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PROFESSORES
REFLEXIVOS EM UMA
ESCOLA REFLEXIVA
ALARCÃO, ISABEL
4ª ed., São Paulo, Cortez, 2003
CAP. 1 – Alunos, professores
e escola face à sociedade
da informação
• A sociedade da informação em que
vivemos;
• A competência para lidar com a
informação na sociedade da
aprendizagem;
• Os alunos na sociedade da
aprendizagem;
CAP. 1 – Alunos, professores
e escola face à sociedade
da informação
• Os professores na sociedade da
aprendizagem;
• A escola na sociedade da
aprendizagem.
CAP 2 – A formação do
professor reflexivo
• Em que se baseia a noção de
professor reflexivo;
• Como se explica o fascínio que atraiu?
• Por que a atual desilusão?
• Qual a relação entre o professor
reflexivo e a escola reflexiva?
CAP 2 – A formação do
professor reflexivo
• Como formar professores reflexivos para
e numa escola reflexiva?
• A pesquisa ação, a aprendizagem
experiencial e a abordagem reflexiva;
– A análise de casos/As narrativas;
– Narrativas e casos: que relação?
– Os portfólios;
– As perguntas pedagógicas;
Cap. 3 – Contributos da supervisão
pedagógica para a construção
reflexiva do conhecimento
profissional dos professores
• Conhecimento profissional dos
professores;
• Supervisão pedagógica;
• O supervisor e a construção do
conhecimento pedagógico;
• Análise de uma interação discursiva em
contexto de supervisão pedagógica;
Cap. 4 – Gerir uma escola
reflexiva
• Uma nota autobiográfica,
enquadradora do tema;
• Pensando sobre a essência da escola;
• A escola como eu gostaria que ela
fosse;
• Como cheguei ao conceito de escola
reflexiva;
Cap. 4 – Gerir uma escola
reflexiva
• Escola, comunidade com projeto;
• O currículo no centro do projeto da
escola;
• Gerir uma escola reflexiva é gerir
uma escola com projeto;
• Conclusão.
ENSAIOS
PEDAGÓGICOS:
Como construir
uma escola para
todos?
MACEDO, Lino. Porto Alegre,
ARTMED, 2005
1 – Para uma Cultura das
Diferenças
• Semelhanças/Diferenças;
• Como nos relacionamos com as
diferenças?
• Para uma cultura das diferenças;
2 – Fundamentos para
uma educação inclusiva
• Lógica de exclusão;
• Lógica da inclusão;
• A relação e suas implicações;
• Interdependência;
• Co-dependência;
• Autonomia e educação inclusiva;
3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 1 – Atualizar compreensões e
procedimentos sobre a escola e a
prática docente. Como ensinar (e
aprender) pela lógica da inclusão?
• 2 – Desenvolver novas habilidades e
competências de ensino. Como ensinar
em uma escola para todos?
3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 3 - Ensinar em um contexto mais
investigativo do que transmissivo. Como
articular no presente o passado e o futuro?
• 4 – Desejar aprender e não apenas ensinar.
Como praticar uma formação contínua e
matizada?
• 5 – Tratar prática e reflexão como formas
interdependentes de conhecimento. Como
assumir uma prática reflexiva?
3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 6 – Assumir prática e reflexão nos termos da lei
de tomada de consciência de Piaget.Como
interiorizar e exteriorizar conhecimentos e
saberes:
– Voltar-se para dentro;
– Refletir para agir e refletir sobre a ação
realizada;
– Duplo processo: exteriorização e
interiorização;
– Prática reflexiva mediada e recursiva;
– Reflexão: auto-observação, transformação e
emancipação
– O antes, o depois e o durante em uma ação ou
reflexão;
3 – Desafios à prática
docente reflexiva
• 7 – A docência como profissão. Como
superar a idéia de que ensinar é uma
“simples” ocupação?
4 – Para a aprendizagem
dos que ensinam
• Progressão continuada;
• Professores que aprendem;
• Interdependência entre ensinar e
aprender;
• A escola e a sociedade hoje;
• Contextos de aprendizagem do
professor;
5 – COMPETÊNCIAS: uma
visão construtivista
• Competência: jogo de poder?
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• Modelo dinâmico de competência;
• Competência e conhecimento;
5 – COMPETÊNCIAS:
uma visão construtivista
• Três formas de considerar a
competência:
– Competência do sujeito em relação a si
mesmo;
– Competência do sujeito em relação a um
objeto;
– Competência do sujeito em termos
relacionais;
5 – COMPETÊNCIAS:
uma visão construtivista
• Competência e habilidade;
• Competência, competição e
concorrência;
• Competência e aprendizagem escolar;
• Tomar decisão, mobilizar recursos e
ativar esquemas;
• Um tabuleiro chamado escola;
6 – Por que e quando
planejar
• Antecipação;
• Regulação;
• Observação;
7 – Dificuldades de
Aprendizagem
• Psicopedagogia;
• Aprender como percorrer um
labirinto;
8 – Funções da avaliação
escolar de hoje
• Qual é a função da avaliação na escola de
hoje?
• Como pensar seleção num contexto de
educação inclusiva?
• Diagnosticar;
• Antecipar;
• Orientar;
• Certificar;
• Regular.
9 – Cotidiano na sala de
aula
• O espaço: guardar, encontrar,
devolver;
• O tempo:
– Agenda;
– Estimar;
– Antecipar;
– Priorizar;
– Lembrar-se;
9 – Cotidiano na sala de
aula
• Os objetos;
• Os relacionamentos;
– Relação professor-aluno;
– Interação entre as crianças;
– A relação com tarefas;
– Envolvimento, autonomia e cooperação;
Exercício ou problema
10 – Disciplina: um desafio
ao processo educacional
• Significado de disciplina;
• Disciplina: uma visão construtivista;
• Disciplina na educação infantil;
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11 – Notas para um
projeto curricular
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Alarcão,+isabel+ +professores+reflexivos+em+uma+escola+refle

  • 1. PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA ALARCÃO, ISABEL 4ª ed., São Paulo, Cortez, 2003
  • 2. CAP. 1 – Alunos, professores e escola face à sociedade da informação • A sociedade da informação em que vivemos; • A competência para lidar com a informação na sociedade da aprendizagem; • Os alunos na sociedade da aprendizagem;
  • 3. CAP. 1 – Alunos, professores e escola face à sociedade da informação • Os professores na sociedade da aprendizagem; • A escola na sociedade da aprendizagem.
  • 4. CAP 2 – A formação do professor reflexivo • Em que se baseia a noção de professor reflexivo; • Como se explica o fascínio que atraiu? • Por que a atual desilusão? • Qual a relação entre o professor reflexivo e a escola reflexiva?
  • 5. CAP 2 – A formação do professor reflexivo • Como formar professores reflexivos para e numa escola reflexiva? • A pesquisa ação, a aprendizagem experiencial e a abordagem reflexiva; – A análise de casos/As narrativas; – Narrativas e casos: que relação? – Os portfólios; – As perguntas pedagógicas;
  • 6. Cap. 3 – Contributos da supervisão pedagógica para a construção reflexiva do conhecimento profissional dos professores • Conhecimento profissional dos professores; • Supervisão pedagógica; • O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico; • Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão pedagógica;
  • 7. Cap. 4 – Gerir uma escola reflexiva • Uma nota autobiográfica, enquadradora do tema; • Pensando sobre a essência da escola; • A escola como eu gostaria que ela fosse; • Como cheguei ao conceito de escola reflexiva;
  • 8. Cap. 4 – Gerir uma escola reflexiva • Escola, comunidade com projeto; • O currículo no centro do projeto da escola; • Gerir uma escola reflexiva é gerir uma escola com projeto; • Conclusão.
  • 9. ENSAIOS PEDAGÓGICOS: Como construir uma escola para todos? MACEDO, Lino. Porto Alegre, ARTMED, 2005
  • 10. 1 – Para uma Cultura das Diferenças • Semelhanças/Diferenças; • Como nos relacionamos com as diferenças? • Para uma cultura das diferenças;
  • 11. 2 – Fundamentos para uma educação inclusiva • Lógica de exclusão; • Lógica da inclusão; • A relação e suas implicações; • Interdependência; • Co-dependência; • Autonomia e educação inclusiva;
  • 12. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 1 – Atualizar compreensões e procedimentos sobre a escola e a prática docente. Como ensinar (e aprender) pela lógica da inclusão? • 2 – Desenvolver novas habilidades e competências de ensino. Como ensinar em uma escola para todos?
  • 13. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 3 - Ensinar em um contexto mais investigativo do que transmissivo. Como articular no presente o passado e o futuro? • 4 – Desejar aprender e não apenas ensinar. Como praticar uma formação contínua e matizada? • 5 – Tratar prática e reflexão como formas interdependentes de conhecimento. Como assumir uma prática reflexiva?
  • 14. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 6 – Assumir prática e reflexão nos termos da lei de tomada de consciência de Piaget.Como interiorizar e exteriorizar conhecimentos e saberes: – Voltar-se para dentro; – Refletir para agir e refletir sobre a ação realizada; – Duplo processo: exteriorização e interiorização; – Prática reflexiva mediada e recursiva; – Reflexão: auto-observação, transformação e emancipação – O antes, o depois e o durante em uma ação ou reflexão;
  • 15. 3 – Desafios à prática docente reflexiva • 7 – A docência como profissão. Como superar a idéia de que ensinar é uma “simples” ocupação?
  • 16. 4 – Para a aprendizagem dos que ensinam • Progressão continuada; • Professores que aprendem; • Interdependência entre ensinar e aprender; • A escola e a sociedade hoje; • Contextos de aprendizagem do professor;
  • 17. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Competência: jogo de poder? • Competências: sistemas de saberes; • Modelo dinâmico de competência; • Competência e conhecimento;
  • 18. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Três formas de considerar a competência: – Competência do sujeito em relação a si mesmo; – Competência do sujeito em relação a um objeto; – Competência do sujeito em termos relacionais;
  • 19. 5 – COMPETÊNCIAS: uma visão construtivista • Competência e habilidade; • Competência, competição e concorrência; • Competência e aprendizagem escolar; • Tomar decisão, mobilizar recursos e ativar esquemas; • Um tabuleiro chamado escola;
  • 20. 6 – Por que e quando planejar • Antecipação; • Regulação; • Observação;
  • 21. 7 – Dificuldades de Aprendizagem • Psicopedagogia; • Aprender como percorrer um labirinto;
  • 22. 8 – Funções da avaliação escolar de hoje • Qual é a função da avaliação na escola de hoje? • Como pensar seleção num contexto de educação inclusiva? • Diagnosticar; • Antecipar; • Orientar; • Certificar; • Regular.
  • 23. 9 – Cotidiano na sala de aula • O espaço: guardar, encontrar, devolver; • O tempo: – Agenda; – Estimar; – Antecipar; – Priorizar; – Lembrar-se;
  • 24. 9 – Cotidiano na sala de aula • Os objetos; • Os relacionamentos; – Relação professor-aluno; – Interação entre as crianças; – A relação com tarefas; – Envolvimento, autonomia e cooperação; Exercício ou problema
  • 25. 10 – Disciplina: um desafio ao processo educacional • Significado de disciplina; • Disciplina: uma visão construtivista; • Disciplina na educação infantil; • Disciplina na escola fundamental;
  • 26. 11 – Notas para um projeto curricular • Trabalhar em equipe; • Saber relativizar; • Adotar um espírito de pesquisa; • Sustentar uma direção; • Coordenar meios e fins;