O documento discute a terminologia usada no desenvolvimento motor e classifica as habilidades, capacidades e atividades motoras. Aborda também os domínios do comportamento humano e o movimento, incluindo a classificação do movimento humano e a importância do movimento no desenvolvimento do ser humano.

1. APRENDIZAGEM MOTORA
Programação/Conteúdo Programático
Terminologia usada no desenvolvimento motor:
– Aprendizagem motora
– Desenvolvimento motor
– Habilidade motora
– Capacidade motora
– Atividade motora
Classificação das habilidades, capacidades e atividades motoras.
Domínios do comportamento humano e o movimento
– A classificação do movimento humano
– O conceito de movimento humano
– A importância do movimento no desenvolvimento do ser humano
Aspectos biológicos de desenvolvimento e o movimento humano
– Organismo como sistema: abordagem fisiológica do movimento humano
– Crescimento físico e desenvolvimento fisiológico: base de sustentação da atividade
motora
O processo de desenvolvimento motor
– Seqüência de desenvolvimento motor
– Aquisição dos padrões fundamentais do movimento
Reflexos infantis e estereótipos rítmicos
Habilidades motoras rudimentares
Habilidades motoras fundamentais
Percepção e desenvolvimento motor perceptivo
Habilidades motoras especializadas
Avaliação do comportamento motor

2. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Provas Teóricas
Seminário Movimentos básicos e fundamentais e habilidades perceptivas.
Participação Atividades Práticas
BIBLIOGRAFIA
LISTELLO, A.; CLERC, P.; CRENN, R.; SCHOEBEL, E. Recreación y
educación física deportiva. Buenos Aires: KAPELUSZ, 1964.
ABERNETHY, K..; GILLARD, H.; COWLEY, J.; WHITESIDE, J. Saltar e
brincar: manual de actividades motrices para desarrolar el equilibrio y
la coordinación. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana, 1978.
GUISELINI, M. Educação Física na Pré-escola. Brasília: MEC, 1982.
LE BOULCH, J. La educacion por el movimiento en la edad escolar.
Buenos Aires: Paidos, s/d.
FLINCHUM, B. M. Desenvolvimento motor da criança. Rio de Janeiro:
Interamericana, 1981.
HAYWOOD, KATHLEEN M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento Motor ao
Longo da Vida. Porto Alegre, Artmed Editora, 2004.
GALLAHUE, D. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,
crianças, adolescentes e adultos. São Paulo, Phorte Editora, 2001.
SCHMIDT, R.; WRISBERG, C. Aprendizagem e Performance Motora:
uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. Porto Alegre,
Artmed Editora, 2001.

3. Terminologia usada no desenvolvimento motorTerminologia usada no desenvolvimento motor
Desempenho Motor – termo frequentemente usado para agrupar osDesempenho Motor – termo frequentemente usado para agrupar os
vários componentes da aptidão física relacionada a saúde e aovários componentes da aptidão física relacionada a saúde e ao
desempenho conjuntamentedesempenho conjuntamente
Habilidade Motora – termo abrangente que agrupa as trêsHabilidade Motora – termo abrangente que agrupa as três
categorias de movimento (locomoção, manipulação e equilíbrio)categorias de movimento (locomoção, manipulação e equilíbrio)
Motor – refere-se aos fatores biológicos e mecânicos queMotor – refere-se aos fatores biológicos e mecânicos que
influenciam o movimentoinfluenciam o movimento
Aprendizado – processo interno que produz alterações consistentesAprendizado – processo interno que produz alterações consistentes
no comportamento individual em decorrência da interação dano comportamento individual em decorrência da interação da
experiência, da educação e do treinamento com processosexperiência, da educação e do treinamento com processos
biológicosbiológicos
Comportamento motor – engloba alterações no aprendizado e noComportamento motor – engloba alterações no aprendizado e no
desenvolvimento, incluindo os processos maturacionais vinculadosdesenvolvimento, incluindo os processos maturacionais vinculados
ao desempenho motor.ao desempenho motor.
Controle Motor – aspecto do aprendizado e do desenvolvimentoControle Motor – aspecto do aprendizado e do desenvolvimento
que lida ou trabalha com o estudo de tarefas isoladas em condiçõesque lida ou trabalha com o estudo de tarefas isoladas em condições
específicasespecíficas
Desenvolvimento Motor – alteração contínua no comportamentoDesenvolvimento Motor – alteração contínua no comportamento
motor ao longo do ciclo da vidamotor ao longo do ciclo da vida

4. ÁREAS DO COMPORTAMENTOÁREAS DO COMPORTAMENTO
Bloom e cols.(1954) – estabeleceram taxionomia nosBloom e cols.(1954) – estabeleceram taxionomia nos
objetivos educacionais.objetivos educacionais.
Área Cognitiva (comportamento intelectual)Área Cognitiva (comportamento intelectual)
Área Afetiva (comportamento social-emocional)Área Afetiva (comportamento social-emocional)
Área Psicomotora (comportamento motor)Área Psicomotora (comportamento motor)
– Inclui processos de:Inclui processos de:
AlteraçãoAlteração
EstabilizaçãoEstabilização
Regressão na estrutura física e na função neuromuscularRegressão na estrutura física e na função neuromuscular
– O movimento pode resultarO movimento pode resultar
De processos cognitivos que ocorrem em centros cerebraisDe processos cognitivos que ocorrem em centros cerebrais
superiores (córtex motor);superiores (córtex motor);
Da atividade reflexa em centros cerebrais inferiores;Da atividade reflexa em centros cerebrais inferiores;
De reações automáticas no sistema nervoso centralDe reações automáticas no sistema nervoso central
– Inclui todas as alterações físicas e fisiológicas no decorrer daInclui todas as alterações físicas e fisiológicas no decorrer da
vida.vida.

5. Pré-Natal
Neo-Natal
Primeira Infância
Infância
Adolescência
Idade Adulta
Meia Idade
Velhice
Psicom
otor
Cognitivo
Afetivo
PeríododeDesenvolvimento
FatoresdaTarefa
FatoresBiológicos
FatoresAmbientais
Área de Comportamento
FatoresdeInfluência

6. INDIVIDUAL
Hereditariedade,
Biologia,
Natureza e
Fatores Intrínsecos
AMBIENTE
Experiência,
Aprendizado,
Encorajamento e
Fatores Intrínsecos
TAREFA
Fatores Físicos e
Mecânicos

7. O conceito de movimento humanoO conceito de movimento humano
Refere-se a alteração real observável naRefere-se a alteração real observável na
posição de qualquer parte do corpoposição de qualquer parte do corpo
(Gallahue,2001).(Gallahue,2001).
Refere-se geralmente ao deslocamento doRefere-se geralmente ao deslocamento do
corpo e membros produzido como umacorpo e membros produzido como uma
conseqüência do padrão espacial e temporal daconseqüência do padrão espacial e temporal da
contração muscular (Newell,1978).contração muscular (Newell,1978).
É um comportamento observável e mensurável,É um comportamento observável e mensurável,
todavia é preciso considerar que otodavia é preciso considerar que o
comportamento observável é resultado de umcomportamento observável é resultado de um
processo interno que ocorre no sistemaprocesso interno que ocorre no sistema
nervoso.nervoso.

8. ABORDAGEM DO PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕESABORDAGEM DO PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES
EstímuloEstímulo: Informação que os indivíduos: Informação que os indivíduos
recebem para processarrecebem para processar
MODELO SIMPLESMODELO SIMPLES
ESTÍMULOESTÍMULO  SER HUMANOSER HUMANO  RESPOSTARESPOSTA
MODELO EXPANDIDOMODELO EXPANDIDO
ESTÍMULOESTÍMULO   Identificação
do estímulo
Percepção
Seleção
da resposta
Decisão
Programação
da resposta
Ação

9. Órgãos
Dos
Sentidos
Mecanismo
perceptivo
Mecanismo
De
Decisão
Mecanismo
Efetor
Sistema
Muscular
Informação
Ambiente
“Feedback” externo
“Feedback” intrínseco
“Feedback”
intrínseco

10. HABILIDADES E CAPACIDADESHABILIDADES E CAPACIDADES
MOTORASMOTORAS
ENERGIAENERGIA INFORMAÇÃOINFORMAÇÃO
Sistema MuscularSistema Muscular Sistema Nervoso CentralSistema Nervoso Central
Condicionamento FísicoCondicionamento Físico Habilidade MotoraHabilidade Motora
ForçaForça ControleControle
MáximoMáximo ÓtimoÓtimo
Energia torna-se eficaz quando é controlada, e quem
a controla é a informação

11. Desempenho HabilidosoDesempenho Habilidoso
...a capacidade de se alcançar algum...a capacidade de se alcançar algum
resultado final com o máximo de certeza e oresultado final com o máximo de certeza e o
mínimo de dispêndio de energia, ou de tempomínimo de dispêndio de energia, ou de tempo
e de energia.(Guthrie, 1952)e de energia.(Guthrie, 1952)
...Uma ação complexa e voluntária,...Uma ação complexa e voluntária,
envolvendo toda uma cadeia de mecanismosenvolvendo toda uma cadeia de mecanismos
sensoriais, centrais e motores que, pelosensoriais, centrais e motores que, pelo
processo de aprendizagem, tornam-seprocesso de aprendizagem, tornam-se
organizados e coordenados, para alcançarorganizados e coordenados, para alcançar
objetivos pré-determinados com máximaobjetivos pré-determinados com máxima
certeza. (Whiting, 1975)certeza. (Whiting, 1975)

12. Habilidades X CapacidadesHabilidades X Capacidades
CAPACIDADES:CAPACIDADES:
Depende tanto de fatores genéticos como de fatores vivenciais.Depende tanto de fatores genéticos como de fatores vivenciais.
São características gerais e bastante contínuas, que se tornamSão características gerais e bastante contínuas, que se tornam
permanentes após os anos de desenvolvimento formativo.permanentes após os anos de desenvolvimento formativo.
HABILIDADES:HABILIDADES:
É um ato específico, um movimento pré-determinado a um dado estímuloÉ um ato específico, um movimento pré-determinado a um dado estímulo
É aprendida através da prática e depende de fatores subjacentesÉ aprendida através da prática e depende de fatores subjacentes
A existência de certas capacidades desejáveis oferece ao aprendiz umaA existência de certas capacidades desejáveis oferece ao aprendiz uma
maior propensão para o sucesso quando ele tenta adquirir uma habilidade.maior propensão para o sucesso quando ele tenta adquirir uma habilidade.
Uma capacidade pode servir como base para muitas habilidades e, porUma capacidade pode servir como base para muitas habilidades e, por
outro lado, uma habilidade pode depender de várias capacidades para suaoutro lado, uma habilidade pode depender de várias capacidades para sua
execução ideal.execução ideal.
A capacidade de aprendizagem está associada à velocidade com a qual umA capacidade de aprendizagem está associada à velocidade com a qual um
indivíduo pode passar de seu nível inicial de habilidade em direção a umindivíduo pode passar de seu nível inicial de habilidade em direção a um
nível mais elevado, de acordo com um critério especificado, considerando-nível mais elevado, de acordo com um critério especificado, considerando-
se um padrão de alcance de resultados melhores.se um padrão de alcance de resultados melhores.
Em geral, as experiências amplas de aprendizagem contribuem para o grauEm geral, as experiências amplas de aprendizagem contribuem para o grau
em que as capacidades estejam presentes no indivíduo, na medida em queem que as capacidades estejam presentes no indivíduo, na medida em que
ele tenta aprender uma nova habilidade.ele tenta aprender uma nova habilidade.

13. Desempenho HabilidosoDesempenho Habilidoso
Características observadas:Características observadas:
– ““tomam decisões corretas” (regularmente escolhem astomam decisões corretas” (regularmente escolhem as
ações apropriadas ao jogo ou à competição)ações apropriadas ao jogo ou à competição)
– ““têm todo tempo do mundo” (reagem aos fatostêm todo tempo do mundo” (reagem aos fatos
rapidamente, mas de maneira aparentemente calma, semrapidamente, mas de maneira aparentemente calma, sem
pressa)pressa)
– ““lêem bem o jogo” (reconhecem rapidamente as situaçõeslêem bem o jogo” (reconhecem rapidamente as situações
e os padrões de jogo, respondendo a eles prontamente);e os padrões de jogo, respondendo a eles prontamente);
– ““adaptam-se às condições de jogo” (são capazes de sadaptam-se às condições de jogo” (são capazes de s
adaptar às exigências de novas tarefas enquantoadaptar às exigências de novas tarefas enquanto
permanecem altamente regulares);permanecem altamente regulares);
– ““são leves e fáceis” (produzem movimentos eficientes,são leves e fáceis” (produzem movimentos eficientes,
exigindo aparentemente um mínimo de esforço);exigindo aparentemente um mínimo de esforço);
– ““fazem o serviço” (respondem aos fatos de modo afazem o serviço” (respondem aos fatos de modo a
atender da melhor forma possível os objetivos da tarefa).atender da melhor forma possível os objetivos da tarefa).

14. CLASSIFICAÇÃO DE HABILIDADECLASSIFICAÇÃO DE HABILIDADE
Habilidades classificadas pela organização da
tarefa
HabilidadesHabilidades
discretasdiscretas
Habilidades seriadasHabilidades seriadas HabilidadesHabilidades
contínuascontínuas
Início e fim distintosInício e fim distintos Ações discretasAções discretas
conectadasconectadas
Início e fim nãoInício e fim não
distintosdistintos
Arremessar um dardoArremessar um dardo
Pegar uma bolaPegar uma bola
arremessadaarremessada
Levantar-se daLevantar-se da
posição sentadaposição sentada
Martelar um pregoMartelar um prego
Rotina de ginásticaRotina de ginástica
Escovar os dentesEscovar os dentes
Dirigir um automóvelDirigir um automóvel
NadarNadar
Patinar no geloPatinar no gelo

15. Habilidades classificadas pela importânciaHabilidades classificadas pela importância
relativa dos elementos motores e cognitivosrelativa dos elementos motores e cognitivos
HabilidadesHabilidades
motorasmotoras
HabilidadesHabilidades
cognitivascognitivas
Tomada deTomada de
decisãodecisão
minimizadaminimizada
Controle motorControle motor
maximizadomaximizado
Alguma tomada deAlguma tomada de
decisãodecisão
Algum controle motorAlgum controle motor
Tomada de decisãoTomada de decisão
maximizadamaximizada
Controle motorControle motor
minimizadominimizado
Salto em alturaSalto em altura
Levantamento deLevantamento de
pesopeso
Trocar um pneuTrocar um pneu
Jogar de quarto zagueiro noJogar de quarto zagueiro no
futebol americanofutebol americano
Dirigir um carro de corridaDirigir um carro de corrida
Caminhar em um terminalCaminhar em um terminal
movimentado de ummovimentado de um
aeroportoaeroporto
Jogar XadrezJogar Xadrez
Cozinhar uma refeiçãoCozinhar uma refeição
Treinar uma equipeTreinar uma equipe
esportivaesportiva

16. Habilidades classificadas pelo nívelHabilidades classificadas pelo nível
de previsibilidade ambientalde previsibilidade ambiental
HabilidadesHabilidades
fechadasfechadas
HabilidadesHabilidades
abertasabertas
AmbienteAmbiente
previsívelprevisível
AmbienteAmbiente
semi-semi-
previsívelprevisível
AmbienteAmbiente
imprevisívelimprevisível
GinásticaGinástica
DigitarDigitar
Cortar VegetaisCortar Vegetais
Caminhar naCaminhar na
corda bambacorda bamba
Dirigir umDirigir um
automóvelautomóvel
Atravessar umaAtravessar uma
ruarua
FutebolFutebol
Luta greco-Luta greco-
romanaromana
Perseguir umPerseguir um
coelhocoelho

17. Fatores físicos e mecânicos que afetam o desenvolvimento dasFatores físicos e mecânicos que afetam o desenvolvimento das
habilidades motoras em todas as fases do desenvolvimento motorhabilidades motoras em todas as fases do desenvolvimento motor
Fatores
Mecânicos
Estabilizadores
Centro de
Gravidade
Linha de
Gravidade
Base de
Apoio
Fornecedores
de força
Inércia
Aceleração
Ação/Reação
Receptores
de força
Área de
Superfície
Distância
Habilidades
Motoras
Locomotoras
Fase reflexiva
Fase Rudimentar
Fase Especializada
Manipulativas
Fase reflexiva
Fase Rudimentar
Fase Especializada
Estabilizadoras
Fase reflexiva
Fase Rudimentar
Fase Especializada
Fatores
Físicos
Aptidão Física
Força
Resistência
Aeróbia
Flexibilidade
Composição
Corporal
Aptidão Motora
Velocidade
Agilidade
Coordenação
Equilíbrio
Energia

18. Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora
O desenvolvimento da habilidade motora da criançaO desenvolvimento da habilidade motora da criança
ocorre de acordo com as leis da maturação fisiológica. Aocorre de acordo com as leis da maturação fisiológica. A
aprendizagem motora da criança depende da interaçãoaprendizagem motora da criança depende da interação
entre maturação e aprendizagem.entre maturação e aprendizagem.
O desenvolvimento de habilidades motoras filogenéticasO desenvolvimento de habilidades motoras filogenéticas
são controlados primeiramente pela maturação e assão controlados primeiramente pela maturação e as
ontogenéticas primeiramente pela experiência prática.ontogenéticas primeiramente pela experiência prática.
A aprendizagem motora das crianças começa com aA aprendizagem motora das crianças começa com a
exploração e descoberta do movimento. Apesar daexploração e descoberta do movimento. Apesar da
quantidade de tempo devotado a estes métodos seremquantidade de tempo devotado a estes métodos serem
diferentes, na realidade, toda a aprendizagem motoradiferentes, na realidade, toda a aprendizagem motora
começa desta maneira.começa desta maneira.
A demonstração deve ser mínima durante as aulas deA demonstração deve ser mínima durante as aulas de
exploração do movimento, senão, as possibilidades deexploração do movimento, senão, as possibilidades de
resolução de problemas são minimizadas. Todavia aresolução de problemas são minimizadas. Todavia a
demonstração é de grande valor na apresentação dedemonstração é de grande valor na apresentação de
habilidades motoras mais avançadas, em todos oshabilidades motoras mais avançadas, em todos os
outros níveis de aprendizagem.outros níveis de aprendizagem.

19. A adaptação progressiva descreve o que é aprendizagem motora.A adaptação progressiva descreve o que é aprendizagem motora.
O aprendiz, gradativamente, estabelece um padrão de movimento.O aprendiz, gradativamente, estabelece um padrão de movimento.
Este padrão e a sua execução gradualmente se trona mais precisaEste padrão e a sua execução gradualmente se trona mais precisa
e mais efetiva como resultado de prática bem orientada.e mais efetiva como resultado de prática bem orientada.
Existem períodos críticos para a aprendizagem e, é nesse períodoExistem períodos críticos para a aprendizagem e, é nesse período
que pode-se alcançar uma melhor aprendizagem. Quando a criançaque pode-se alcançar uma melhor aprendizagem. Quando a criança
está física e psicologicamente madura, a aprendizagem é maisestá física e psicologicamente madura, a aprendizagem é mais
eficiente.eficiente.
A aprendizagem motora insuficiente poderá retardar oA aprendizagem motora insuficiente poderá retardar o
desenvolvimento geral e certamente retardará a aprendizagemdesenvolvimento geral e certamente retardará a aprendizagem
motora mais complexa.motora mais complexa.
A aprendizagem motora progride do simples para o complexo, doA aprendizagem motora progride do simples para o complexo, do
amplo para o refinado e do geral para o específico. A aprendizagemamplo para o refinado e do geral para o específico. A aprendizagem
motora deverá ser planejada de acordo com esses padrões demotora deverá ser planejada de acordo com esses padrões de
desenvolvimento.desenvolvimento.
Movimentos não diferenciados ocorrem antes que os padrõesMovimentos não diferenciados ocorrem antes que os padrões
específicos de movimentos possam se desenvolver. O controleespecíficos de movimentos possam se desenvolver. O controle
voluntário de grandes grupos musculares precisam ser atingidosvoluntário de grandes grupos musculares precisam ser atingidos
antes que os pequenos grupos possam ser controlados.antes que os pequenos grupos possam ser controlados.
Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora

20. O aspecto mais importante de uma habilidade é a suaO aspecto mais importante de uma habilidade é a sua
totalidade. De acordo com os conceitos detotalidade. De acordo com os conceitos de
desenvolvimento e o que é sabido sobre percepção, asdesenvolvimento e o que é sabido sobre percepção, as
habilidades devem ser praticadas como um todo; sehabilidades devem ser praticadas como um todo; se
não for obtido sucesso, as habilidades deverão sernão for obtido sucesso, as habilidades deverão ser
aprendidas por partes.aprendidas por partes.
Mudanças em força e equilíbrio em crianças sãoMudanças em força e equilíbrio em crianças são
associados com crescimento, e são evidenciados comassociados com crescimento, e são evidenciados com
a melhoria da habilidade motora.a melhoria da habilidade motora.
Para adquirir habilidade é preciso praticar, porém,Para adquirir habilidade é preciso praticar, porém,
somente prática, não significa que automaticamentesomente prática, não significa que automaticamente
resulte em aumento de eficiência. Prática, nãoresulte em aumento de eficiência. Prática, não
necessariamente, leva a perfeição.necessariamente, leva a perfeição.
Melhora significativa nas habilidades motoras aconteceMelhora significativa nas habilidades motoras acontece
somente quando o aprendiz pretende aprender e tentasomente quando o aprendiz pretende aprender e tenta
melhorar. Meramente “executando movimentos” nãomelhorar. Meramente “executando movimentos” não
está se garantindo a aprendizagem.está se garantindo a aprendizagem.
Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora

21. Prática distribuída ou espaçada é mais efetiva do que práticaPrática distribuída ou espaçada é mais efetiva do que prática
maciça, durante as fases iniciais da aprendizagem.maciça, durante as fases iniciais da aprendizagem.
Prática freqüente é mais efetiva quando os períodos de práticaPrática freqüente é mais efetiva quando os períodos de prática
são mais curtos.são mais curtos.
A duração da prática efetiva depende da maturidade do aprendiz,A duração da prática efetiva depende da maturidade do aprendiz,
de seu interesse, da razão para o aprendizado, da experiênciade seu interesse, da razão para o aprendizado, da experiência
anterior do aprendiz e da complexidade do que está sendoanterior do aprendiz e da complexidade do que está sendo
aprendido.aprendido.
Prática freqüente e de curta duração favorecem a motivação e oPrática freqüente e de curta duração favorecem a motivação e o
esforço concentrado, dois requisitos para a aprendizagemesforço concentrado, dois requisitos para a aprendizagem
motora. Esse tipo de prática parece ser melhor para crianças emotora. Esse tipo de prática parece ser melhor para crianças e
aprendizes imaturos e para aqueles que estão nos estágiosaprendizes imaturos e para aqueles que estão nos estágios
iniciais de aprendizagem motora, independentemente da faixainiciais de aprendizagem motora, independentemente da faixa
etária.etária.
Existem grandes diferenças individuais na velocidade eExistem grandes diferenças individuais na velocidade e
quantidade de aprendizagem e desenvolvimento motor. A grandequantidade de aprendizagem e desenvolvimento motor. A grande
variabilidade entre crianças e na própria criança é o quevariabilidade entre crianças e na própria criança é o que
caracteriza a aprendizagem inicial e o desempenho motor.caracteriza a aprendizagem inicial e o desempenho motor.
Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora

22. Movimentos de padrões complexos não dominadosMovimentos de padrões complexos não dominados
repentinamente; aprendizagem motora é um processo lento querepentinamente; aprendizagem motora é um processo lento que
requer muita prática para que os aspectos seqüenciais erequer muita prática para que os aspectos seqüenciais e
temporais do movimento sejam controlados, para desenvolver atemporais do movimento sejam controlados, para desenvolver a
qualidade e a quantidade apropriada do mesmo. Esses sãoqualidade e a quantidade apropriada do mesmo. Esses são
requisitos de uma boa coordenação e ação efetiva.requisitos de uma boa coordenação e ação efetiva.
A aprendizagem motora em qualquer idade é caracterizada pelaA aprendizagem motora em qualquer idade é caracterizada pela
eliminação gradual de movimento supérfluo e tenso.eliminação gradual de movimento supérfluo e tenso.
Aprendizagem e a motivação necessitam feedback. QualquerAprendizagem e a motivação necessitam feedback. Qualquer
aprendiz quer saber se está progredindo e se não há maneira deaprendiz quer saber se está progredindo e se não há maneira de
saber, o interesse em aprender será reduzido.saber, o interesse em aprender será reduzido.
Para dominar habilidades motoras específicas, o ensino deve serPara dominar habilidades motoras específicas, o ensino deve ser
dirigido a um objetivo. Se o objetivo não for entendido e/oudirigido a um objetivo. Se o objetivo não for entendido e/ou
desejado, a atividade perderá sua direção e provavelmente nãodesejado, a atividade perderá sua direção e provavelmente não
haverá melhora na aprendizagem.haverá melhora na aprendizagem.
A aprendizagem motora específica começa com um conceitoA aprendizagem motora específica começa com um conceito
muito geral do que é para ser feito e uma vaga idéia de comomuito geral do que é para ser feito e uma vaga idéia de como
realizá-la. Se a criança deseja aprender uma habilidade motorarealizá-la. Se a criança deseja aprender uma habilidade motora
específica, ela já tem alguma idéia sobre esta habilidade. Deixe aespecífica, ela já tem alguma idéia sobre esta habilidade. Deixe a
criança tentar. Ela então estará pronta para receber sugestões.criança tentar. Ela então estará pronta para receber sugestões.
Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora

23. Sucesso na aprendizagem leva a mais aprendizagem. UmaSucesso na aprendizagem leva a mais aprendizagem. Uma
quantidade razoável de sucesso é necessário para manterquantidade razoável de sucesso é necessário para manter
o esforço e interesse.o esforço e interesse.
Quanto mais entendida (percebida) e aprendida, maisQuanto mais entendida (percebida) e aprendida, mais
precisamente e por mais tempo a habilidade seráprecisamente e por mais tempo a habilidade será
relembrada. A probabilidade de retenção é aumentada se arelembrada. A probabilidade de retenção é aumentada se a
aprendizagem foi alcançada sob condições de boa direção.aprendizagem foi alcançada sob condições de boa direção.
Aprendizagem motora específica é o resultado deAprendizagem motora específica é o resultado de
progressiva diferenciação e controle da função.progressiva diferenciação e controle da função.
Aprendizagem motora se inicia com a idéia do movimento aAprendizagem motora se inicia com a idéia do movimento a
qual pode não ser conceitualmente verbalizada.qual pode não ser conceitualmente verbalizada.
A responsabilidade do professor é auxiliar a desenvolverA responsabilidade do professor é auxiliar a desenvolver
novas idéias de movimento. Ele ou ela deveria lembrar quenovas idéias de movimento. Ele ou ela deveria lembrar que
o objetivo é muito mais importante que os métodoso objetivo é muito mais importante que os métodos
específicos para alcança-lo. Quando o aprendiz sabe o queespecíficos para alcança-lo. Quando o aprendiz sabe o que
é para ser alcançado, ele ou ela já começou a pensar emé para ser alcançado, ele ou ela já começou a pensar em
como alcançar o desejado.como alcançar o desejado.
Princípios que Governam a Aprendizagem MotoraPrincípios que Governam a Aprendizagem Motora