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Interdisciplinaridade:
um avanço na
educação
Por: Meire Cavalcante, Revista Nova Escola
Em grandes grupos ou até mesmo
sozinho é possível integrar
diferentes matérias e levar os
alunos a compreender
plenamente os conteúdos
curriculares
Um ambiente de aprendizagem
interdisciplinar pode nascer em sua
escola. Essa abordagem só
acontece quando os conteúdos
das disciplinas se relacionam para
a ampla compreensão de um tema
estudado.
"A relação entre as matérias é a
base de tudo", afirma Luís Carlos de
Menezes, professor da Universidade
de São Paulo.
Muita gente acha, porém, que basta falar sobre o mesmo assunto para
trabalhar de forma interdisciplinar. "Isso é multidisciplinaridade", esclarece o
consultor em educação Ruy Berger, de Brasília.
Ao utilizar os conhecimentos de outras áreas que
não são de seu domínio, você pode encontrar
dificuldades.
Mas aprender com os colegas é uma das grandes
vantagens dessa prática, que estimula a pesquisa, a
curiosidade e a vontade de ir aos detalhes para
entender que o mundo não é disciplinar /
fragmentado.
A realidade é um banco de ideias
 O caminho mais seguro para fazer a relação entre as
disciplinas é se basear em uma situação real.
 Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por
exemplo, são temas que rendem desdobramentos em
várias áreas.
 Isso não significa carga de trabalho além da prevista
no currículo: A abordagem interdisciplinar permite que
conteúdos que você daria de forma
convencional, seguindo o livro didático, sejam
ensinados e aplicados na prática —o que dá sentido
ao estudo.
Para que a dinâmica dê certo,
planejamento e sistematização são
fundamentais.
Ainda mais se muitos professores vão
participar. É preciso tempo para
reuniões, em que se decide quando
os conteúdos previstos serão dados
para que uma disciplina auxilie a
outra.
Por exemplo...
 Você leciona Ciências e vai falar sobre consumo de
energia. Para realizar algumas atividades, é imprescindível
os alunos conhecerem porcentagem, que será ensinada
pelo professor de Matemática.
 Quando as disciplinas são usadas para a compreensão
dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e
utilidade.
Projetos interdisciplinares pedem temas bem delimitados.
Convém não desperdiçar a oportunidade mesmo que você não se sinta
à vontade para tratar do assunto.
Não precisa se envergonhar por não saber muito sobre o tema. Mostre à
classe como é interessante buscar o conhecimento.
"A formação continuada do professor não se resume a realizar um curso
atrás do outro, mas também ler diariamente sobre assuntos
gerais", complementa Berger. Dessa maneira, ele aprende a aproveitar
assuntos que surgem em sala e que tendem a ser produtivos se
abordados de forma ampla.
No livro Globalização e Interdisciplinaridade, o
educador espanhol Jurjo Torres Santomé, da
Universidade de La Coruña, afirma que a
interdisciplinaridade dá significado ao
conteúdo escolar.
Ela rompe a divisão misteriosa das disciplinas.
Se a sua escola não trabalha dessa maneira, experimente
lançar a discussão em reuniões.
Outra opção é deixar seu planejamento à disposição para
que os colegas saibam que matéria você dará e em que
momento. Assim, os interessados podem se organizar para agir
em conjunto.
A coordenação tem um papel mediador, sugerindo parcerias
e provocando o diálogo. Esse tipo de trabalho pode até ser
feito por apenas um professor. Mas, nesse caso, a equipe
estaria perdendo uma ótima oportunidade de obter
resultados mais significativos.
Vejamos alguns
exemplos de projetos
interdisciplinares
1) Um grupo de mãos dadas para ensinar:
 Quando o apagão de 2001 forçou milhões de brasileiros a
reduzir o consumo de energia elétrica, a professora de
Ciências Maria Lúcia Sanches Callegari, do Colégio Santa
Maria, em São Paulo, fez uma proposta às 5ªs séries: construir
um aquecedor solar. Logo a ideia despertou o interesse de
outras cinco professoras. Todas se envolveram e, utilizando o
horário reservado para o trabalho coletivo, montaram um
projeto conjunto, que vem se repetindo anualmente.
Interdisciplinaridade
• A professora de Geografia trabalhou o clima brasileiro e conceitos de
orientação utilizando a bússola.
• A de Matemática pediu uma pesquisa sobre o consumo de energia dos
eletrodomésticos e explorou conceitos de proporção ao calcular o
tamanho das placas solares de acordo com o volume das caixas d'água.
• Em História, foram resgatados os motivos econômicos que causaram a
degradação do meio ambiente brasileiro.
• Nas aulas de Ciências, os estudantes pesquisaram as fontes de energia
no país e quais alternativas apresentam menos impacto ambiental.
• Em Língua Portuguesa, os alunos elaboraram questionários para
entrevistar as famílias que receberiam o equipamento.
• As avaliações também são formuladas de maneira interdisciplinar.
2) Sem tempo, dupla se reúne na hora do café:
 Nas 7ªs séries do Colégio Estadual Juvenal José Pedroso, em Goiânia, os
esquemas mostrando o pulmão, a faringe e o nariz não estavam sendo
suficientes para chamar a atenção dos alunos da professora Cleusa Silva
Ribeiro.
 Uma parceria sugerida pela professora de Língua Portuguesa, Paula
Rodrigues Garcia Ramos, deu um novo enfoque ao tema e às aulas.
 Na escola onde as duas lecionam, a interdisciplinaridade não é
prática, até por falta de tempo. Cleusa e Paula dão aulas em mais de um
período.
"O jeito foi nos encontrarmos nos intervalos, nos corredores, na hora do café
ou dar uma fugidinha de vez em quando até a sala da outra“, conta Cleusa.
A dupla sugeriu aos adolescentes que fizessem histórias em quadrinhos
sobre o que estavam estudando nas aulas de Ciências.
O pulmão e a laringe ganharam braços, pernas, olhos e bocas e tornaram-
se personagens.
Foram trabalhadas as figuras de linguagem e estudamos estruturas de
diálogo. Para elaborar o texto, eles tinham que dominar bem o conteúdo
de Ciências.
Para a Professora Cleusa, a experiência foi ainda mais positiva:
"Alertei meu aluno sobre um erro de ortografia. Ele argumentou que a
aula não era de Língua Portuguesa. Respondi que para um bom
trabalho, de qualquer área, é preciso escrever corretamente."
Com esse projeto a turma aprendeu como a língua está relacionada a
Ciências.
"Trabalhar assim é compreender um século de avanço na educação“.
3) Sozinha, Professora une Arte e Química
 O interesse pela Química entre as classes do Ensino Médio da Escola
Estadual João Roncon, em Ribeirão Pires (SP), era muito pequeno.
 Muitos jovens tinham dificuldades de interpretação e precisavam
desenvolver o raciocínio lógico para acompanhar as aulas.
 "Para reverter a situação, fui buscar uma forma mais estimulante de
ensinar", explica a professora Maria Clara Maia Ceolin.
 E foi na interdisciplinaridade que ela encontrou uma saída. "Pensei em
algo lúdico e que envolvesse expressão. Nada melhor que a arte", diz
Maria Clara.
O objetivo da Professora era mostrar como a Química está presente
nos materiais utilizados pelos artistas.
Antes de dar início ao projeto, a professora tentou parcerias com
professores de outras disciplinas. Nem as respostas negativas nem a
falta de estrutura da escola fez com que ela desanimasse.
Sem laboratório, ela e os alunos buscavam água de balde e levavam
para a classe.
O planejamento incluía trabalhar com vários tipos de pigmento e estudar a
evolução dos materiais. No início, usaram sulfite e vários tipos de carvão
para desenhar. Os alunos estudaram a composição do material e mais
adiante a professora pediu uma pesquisa sobre a história da arte. Em uma
linha do tempo, mostraram os pintores de diferentes movimentos e as
técnicas e materiais utilizados desde a Antiguidade. A próxima etapa
envolveu a releitura de obras utilizando pigmentos feitos pelos próprios
alunos.
A Professora consultou livros, fez pesquisas na internet, conseguiu
gravuras de quadros famosos e lançou mão de disciplinas como
História e Geografia para dar suas aulas. Além de assimilar o
conteúdo previsto no planejamento de Química, os estudantes se
envolveram nas aulas e ainda se descobriram no mundo criativo da
arte. E tudo isso entrou na avaliação.
Multidisciplinaridade e
Interdisciplinaridade
A multidisciplinaridade acontece quando um tema é
abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta
entre elas. Se o objeto de estudo for o Cristo Redentor, por
exemplo, a Geografia trabalhará a localização; as
Ciências tratarão da vegetação local; a Arte mostrará por
quem a escultura foi feita e por que está ali. Mas as
abordagens são específicas de cada disciplina e não há
interligação.
Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas
relacionam seus conteúdos para aprofundar o
conhecimento. Dessa forma, o professor de
Geografia, ao falar da localização do Cristo, poderia
utilizar um texto poético, assim como o de Ciências
analisaria a história da ocupação da cidade para
entender os impactos ambientais no entorno.
Como ensinar relacionando disciplinas:
• Parta de um problema de interesse geral e utilize as
disciplinas como ferramentas para compreender detalhes.
• •Como um professor especialista, você tem a função de
um consultor da turma, tirando dúvidas relativas à sua
disciplina.
• •Inclua no planejamento ideias e sugestões dos alunos.
• •Se você é especialista, não se intimide por entrar em área
alheia.
• Pesquise com os estudantes.
• •Faça um planejamento que leve em consideração quais
conceitos podem ser explorados por outras disciplinas.
• •Levante a discussão nas reuniões pedagógicas e apresente
seu planejamento anual para quem quiser fazer parcerias.
• •Recorra ao coordenador. Ele é peça-chave e percebe
possibilidades de trabalho.
• •Lembre-se de que a interdisciplinaridade não ocorre
apenas em grandes projetos. É possível praticá-la entre dois
professores ou até mesmo sozinho.
1º Momento:
Desenvolver uma atividade Multidisciplinar
 Devido ao número de participantes, vamos nos dividir em 2 salas;
 Logo após, nos agruparemos por disciplina;
 Cada grupo receberá um texto, que deverá ser lido e discutido entre os
participantes;
 Após o levantamento de hipóteses possíveis de serem trabalhadas feito
pelo grupo, elaborar um Plano de Aula ou Sequência Didática de sua
disciplina partindo da abordagem do texto lido;
 Utilizar, além da folha de Plano de Aula
fornecida, cartolinas, canetinhas, recortes de revistas e pesquisas em
Livros Didáticos para a explanação em Plenária.
2º Momento:
Identificar a possibilidade Interdisciplinar
 De acordo com as apresentações feitas pelos
colegas, identifique qual Plano de Aula poderá ser utilizado
juntamente com o Plano de Aula elaborado pelo seu
grupo, como ponto de partida para um Projeto
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 Troquem ideias e compartilhem experiências;
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Interdisciplinaridade

  • 1. Interdisciplinaridade: um avanço na educação Por: Meire Cavalcante, Revista Nova Escola
  • 2. Em grandes grupos ou até mesmo sozinho é possível integrar diferentes matérias e levar os alunos a compreender plenamente os conteúdos curriculares
  • 3. Um ambiente de aprendizagem interdisciplinar pode nascer em sua escola. Essa abordagem só acontece quando os conteúdos das disciplinas se relacionam para a ampla compreensão de um tema estudado. "A relação entre as matérias é a base de tudo", afirma Luís Carlos de Menezes, professor da Universidade de São Paulo.
  • 4. Muita gente acha, porém, que basta falar sobre o mesmo assunto para trabalhar de forma interdisciplinar. "Isso é multidisciplinaridade", esclarece o consultor em educação Ruy Berger, de Brasília.
  • 5. Ao utilizar os conhecimentos de outras áreas que não são de seu domínio, você pode encontrar dificuldades. Mas aprender com os colegas é uma das grandes vantagens dessa prática, que estimula a pesquisa, a curiosidade e a vontade de ir aos detalhes para entender que o mundo não é disciplinar / fragmentado.
  • 6. A realidade é um banco de ideias  O caminho mais seguro para fazer a relação entre as disciplinas é se basear em uma situação real.  Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas.  Isso não significa carga de trabalho além da prevista no currículo: A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que você daria de forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática —o que dá sentido ao estudo.
  • 7. Para que a dinâmica dê certo, planejamento e sistematização são fundamentais. Ainda mais se muitos professores vão participar. É preciso tempo para reuniões, em que se decide quando os conteúdos previstos serão dados para que uma disciplina auxilie a outra.
  • 8. Por exemplo...  Você leciona Ciências e vai falar sobre consumo de energia. Para realizar algumas atividades, é imprescindível os alunos conhecerem porcentagem, que será ensinada pelo professor de Matemática.  Quando as disciplinas são usadas para a compreensão dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e utilidade.
  • 9. Projetos interdisciplinares pedem temas bem delimitados. Convém não desperdiçar a oportunidade mesmo que você não se sinta à vontade para tratar do assunto. Não precisa se envergonhar por não saber muito sobre o tema. Mostre à classe como é interessante buscar o conhecimento. "A formação continuada do professor não se resume a realizar um curso atrás do outro, mas também ler diariamente sobre assuntos gerais", complementa Berger. Dessa maneira, ele aprende a aproveitar assuntos que surgem em sala e que tendem a ser produtivos se abordados de forma ampla.
  • 10. No livro Globalização e Interdisciplinaridade, o educador espanhol Jurjo Torres Santomé, da Universidade de La Coruña, afirma que a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo escolar. Ela rompe a divisão misteriosa das disciplinas.
  • 11. Se a sua escola não trabalha dessa maneira, experimente lançar a discussão em reuniões. Outra opção é deixar seu planejamento à disposição para que os colegas saibam que matéria você dará e em que momento. Assim, os interessados podem se organizar para agir em conjunto. A coordenação tem um papel mediador, sugerindo parcerias e provocando o diálogo. Esse tipo de trabalho pode até ser feito por apenas um professor. Mas, nesse caso, a equipe estaria perdendo uma ótima oportunidade de obter resultados mais significativos.
  • 12. Vejamos alguns exemplos de projetos interdisciplinares
  • 13. 1) Um grupo de mãos dadas para ensinar:  Quando o apagão de 2001 forçou milhões de brasileiros a reduzir o consumo de energia elétrica, a professora de Ciências Maria Lúcia Sanches Callegari, do Colégio Santa Maria, em São Paulo, fez uma proposta às 5ªs séries: construir um aquecedor solar. Logo a ideia despertou o interesse de outras cinco professoras. Todas se envolveram e, utilizando o horário reservado para o trabalho coletivo, montaram um projeto conjunto, que vem se repetindo anualmente.
  • 15. • A professora de Geografia trabalhou o clima brasileiro e conceitos de orientação utilizando a bússola. • A de Matemática pediu uma pesquisa sobre o consumo de energia dos eletrodomésticos e explorou conceitos de proporção ao calcular o tamanho das placas solares de acordo com o volume das caixas d'água. • Em História, foram resgatados os motivos econômicos que causaram a degradação do meio ambiente brasileiro. • Nas aulas de Ciências, os estudantes pesquisaram as fontes de energia no país e quais alternativas apresentam menos impacto ambiental. • Em Língua Portuguesa, os alunos elaboraram questionários para entrevistar as famílias que receberiam o equipamento. • As avaliações também são formuladas de maneira interdisciplinar.
  • 16. 2) Sem tempo, dupla se reúne na hora do café:  Nas 7ªs séries do Colégio Estadual Juvenal José Pedroso, em Goiânia, os esquemas mostrando o pulmão, a faringe e o nariz não estavam sendo suficientes para chamar a atenção dos alunos da professora Cleusa Silva Ribeiro.  Uma parceria sugerida pela professora de Língua Portuguesa, Paula Rodrigues Garcia Ramos, deu um novo enfoque ao tema e às aulas.  Na escola onde as duas lecionam, a interdisciplinaridade não é prática, até por falta de tempo. Cleusa e Paula dão aulas em mais de um período. "O jeito foi nos encontrarmos nos intervalos, nos corredores, na hora do café ou dar uma fugidinha de vez em quando até a sala da outra“, conta Cleusa.
  • 17. A dupla sugeriu aos adolescentes que fizessem histórias em quadrinhos sobre o que estavam estudando nas aulas de Ciências. O pulmão e a laringe ganharam braços, pernas, olhos e bocas e tornaram- se personagens. Foram trabalhadas as figuras de linguagem e estudamos estruturas de diálogo. Para elaborar o texto, eles tinham que dominar bem o conteúdo de Ciências.
  • 18. Para a Professora Cleusa, a experiência foi ainda mais positiva: "Alertei meu aluno sobre um erro de ortografia. Ele argumentou que a aula não era de Língua Portuguesa. Respondi que para um bom trabalho, de qualquer área, é preciso escrever corretamente." Com esse projeto a turma aprendeu como a língua está relacionada a Ciências. "Trabalhar assim é compreender um século de avanço na educação“.
  • 19. 3) Sozinha, Professora une Arte e Química  O interesse pela Química entre as classes do Ensino Médio da Escola Estadual João Roncon, em Ribeirão Pires (SP), era muito pequeno.  Muitos jovens tinham dificuldades de interpretação e precisavam desenvolver o raciocínio lógico para acompanhar as aulas.  "Para reverter a situação, fui buscar uma forma mais estimulante de ensinar", explica a professora Maria Clara Maia Ceolin.  E foi na interdisciplinaridade que ela encontrou uma saída. "Pensei em algo lúdico e que envolvesse expressão. Nada melhor que a arte", diz Maria Clara.
  • 20. O objetivo da Professora era mostrar como a Química está presente nos materiais utilizados pelos artistas. Antes de dar início ao projeto, a professora tentou parcerias com professores de outras disciplinas. Nem as respostas negativas nem a falta de estrutura da escola fez com que ela desanimasse. Sem laboratório, ela e os alunos buscavam água de balde e levavam para a classe.
  • 21. O planejamento incluía trabalhar com vários tipos de pigmento e estudar a evolução dos materiais. No início, usaram sulfite e vários tipos de carvão para desenhar. Os alunos estudaram a composição do material e mais adiante a professora pediu uma pesquisa sobre a história da arte. Em uma linha do tempo, mostraram os pintores de diferentes movimentos e as técnicas e materiais utilizados desde a Antiguidade. A próxima etapa envolveu a releitura de obras utilizando pigmentos feitos pelos próprios alunos.
  • 22. A Professora consultou livros, fez pesquisas na internet, conseguiu gravuras de quadros famosos e lançou mão de disciplinas como História e Geografia para dar suas aulas. Além de assimilar o conteúdo previsto no planejamento de Química, os estudantes se envolveram nas aulas e ainda se descobriram no mundo criativo da arte. E tudo isso entrou na avaliação.
  • 24. A multidisciplinaridade acontece quando um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas. Se o objeto de estudo for o Cristo Redentor, por exemplo, a Geografia trabalhará a localização; as Ciências tratarão da vegetação local; a Arte mostrará por quem a escultura foi feita e por que está ali. Mas as abordagens são específicas de cada disciplina e não há interligação.
  • 25. Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento. Dessa forma, o professor de Geografia, ao falar da localização do Cristo, poderia utilizar um texto poético, assim como o de Ciências analisaria a história da ocupação da cidade para entender os impactos ambientais no entorno.
  • 26. Como ensinar relacionando disciplinas: • Parta de um problema de interesse geral e utilize as disciplinas como ferramentas para compreender detalhes. • •Como um professor especialista, você tem a função de um consultor da turma, tirando dúvidas relativas à sua disciplina. • •Inclua no planejamento ideias e sugestões dos alunos. • •Se você é especialista, não se intimide por entrar em área alheia.
  • 27. • Pesquise com os estudantes. • •Faça um planejamento que leve em consideração quais conceitos podem ser explorados por outras disciplinas. • •Levante a discussão nas reuniões pedagógicas e apresente seu planejamento anual para quem quiser fazer parcerias. • •Recorra ao coordenador. Ele é peça-chave e percebe possibilidades de trabalho. • •Lembre-se de que a interdisciplinaridade não ocorre apenas em grandes projetos. É possível praticá-la entre dois professores ou até mesmo sozinho.
  • 28. 1º Momento: Desenvolver uma atividade Multidisciplinar  Devido ao número de participantes, vamos nos dividir em 2 salas;  Logo após, nos agruparemos por disciplina;  Cada grupo receberá um texto, que deverá ser lido e discutido entre os participantes;  Após o levantamento de hipóteses possíveis de serem trabalhadas feito pelo grupo, elaborar um Plano de Aula ou Sequência Didática de sua disciplina partindo da abordagem do texto lido;  Utilizar, além da folha de Plano de Aula fornecida, cartolinas, canetinhas, recortes de revistas e pesquisas em Livros Didáticos para a explanação em Plenária.
  • 29. 2º Momento: Identificar a possibilidade Interdisciplinar  De acordo com as apresentações feitas pelos colegas, identifique qual Plano de Aula poderá ser utilizado juntamente com o Plano de Aula elaborado pelo seu grupo, como ponto de partida para um Projeto Interdisciplinar;  Troquem ideias e compartilhem experiências;  Estudem juntos e mãos à obra!