Este documento discute a abordagem desenvolvimentista para educação física, que se concentra no desenvolvimento motor adequado às faixas etárias. Ele descreve os conceitos-chave de progressão do crescimento, aprendizagem motora e habilidades básicas versus específicas, enfatizando a importância de observar sistematicamente os alunos para apoiar seu progresso. No entanto, reconhece que essa abordagem tem limitações ao não considerar plenamente a influência do contexto sociocultural na aquisição de habilidades.

1. Abordagem
Desenvolvimentista
Licenciatura em
Educação Física

2. 08 de Abril de 2014
Disciplina:
Professor(a):
Alunos: Margarida Torres
Gloria
Junior
Bruno
Eduardo
Elioterio

3. Sumário:
•Modelo Desenvolvimentista.
•Progressão Normal do Crescimento
Físico.
•Movimento.
•Aprendizagem Motora.
•Habilidades Básicas e Específicas
•Observando o Comportamento.
•Nível de desenvolvimento motor.

4. Modelo Desenvolvimentista
Foi dirigido inicialmente para
crianças de 4 a 14 anos, buscando,
nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento, uma
fundamentação para a Educação
Física escolar.

5. Progressão Normal do Crescimento Físico
Desenvolvimento fisiológico,
motor, cognitivo e afetivo -
social na aprendizagem
motora e, em função dessas
características, sugerir
aspectos relevantes para a
estruturação das aulas.

6. Movimento
• É o principal meio e fim da Educação Física, garantindo
a especificidade do seu objeto.
• Sua função não é desenvolver capacidades que auxiliem
a alfabetização e o pensamento lógico-matemático,
embora isso possa ocorrer como um subproduto da
prática motora.
• A proposta também não é buscar na Educação Física
solução para todos os problemas sociais do País, com
discursos genéricos que não dão conta da realidade.

7. Uma aula de Educação Física deve privilegiar a aprendizagem
do movimento...
Aprendizagem Motora

8. Aprendizagem Motora
• Uma aula de Educação Física deve privilegiar a
aprendizagem do movimento, embora possam estar
ocorrendo outras aprendizagens em decorrência da prática
das habilidades motoras um dos conceitos mais
importantes dentro dessa abordagem , pois é através delas
que os seres humanos se adaptam aos problemas do
cotidiano , resolvendo problemas motores .
• Como as habilidades mudam ao longo da vida, originaram
uma importante área de conhecimento : a área de
Desenvolvimento Motor. Uma outra área também foi
estruturada em torno da questão de como os seres
humanos aprendem essas habilidades motoras: a área da
Aprendizagem Motora.

9. •Para a abordagem desenvolvimentista , a Educação Física
deve proporcionar ao aluno condições para que seu
comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo
experiências de movimento adequadas às faixas etárias.
•Foi proposta uma taxionomia para o desenvolvimento
motor: o estabelecimento de uma classificação hierárquica
dos movimentos dos seres humanos durante seu ciclo de
vida, desde a fase dos movimentos fetais , espontâneos e
reflexos , rudimentares e fundamentais , até a combinação
de movimentos fundamentais e culturalmente
determinados.

10. Habilidades Básicas e Específicas
• As básicas podem ser classificadas em habilidades
locomotoras (por exemplo: andar, correr e saltar ),
manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar e
rebater) e de estabilização (por exemplo : girar, rolar e
realizar posições invertidas ).
• As específicas são mais influenciadas pela cultura e
estão relacionadas à prática do esporte, do jogo, da
dança e das atividades industriais.

12. Observando o Comportamento
• É sugerido que os professores observem
sistematicamente o comportamento dos seus alunos , no
sentido de verificar em que fase eles se encontram ,
localizar os erros e oferecer informações relevantes para
que os erros sejam superados .
• Os autores mostram- se preocupados com a valorização
do processo de aquisição de habilidades, evitando o que
denominam imediatismo e a busca do produto.

13. Nível de desenvolvimento
motor
Idade em que o comportamento
deve aparecer. Por exemplo, aos 7
anos, a criança deve apresentar
padrões maduros nas habilidades
básicas, ou seja, movimentos
executados com qualidade
próxima à execução de um adulto.

14. • Será que todas as habilidades
apresentam o mesmo nível de
complexidade?
• Ou será que chutar,
principalmente em função da
história cultural do nosso país,
não é mais simples para os
meninos do que a habilidade de
rebater?
• Ensinar a nadar em cidades
litorâneas deve ser diferente de
outras regiões, tanto no que diz
respeito aos objetivos de ensinar
e aprender a nadar, quanto às
experiências que as crianças
têm em relação ao meio líquido?
Uma das limitações dessa
abordagem refere-se à
pouca importância dada à
influência do contexto
sociocultural sobre a
aquisição das habilidades
motoras, e algumas
questões ilustram este
problema:

15. FIM