conjugada com reflexão Acompanhada pela reflexão, a observação é o ponto de apoio que facilita o conhecimento e o auto-conhecimento
- 17. Análise de casos • São descrições contextualizadas • Desocultam as teorias subjacentes • Clarificam os referentes teóricos • Revelam conhecimentos sobre algo • Têm valor epistêmico
- 18. Caso • “Um caso,entendido na sua globalidade, não é apenas o relato de um acontecimento ou incidente. Para que se possa chamar de caso é preciso que se teorize…Um acontecimento pode ser descrito, um caso tem de ser explicado, interpretado, discutido, dissecado e reconstruído. Assim se pode concluir que, não há nenhum acontecimento que se constitua num verdadeiro caso, sem a correspondente interpretação teórica.” (Shulman, 1986)
- 19. Pesquisa - ação Combina conhecimento e experimentação através do questionamento e da observação conjugada com a reflexão
- 21. Narrativas • Escrever implicarefletir • Intencionalidade refletida
- 22. Portfólios de desenvolvimento “Um conjunto coerente de documentação refletidamente selecionada, significati- vamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora” do desenvolvimento profis- sional. (Alarcão)
- 23. Portfólios reflexivos comenfoques • Formativos • Continuados • Reflexivos • Compreensivos (Sá – Chaves,2000)
- 24. Reflexões em grupo • Ver como “se…” • Escutar a voz dos outros • Partilhar • Fazer/receber supervisão horizontal • Comprometer-se em conjunto • Sentir apoio
- 25. Quadro de análisede estratégias de formação reflexiva Dimensões de objetivos processos contextos análise conhecer conhecer questionamento observação individual em grupo se Estratégias perguntas √ √ √ √ √ pedagógicas observação e √ √ √ √ √ √ reflexão análise de casos √ √ √ pesquisa ação √ √ √ √ narrativas √ √ √ √ √ portfólios √ √ √ √ reflexões em grupo √ √ √ √
- 26. Diálogo • Consigo • Comos outros • Com as tarefas
- 27. O que éser-se educador reflexivo, afinal? • É agir, pensando • É saber quem se é • É compreender as razões do nosso agir • É ter consciência do lugar que ocupamos na sociedade • É ser responsável
- 28. “Ninguém começa aser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática” (Paulo Freire, em A Educação na Cidade)