O documento discute a interdisciplinaridade versus disciplinaridade no currículo escolar. Aponta que a interdisciplinaridade enfrenta dificuldades para sua efetiva implementação, já que as disciplinas permanecem delimitadas. No entanto, defende que a busca por currículos mais pluridisciplinares pode promover o diálogo entre diferentes saberes e contribuir para o convívio com o pluralismo no ensino.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino e pesquisa. A interdisciplinaridade permite a complementaridade entre disciplinas através da interação de conceitos, métodos e dados. Ela é essencial para entender melhor a complexidade da realidade e resolver problemas de forma abrangente. Exemplos demonstram como diferentes disciplinas podem ser integradas para responder questões.
O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como a integração de diferentes campos do conhecimento para compreender um problema ou fenômeno sob múltiplas perspectivas, sem eliminar as disciplinas individuais. A interdisciplinaridade surgiu na década de 1960 como resposta aos movimentos estudantis que reivindicavam um ensino mais conectado aos problemas sociais da época.
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como uma estratégia para integrar e flexibilizar diferentes disciplinas e compreender o todo e a função de cada parte. Também apresenta um problema interdisciplinar envolvendo estatísticas demográficas e cálculos matemáticos para resolver questões sobre a população de uma cidade fictícia.
O documento discute os conceitos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Apresenta as definições destes termos e explica que a interdisciplinaridade envolve a interação entre disciplinas de forma a promover uma visão unitária do conhecimento. Também discute os desafios e benefícios do trabalho interdisciplinar na educação.
O documento discute o conceito de disciplinas escolares. Apresenta 3 perspectivas: 1) não são entidades fixas, mas sim sujeitas a mudanças; 2) promovem hierarquias entre tradições de conhecimento; 3) geram prestígio para alguns grupos em detrimento de outros.
O documento discute os conceitos e tipos de interdisciplinaridade, incluindo interdisciplinaridade heterogênea, pseudo-interdisciplinaridade, interdisciplinaridade auxiliar, interdisciplinaridade composta, interdisciplinaridade unificadora, interdisciplinaridade linear ou cruzada e interdisciplinaridade estrutural. Também aborda as exigências e desafios da metodologia interdisciplinar.
O documento discute os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A interdisciplinaridade envolve a integração de diferentes disciplinas através de uma perspectiva teórico-metodológica comum para resolver problemas. A transdisciplinaridade representa um nível mais alto de integração onde não existem fronteiras entre disciplinas.
O documento discute a interdisciplinaridade na prática pedagógica do educador como um elemento que possibilita a formação cidadã e inclusão social. Apresenta os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e como cada um promove diferentes níveis de integração entre disciplinas. Defende que a metodologia interdisciplinar integra conteúdos e sujeitos envolvidos, promovendo uma visão unitária do conhecimento.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade no ensino e pesquisa. A interdisciplinaridade permite a complementaridade entre disciplinas através da interação de conceitos, métodos e dados. Ela é essencial para entender melhor a complexidade da realidade e resolver problemas de forma abrangente. Exemplos demonstram como diferentes disciplinas podem ser integradas para responder questões.
O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como a integração de diferentes campos do conhecimento para compreender um problema ou fenômeno sob múltiplas perspectivas, sem eliminar as disciplinas individuais. A interdisciplinaridade surgiu na década de 1960 como resposta aos movimentos estudantis que reivindicavam um ensino mais conectado aos problemas sociais da época.
Este documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como uma estratégia para integrar e flexibilizar diferentes disciplinas e compreender o todo e a função de cada parte. Também apresenta um problema interdisciplinar envolvendo estatísticas demográficas e cálculos matemáticos para resolver questões sobre a população de uma cidade fictícia.
O documento discute os conceitos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Apresenta as definições destes termos e explica que a interdisciplinaridade envolve a interação entre disciplinas de forma a promover uma visão unitária do conhecimento. Também discute os desafios e benefícios do trabalho interdisciplinar na educação.
O documento discute o conceito de disciplinas escolares. Apresenta 3 perspectivas: 1) não são entidades fixas, mas sim sujeitas a mudanças; 2) promovem hierarquias entre tradições de conhecimento; 3) geram prestígio para alguns grupos em detrimento de outros.
O documento discute os conceitos e tipos de interdisciplinaridade, incluindo interdisciplinaridade heterogênea, pseudo-interdisciplinaridade, interdisciplinaridade auxiliar, interdisciplinaridade composta, interdisciplinaridade unificadora, interdisciplinaridade linear ou cruzada e interdisciplinaridade estrutural. Também aborda as exigências e desafios da metodologia interdisciplinar.
O documento discute os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A interdisciplinaridade envolve a integração de diferentes disciplinas através de uma perspectiva teórico-metodológica comum para resolver problemas. A transdisciplinaridade representa um nível mais alto de integração onde não existem fronteiras entre disciplinas.
O documento discute a interdisciplinaridade na prática pedagógica do educador como um elemento que possibilita a formação cidadã e inclusão social. Apresenta os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e como cada um promove diferentes níveis de integração entre disciplinas. Defende que a metodologia interdisciplinar integra conteúdos e sujeitos envolvidos, promovendo uma visão unitária do conhecimento.
1. O documento discute a origem, conceito e valor da interdisciplinaridade na educação.
2. Ele explora como a interdisciplinaridade pode promover a construção do conhecimento ao encorajar o diálogo entre disciplinas sem anular suas especificidades.
3. Também aborda como a interdisciplinaridade pode ajudar os estudantes a pensarem criticamente e estabelecerem conexões entre diferentes áreas do saber.
C:\Documents And Settings\EstaçãO\Meus Documentos\Emilia\Interdisciplinaridad...emíliapignata
O documento discute o conceito de interdisciplinaridade no ensino, definido como a integração entre disciplinas acadêmicas para superar a fragmentação do conhecimento. A disciplinarização do ensino surgiu na modernidade para atender às demandas da industrialização, porém a interdisciplinaridade permite enriquecimento mútuo entre saberes e maior capacidade de lidar com problemas reais. Sua implementação ainda representa um desafio para educadores.
1. O documento discute a natureza de questões controversas e como elas podem ser ensinadas de forma mais efetiva nas escolas;
2. Questões controversas envolvem diferentes perspectivas baseadas em valores e crenças, e não podem ser resolvidas apenas com evidências científicas;
3. Um modelo pedagógico alternativo é proposto, enfatizando a compreensão da controvérsia, habilidades críticas e abertura para diferentes pontos de vista.
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
1. O documento discute diferentes níveis de interação entre saberes acadêmicos, incluindo multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
2. A interdisciplinaridade é caracterizada como tendo uma organização hierárquica com coordenação entre disciplinas trabalhando em torno de um objetivo comum.
3. O projeto descrito optou pela abordagem interdisciplinar para estabelecer um diálogo entre educadores e estudantes na construção cooperativa do conhecimento.
02 interdisciplinaridade e planejamento coletivoensinoinovadorsc
O documento discute conceitos de disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Explica que a interdisciplinaridade envolve a integração de duas ou mais áreas do conhecimento através de um eixo integrador comum, ao contrário da multidisciplinaridade que não envolve cooperação. Também fornece etapas para um planejamento interdisciplinar eficiente.
O documento discute a interdisciplinaridade no sistema educativo, abordando a necessidade de superar a especialização excessiva e promover o diálogo entre disciplinas. Apresenta diferentes modalidades de interdisciplinaridade e exigências para sua implementação, enfatizando a importância de cada especialista reconhecer o caráter parcial de sua disciplina e buscar a integração metodológica e conceitual com outras áreas. Como exemplo, descreve uma atividade interdisciplinar sobre o papel feminino na história que relaciona aspectos históricos, sociais e
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012Fernanda Rezende Pedroza
Este documento resume um encontro de professores de ciências sobre alfabetização científica e sequências didáticas. O encontro discute a importância da alfabetização científica para os cidadãos e apresenta exemplos de sequências didáticas, analisando como estas podem incorporar aspectos como Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Os professores são encarregados de desenvolver uma sequência didática conjunta e enviá-la até uma data especificada.
O documento discute os conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A multidisciplinaridade envolve a justaposição de disciplinas sem relação entre elas. A interdisciplinaridade envolve a interação e integração mútua entre disciplinas, com enriquecimento recíproco. A transdisciplinaridade seria uma etapa superior, colocando as relações disciplinares dentro de um sistema total. Exemplos ilustram como a abordagem interdisciplinar pode ser aplicada com sucesso na educação.
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute a interdisciplinaridade e a transversalidade no ensino, definindo-as como a integração de diferentes áreas do conhecimento e a conexão entre conhecimentos escolares e questões da vida real.
2) Como proposta de atividade interdisciplinar e transversal, o documento apresenta um projeto de construção de cata-ventos que envolve pesquisa, matemática e artes.
3) O projeto inclui cinco atividades para a construção de c
O documento discute a origem e conceitos de interdisciplinaridade. Começa explicando como o conhecimento era unificado na antiguidade grega e depois se fragmentou. Apresenta diferentes definições de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Argumenta que a interdisciplinaridade visa superar a visão fragmentada do conhecimento, integrando estudos complementares de diferentes especialistas.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar, definindo seus diferentes níveis como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Também apresenta desafios para a implementação de abordagens interdisciplinares, como a abertura da equipe docente e tempo para planejamento conjunto.
O documento discute diferentes níveis de interdisciplinaridade no ensino: multidisciplinaridade envolve vários componentes curriculares estudando um mesmo tema sem integrá-los; pluridisciplinaridade envolve áreas afins com interação limitada; interdisciplinaridade envolve articulação de componentes para construir um saber complexo; transdisciplinaridade busca integração ampla visando um objetivo comum.
Educação Inclusiva: Um Olhar Organizado em 5 Pontos de VistaJoaquim Colôa
1) O documento discute a Educação Inclusiva sob cinco perspectivas diferentes, incluindo a necessidade de alinhar os discursos sobre Educação Inclusiva com as práticas reais nas escolas.
2) Também argumenta que o conceito de Educação Inclusiva precisa ser (re)ancorado, com foco na autodeterminação e participação de grupos marginalizados.
3) Finalmente, defende que a Educação Inclusiva envolve mudanças nos valores e crenças para além de apenas acesso ou formação de professores
O documento discute as dificuldades da interdisciplinaridade no ensino e como ela foi recebida no Brasil. Apresenta modelos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, sendo esta última vista como a melhor abordagem. No entanto, devido à falta de planejamento prático, o movimento interdisciplinar estagnou no país.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute as diferentes perspectivas da Alfabetização Científica (AC) e como elas influenciam o desenvolvimento curricular do ensino de ciências. Apresenta as Visões I e II da AC e como países adotam diferentes abordagens, variando de foco na Visão I ao equilíbrio entre as visões. Também analisa exemplos de reformas curriculares na Europa e desafios na implementação de mudanças devido a divergências filosóficas sobre o tema.
O documento discute a interdisciplinaridade na educação segundo autores como Edgar Morin, Jacques Delors e Japiassu. Apresenta os pilares de uma educação para o século 21 de acordo com Delors e os sete saberes necessários à educação do futuro de acordo com Morin. Também aborda a interdisciplinaridade nos currículos escolares e nas disciplinas como História, Geografia, Matemática e Ciências.
Este documento apresenta seis artigos e uma introdução sobre educação e transdisciplinaridade. Os autores discutem temas como o olhar transdisciplinar, fundamentos metodológicos para estudos transculturais e transreligiosos, a autoformação como perspectiva transpessoal e transcultural, a imaginação como objeto do conhecimento, e a teoria da metáfora e hipertexto. A introdução contextualiza a transdisciplinaridade e sua importância para o conhecimento e educação.
1) O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais do ensino fundamental.
2) A alfabetização científica é definida como a capacidade de ler, compreender e expressar opiniões sobre assuntos científicos.
3) Ensinar alfabetização científica nas séries iniciais pode auxiliar no processo de aquisição do código escrito pelos alunos.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar. Argumenta que a fragmentação do conhecimento causada pela ciência moderna levou a uma "aliança perdida" e que a interdisciplinaridade é uma forma de restaurá-la. No entanto, reconhece que a disciplinaridade está enraizada em nossa maneira de pensar e que mudá-la por decreto não é efetivo, sendo necessário um esforço contínuo para estabelecer novas formas de saber.
Currículo de ciências da natureza e suas tecnologias see.sp.finaltelasnorte1
O documento discute a implementação de projetos interdisciplinares de educação ambiental nas escolas. Apresenta conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e discute a importância de uma abordagem sociocultural e emancipatória na educação ambiental.
1. O documento discute a origem, conceito e valor da interdisciplinaridade na educação.
2. Ele explora como a interdisciplinaridade pode promover a construção do conhecimento ao encorajar o diálogo entre disciplinas sem anular suas especificidades.
3. Também aborda como a interdisciplinaridade pode ajudar os estudantes a pensarem criticamente e estabelecerem conexões entre diferentes áreas do saber.
C:\Documents And Settings\EstaçãO\Meus Documentos\Emilia\Interdisciplinaridad...emíliapignata
O documento discute o conceito de interdisciplinaridade no ensino, definido como a integração entre disciplinas acadêmicas para superar a fragmentação do conhecimento. A disciplinarização do ensino surgiu na modernidade para atender às demandas da industrialização, porém a interdisciplinaridade permite enriquecimento mútuo entre saberes e maior capacidade de lidar com problemas reais. Sua implementação ainda representa um desafio para educadores.
1. O documento discute a natureza de questões controversas e como elas podem ser ensinadas de forma mais efetiva nas escolas;
2. Questões controversas envolvem diferentes perspectivas baseadas em valores e crenças, e não podem ser resolvidas apenas com evidências científicas;
3. Um modelo pedagógico alternativo é proposto, enfatizando a compreensão da controvérsia, habilidades críticas e abertura para diferentes pontos de vista.
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil e na Europa, desde as décadas de 1960 até a atualidade. Ele também apresenta princípios para uma educação interdisciplinar que integra as disciplinas, promove a cooperação entre professores e alunos, e transforma o aluno em protagonista de seu próprio aprendizado.
1. O documento discute diferentes níveis de interação entre saberes acadêmicos, incluindo multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
2. A interdisciplinaridade é caracterizada como tendo uma organização hierárquica com coordenação entre disciplinas trabalhando em torno de um objetivo comum.
3. O projeto descrito optou pela abordagem interdisciplinar para estabelecer um diálogo entre educadores e estudantes na construção cooperativa do conhecimento.
02 interdisciplinaridade e planejamento coletivoensinoinovadorsc
O documento discute conceitos de disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Explica que a interdisciplinaridade envolve a integração de duas ou mais áreas do conhecimento através de um eixo integrador comum, ao contrário da multidisciplinaridade que não envolve cooperação. Também fornece etapas para um planejamento interdisciplinar eficiente.
O documento discute a interdisciplinaridade no sistema educativo, abordando a necessidade de superar a especialização excessiva e promover o diálogo entre disciplinas. Apresenta diferentes modalidades de interdisciplinaridade e exigências para sua implementação, enfatizando a importância de cada especialista reconhecer o caráter parcial de sua disciplina e buscar a integração metodológica e conceitual com outras áreas. Como exemplo, descreve uma atividade interdisciplinar sobre o papel feminino na história que relaciona aspectos históricos, sociais e
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012Fernanda Rezende Pedroza
Este documento resume um encontro de professores de ciências sobre alfabetização científica e sequências didáticas. O encontro discute a importância da alfabetização científica para os cidadãos e apresenta exemplos de sequências didáticas, analisando como estas podem incorporar aspectos como Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Os professores são encarregados de desenvolver uma sequência didática conjunta e enviá-la até uma data especificada.
O documento discute os conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A multidisciplinaridade envolve a justaposição de disciplinas sem relação entre elas. A interdisciplinaridade envolve a interação e integração mútua entre disciplinas, com enriquecimento recíproco. A transdisciplinaridade seria uma etapa superior, colocando as relações disciplinares dentro de um sistema total. Exemplos ilustram como a abordagem interdisciplinar pode ser aplicada com sucesso na educação.
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute a interdisciplinaridade e a transversalidade no ensino, definindo-as como a integração de diferentes áreas do conhecimento e a conexão entre conhecimentos escolares e questões da vida real.
2) Como proposta de atividade interdisciplinar e transversal, o documento apresenta um projeto de construção de cata-ventos que envolve pesquisa, matemática e artes.
3) O projeto inclui cinco atividades para a construção de c
O documento discute a origem e conceitos de interdisciplinaridade. Começa explicando como o conhecimento era unificado na antiguidade grega e depois se fragmentou. Apresenta diferentes definições de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Argumenta que a interdisciplinaridade visa superar a visão fragmentada do conhecimento, integrando estudos complementares de diferentes especialistas.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar, definindo seus diferentes níveis como multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Também apresenta desafios para a implementação de abordagens interdisciplinares, como a abertura da equipe docente e tempo para planejamento conjunto.
O documento discute diferentes níveis de interdisciplinaridade no ensino: multidisciplinaridade envolve vários componentes curriculares estudando um mesmo tema sem integrá-los; pluridisciplinaridade envolve áreas afins com interação limitada; interdisciplinaridade envolve articulação de componentes para construir um saber complexo; transdisciplinaridade busca integração ampla visando um objetivo comum.
Educação Inclusiva: Um Olhar Organizado em 5 Pontos de VistaJoaquim Colôa
1) O documento discute a Educação Inclusiva sob cinco perspectivas diferentes, incluindo a necessidade de alinhar os discursos sobre Educação Inclusiva com as práticas reais nas escolas.
2) Também argumenta que o conceito de Educação Inclusiva precisa ser (re)ancorado, com foco na autodeterminação e participação de grupos marginalizados.
3) Finalmente, defende que a Educação Inclusiva envolve mudanças nos valores e crenças para além de apenas acesso ou formação de professores
O documento discute as dificuldades da interdisciplinaridade no ensino e como ela foi recebida no Brasil. Apresenta modelos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, sendo esta última vista como a melhor abordagem. No entanto, devido à falta de planejamento prático, o movimento interdisciplinar estagnou no país.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute as diferentes perspectivas da Alfabetização Científica (AC) e como elas influenciam o desenvolvimento curricular do ensino de ciências. Apresenta as Visões I e II da AC e como países adotam diferentes abordagens, variando de foco na Visão I ao equilíbrio entre as visões. Também analisa exemplos de reformas curriculares na Europa e desafios na implementação de mudanças devido a divergências filosóficas sobre o tema.
O documento discute a interdisciplinaridade na educação segundo autores como Edgar Morin, Jacques Delors e Japiassu. Apresenta os pilares de uma educação para o século 21 de acordo com Delors e os sete saberes necessários à educação do futuro de acordo com Morin. Também aborda a interdisciplinaridade nos currículos escolares e nas disciplinas como História, Geografia, Matemática e Ciências.
Este documento apresenta seis artigos e uma introdução sobre educação e transdisciplinaridade. Os autores discutem temas como o olhar transdisciplinar, fundamentos metodológicos para estudos transculturais e transreligiosos, a autoformação como perspectiva transpessoal e transcultural, a imaginação como objeto do conhecimento, e a teoria da metáfora e hipertexto. A introdução contextualiza a transdisciplinaridade e sua importância para o conhecimento e educação.
1) O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais do ensino fundamental.
2) A alfabetização científica é definida como a capacidade de ler, compreender e expressar opiniões sobre assuntos científicos.
3) Ensinar alfabetização científica nas séries iniciais pode auxiliar no processo de aquisição do código escrito pelos alunos.
O documento discute a interdisciplinaridade no currículo escolar. Argumenta que a fragmentação do conhecimento causada pela ciência moderna levou a uma "aliança perdida" e que a interdisciplinaridade é uma forma de restaurá-la. No entanto, reconhece que a disciplinaridade está enraizada em nossa maneira de pensar e que mudá-la por decreto não é efetivo, sendo necessário um esforço contínuo para estabelecer novas formas de saber.
Currículo de ciências da natureza e suas tecnologias see.sp.finaltelasnorte1
O documento discute a implementação de projetos interdisciplinares de educação ambiental nas escolas. Apresenta conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e discute a importância de uma abordagem sociocultural e emancipatória na educação ambiental.
O documento discute a interdisciplinaridade versus a pluridisciplinaridade no currículo escolar. O autor argumenta que a interdisciplinaridade tem tido pouco progresso devido à dificuldade de fundir disciplinas e à natureza fragmentada do conhecimento. Embora a pluridisciplinaridade não resolva todos os problemas, pode facilitar o diálogo entre diferentes saberes e ensinar estudantes a conviver com pluralismo.
O documento resume uma palestra de António Nóvoa sobre pesquisa em educação e formação de professores. Nóvoa discute problemas como a fragmentação da pesquisa educacional e a subutilização de resultados de pesquisa nas políticas públicas. Ele também defende a criação de centros acadêmicos de educação que integrem pesquisa, formação e escolas.
1) O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como um processo que integra diferentes disciplinas curriculares e visões para promover a formação integral dos estudantes.
2) A fragmentação do conhecimento nas escolas é criticada, mas também é reconhecido que a especialização acadêmica contribuiu para essa divisão. Uma abordagem interdisciplinar pode integrar os saberes.
3) A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, mas as mantém e integra através de uma compreensão dos múltiplos fatores que
1) O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como um processo que integra diferentes disciplinas curriculares e visões para promover a formação integral dos estudantes.
2) A fragmentação do conhecimento nas escolas é criticada, mas também é reconhecido que a especialização acadêmica contribuiu para essa divisão. Uma abordagem interdisciplinar pode ajudar a superar essa fragmentação.
3) A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, mas as integra e mantém suas especificidades. Cada disciplina contribui com sua
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
O documento discute desafios para o ensino interdisciplinar de ciências, como a Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP aborda esse ensino de forma inovadora, e reflexões sobre a formação de professores de ciências.
Este texto discute a importância da interdisciplinaridade no ciclo de alfabetização. A interdisciplinaridade surgiu como oposição à fragmentação excessiva do conhecimento em disciplinas separadas. No entanto, colocar a interdisciplinaridade em prática na sala de aula tem sido um desafio, pois requer que os professores saiam de sua zona de conforto. O texto explica que a interdisciplinaridade é mencionada em documentos educacionais brasileiros há décadas, mas ainda há dificuldades em compreendê-la e aplicá-la e
Mortimer e scott___2002___atividade_discursiva_nas_salas_de_aula_de_ci_nciasManoella Morais
Este documento apresenta uma ferramenta analítica para estudar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: 1) intenções do professor, 2) conteúdo, 3) abordagem comunicativa, 4) padrões de interação e 5) intervenções do professor. O objetivo é fornecer uma linguagem para descrever o gênero discursivo das aulas de ciência e analisar como os significados são construídos no contexto social da
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e consiste em cinco aspectos: focos do ensino, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. O documento aplica essa ferramenta para analisar uma sequência de aulas de ciências.
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações entre professores e alunos nas aulas de ciências com o objetivo de promover a construção de significado. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: intenções do professor, conteúdo, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. A ferramenta é aplicada para analisar uma sequência de aulas de ciências.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade no ciclo de alfabetização. Apresenta os objetivos da formação de orientadores de estudo, que incluem compreender o conceito de interdisciplinaridade e como organizá-la na prática pedagógica. Também destaca os desafios em implementar uma abordagem interdisciplinar, como integrar as disciplinas de forma significativa considerando as crianças e o currículo.
Este documento analisa um texto do Ministério da Educação sobre currículo, conhecimento e cultura. Os autores observam que a preocupação com o currículo mudou de foco das relações entre currículo e conhecimento para currículo e cultura. Isso ocorreu após 1990 sob influência de organismos internacionais como o Banco Mundial. Os autores questionam quais concepções de conhecimento, cultura e currículo estão sendo defendidas e qual modelo de educação está sendo proposta.
Este documento analisa um texto de 2007 sobre currículo, conhecimento e cultura. Aponta que o texto observa um deslocamento na preocupação curricular, de relações entre currículo e conhecimento para relações entre currículo e cultura. Questiona as concepções de conhecimento, cultura e currículo defendidas no texto, e usa a Pedagogia Histórico-Crítica para analisar essas concepções.
Este documento analisa um texto do Ministério da Educação sobre currículo, conhecimento e cultura. Os autores observam que a preocupação com o currículo mudou de foco das relações entre currículo e conhecimento para currículo e cultura. Isso ocorreu após 1990 sob influência de organismos internacionais como o Banco Mundial. Os autores questionam quais concepções de conhecimento, cultura e currículo estão sendo defendidas e qual modelo de educação está sendo proposta.
Este documento fornece orientações curriculares para as Ciências Físicas e Naturais no 3o ciclo do ensino básico. Apresenta quatro temas organizadores (Terra no Espaço, Terra em Transformação, Sustentabilidade na Terra, Viver Melhor na Terra), cada um com questões para guiar o ensino de conteúdos de Ciências Naturais e Físico-Químicas. Inclui também sugestões de experiências educativas para desenvolver competências científicas nos alunos.
O documento discute a importância da interdisciplinaridade na pesquisa científica e na formação educacional. A interdisciplinaridade é desafiadora devido à especialização e fragmentação do conhecimento, mas foi comum na história, como durante o Renascimento e Iluminismo. A dimensão ética da interdisciplinaridade é importante, requerendo diálogo e atitude crítica.
- A Filosofia e a Educação estão intrinsecamente ligadas desde a Grécia Antiga, quando os primeiros filósofos se preocupavam com a educação do ser humano e a transmissão de valores para as novas gerações.
- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo e existencialismo, influenciaram as teorias do conhecimento e tiveram implicações nos processos educacionais ao longo da história.
- A Filosofia da Educação busca compreender criticamente as
- A Filosofia e a Educação estão intrinsecamente ligadas desde a Grécia Antiga, quando os primeiros filósofos se preocupavam com a educação do ser humano e a transmissão de valores para as novas gerações.
- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo, fenomenologia, existencialismo e positivismo/marxismo influenciaram o desenvolvimento de teorias do conhecimento e suas implicações nos processos educacionais.
- Ao longo da história, a Fil
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Universidade federal de pelotas fichamnetospibidsociais
O documento discute a história da educação no campo no Brasil e aspectos que poderiam melhorá-la. O autor sugere que a escola do campo deveria ensinar sobre a terra e o campo, as identidades e lutas dos povos do campo, desenvolvimento sustentável e cidadania para fortalecer essas comunidades.
O documento descreve as grandes diferenças na infraestrutura entre escolas urbanas e rurais no Brasil com base nos dados do Censo Escolar de 2014. Nas escolas rurais, apenas 5% tem esgoto encanado, 27% tem água encanada, e apenas 16% tem acesso à internet, em comparação com 70%, 94% e 86% respectivamente nas escolas urbanas. Isso ilustra como a educação no meio rural é prejudicada pela falta de infraestrutura básica.
Fichamento sobre educação no campo pibidpibidsociais
O artigo discute a história da educação no campo no Brasil, destacando os avanços e retrocessos. Aponta que as escolas itinerantes do MST foram proibidas em 2008 no Rio Grande do Sul, mostrando o descaso histórico com a educação no campo. Defende que os movimentos sociais do campo lutam por uma educação condizente com os anseios dos povos rurais.
O artigo apresenta a história da educação no campo no Brasil e discute temas importantes para a construção de escolas do campo, como: a necessidade de contemplar a realidade dos povos rurais; a importância da interação entre escola, família e comunidade; e analisar as atividades produtivas e a dimensão sócio-política do campo. O autor defende que as escolas do campo devem ajudar os alunos a entenderem melhor a realidade agrária local e as lutas dos povos rurais.
O documento discute o papel dos movimentos sociais na luta pela educação no campo brasileiro. Apresenta a trajetória dos movimentos sociais e suas demandas por uma educação específica para a população rural que leve em conta sua cultura e modo de vida. Argumenta que esses movimentos, como o MST, foram fundamentais para conquistar políticas educacionais apropriadas e a formação de educadores capacitados para a realidade do campo.
Fichamento educação no campo pibid - queziapibidsociais
O documento discute a educação no campo no Brasil e o papel das escolas do campo. Ele resume que historicamente a educação no campo não recebeu prioridade e não contemplou as necessidades dos povos rurais. Avanços como a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação trouxeram mudanças positivas. O texto defende que as escolas do campo devem estar vinculadas à realidade rural e ensinar conteúdos relevantes como a questão fundiária e o trabalho no campo.
O documento discute as características e desafios das escolas rurais no Brasil. Aponta que as escolas rurais geralmente são de pequeno porte devido à dispersão da população, e enfrentam problemas como estrutura física precária, falta de recursos, sobrecarga e alta rotatividade de professores. Além disso, as condições educacionais nas zonas rurais são desvantajosas em comparação com as zonas urbanas, com menos crianças matriculadas e maior evasão escolar.
O documento discute os avanços e desafios na construção da educação do campo no Brasil. Apresenta a luta histórica dos movimentos sociais rurais por direitos à terra e educação, resultando no Movimento da Educação do Campo. Apesar de conquistas legais, enfrenta-se o fechamento de escolas rurais e a necessidade de ampliar a oferta educacional para garantir a permanência dos estudantes. Garantir o acesso à terra e recursos é essencial para a reprodução da vida no campo e escolarização das crian
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. A Norma NB-88, da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT), define resumo como “apresentação concisa dos principais pontos de
um texto”. Significa fazer uma apresentação sucinta, compacta, sintética, dos
pontos relevantes do texto lido.
FICHA RESUMO DO TEXTO
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência- UFPel
Área: Subprojeto das Ciências Sociais
Nome do Bolsista::
Eunice Lopes de Moraes
Referência Bibliográfica;NETO,Alfredo Jose da Veiga
' Professor titular do Depto. de Ensino e Currículo da Faculdade de Educação da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Titulo do texto: Currículo, Disciplina e Interdisciplinaridade
Corpo da ficha (texto)
Introdução
Quem de nós, professores que militamos no ensino durante os últimos vinte
anos,não se recorda das "campanhas" em prol da interdisciplinaridade?
Quantos seminários, quantas reuniões, quantas discussões! Quantas tentativas
foram feitas para fundir o ensino da Matemática com o da História, o ensino das
Artes com o das Ciências!
A interdisciplinaridade era buscada não só no dia-a-dia das práticas concretas
nas salas de aula, como também nas instâncias do planejamento educacional,
especialmente do planejamento curricular. Pensou-se em e tentou-se fundir as
disciplinas, principalmente do 1 ° e 2° Graus, pelo menos dentro de grandes
áreas
- Ciências Naturais, Ciências Sociais, Linguagem etc. Tanto nesses ciclos
quanto em cursos de graduação, muitas reformas curriculares foram
idealizadas, com a implementação até de várias delas.
E quantas vezes sentíamo-nos frustrados ao constatarmos que fazíamos
poucos progressos! Ao constatarmos que, apesar dos esforços, o que a rigor
conseguíamos era, no máximo, ensinar juntos, lado a lado, professores de
Matemática e História, Artes e Ciências, Português e Estudos Sociais, e assim
2. por diante, mas quase sempre cada um preso ao seu campo de
conhecimentos.
Citação
E as dificuldades para isso foram
quase sempre atribuídas à falta de
profissionais que "pensassem
interdisciplinarmente". Assim,
aconteceram inúmeras tentativas
de criar cursos de licenciatura
interdisciplinares, isto é, cursos
que prepararia
interdisciplinarmente professores
para atuarem também
interdisciplinarmente.
Pensava-se em romper a
circularidade que parecia ser a
responsável pelos
insucessos do ensino
interdisciplinar.
Página
02
Comentário
A interdisciplinaridade enfrenta
até os dias de hoje a falta de
integração entre os professores,
no sentido de orientar os alunos
que produza conhecimentos
metodológicos através de uma
pesquisa interdisciplinar e
disciplinar que amplie sua visão
crítica.
De qualquer maneira, o que
importa aqui é ressaltar que a
vertente mais crítica à
Ciência tomou como alvo principal
a questão da fragmentação
cartesiana do objeto
a conhecer. Assim, o que parecia
haver de errado com os currículos
clássicos – até então bem-
delimitados, em que cada um
sabia o que e como devia ensinar
- era o fato de que separavam os
diferentes saberes entre si.
04
Os autores clássico acreditavam
que os temas e suas áreas eram
delimitadas, mais a
transversalidade já se encontrava
presente na complexidade dos
conteúdos.
3. . Em outras palavras, parece-me
equivocada a idéia segundo a
qual, feito um balanço final, os
conhecimentos científicos e
tecnológicos vieram
estragar ou corromper um mundo
moderno que seria bem melhor
sem eles. A questão é bem outra:
simplesmente não haveria mundo
moderno sem ambos...
05
A evolução tecnológica permitiu
ampliar os avanços científicos e
restaurar os conteúdos históricos
com mais precisão.
Até aqui, procurei caracterizar a
terapêutica interdisciplinar para
uma patologia que, conforme
discuti brevemente, penso não
existir como tal. De qualquer
forma, ao invés de continuar
desenvolvendo a crítica a essas
noções, considero bem mais
interessante e produtivo analisar
por que os resultados do
movimento interdisciplinar
foram tão modestos ou
apareceram "deslocadamente", ou
seja, encaminhar uma reflexão
que nos auxilie a responder à
segunda pergunta da Introdução.
06
A interdisciplinaridade ainda
avança em passos lentos nos
currículos escolares, é muito
tímida a utilização dessa
ferramenta, que agrega todas as
áreas de conhecimentos
multiplicando-os . Mesmo com
as propostas apresentadas pelos
PCNs a interdisciplinaridade
continua sendo pouco
desenvolvida nas escolas.
O Que Aconteceu Com o
"Movimento Interdisciplinar"?
06
4. • nota-se, na grande maioria dos
casos em que ela é pensada,
proposta ou trabalhada, um claro
deslocamento em relação aos
conceitos que haviam sido
importados para cá, há 20 anos. A
impressão que se tem é de que
muitos cansaram de tentar
construir e colocar em prática
currículos holísticos... E, a
partir daí, abandonaram a área ou
a deslocaram.
06
A junção das disciplinas de forma
interdisciplinar proporciona uma
diálogo entre as disciplinas ,
promovendo uma reflexão mais
abrangente.
A disciplinaridade não é uma
doença que veio de fora para
contaminar nossa
maneira de pensar; ela é a nossa
própria maneira de pensar e
engendra, ao fim e ao cabo,
nossas relações com tudo o que
nos cerca. E claro que isso não
deve ser visto como definitivo,
inalterável: podemos (e talvez
devamos) tentar estabelecer,
para um mundo futuro,
características diferentes para
essa "forma" de saber que
aí está. Talvez se deva trabalhar
para isso. Mas, alterar as atuais
relações de poder-saber implicará
muito mais do que simplesmente
mexer (epistemologicamente) na
disciplinaridade. Voltarei a este
"muito mais" no final deste artigo.
07
A disciplinaridade não abarcava
uma quantidade geral de
conhecimentos de diversas
naturezas, mais o foco era
centrado num aspecto restrito,
com bastante competência e de
grande relevância para o
conhecimento
5. Além disso, a nova disciplina
assim criada nunca é uma síntese
das anteriores que
lhe deram origem. Penso que um
exemplo desse segundo caso nos
é dado pela Ecologia. Vista por
alguns como um produto da
interdisciplinaridade, a Ecologia
se constituiu com elementos da
Biologia, da Física, da Geografia,
da Economia, da Matemática, da
Química etc. Mas nem por isso
aquela substituiu qualquer uma
dessas; além disso, não podemos
dizer que a Biologia contida na
Ecologia represente a Biologia
(idem sobre a Física, a Geografia
etc.), nem que haja uma relação
de subordinação hierárquica - de
qualquer tipo - entre a Ecologia e
as demais. Isso tudo sem contar
que, com a criação da Ecologia,
acabou ocorrendo uma
proliferação disciplinar...
08
A ecologia tem a sua essência
nas disciplinas que a formaram,
como a biologia, física e
geografia, etcs. Que passou a
representar várias correntes de
pensamentos ligados ao meio
ambiente.
É interessante, por exemplo,
compreender que, além das
segregações sociais mais amplas
(econômicas, étnicas, de gênero
etc), a escola moderna operou a
divisão/separação das crianças
segundo suas idades, ritmos de
aprendizagem, interesses etc.
Essa divisão/separação se deu
intimamente associada a uma
também topologização do
conhecimento. Esse fenômeno
está ligado, além disso, ao
deslocamento da oralidade para o
alfabetismo, isto é, ao
deslocamento que ocorreu da
ênfase nas habilidades retóricas e
argumentativas para as
habilidades em saber onde
encontrar esse ou aquele
conhecimento e como
eles se dispõem e se articulam
entre si.
09
O pluralismo cultural sintetiza as
habilidades argumentativas que
tem a finalidade unir de maneira
igualitária a educação para todos,
assim operou a escola moderna
dentro dos seus interesses e
necessidades
6. Procurei argumentar, até aqui, em
torno da impossibilidade de se
estabelecerem, tanto teórica
quanto praticamente, currículos
interdisciplinares (tornando esse
conceito na acepção em voga nos
discursos epistemológicos e
pedagógicos brasileiros). Passo,
agora, a comentar como interpreto
os resultados a que se chegaram,
na maioria das vezes, após as
tentativas de planejar e implantar
a interdisciplinaridade em
currículos escolares.
10
Os PCNs definem os currículos
escolares para serem
desenvolvidos pelas escolas
enfatizando a importância da
interdisciplinaridade, de forma
que as disciplinas pelos alunos
sejam compreendidas dentro de
uma temática global
Se eu finalizasse aqui este texto,
talvez deixasse a impressão de
que considero malencaminhado
e/ou malresolvido o movimento
interdisciplinar. Bem ao
contrário, vejo exatamente no fato
de se ter colocado o seu horizonte
na pluridisciplinaridade - de certa
forma independentemente do que
se proclamava (e se proclama) -
um aspecto bastante positivo a ser
explorado e desenvolvido. Com
isso, chegamos à última questão.
11
A pluridisciplinaridade permite
pesquisar não somente uma
disciplina mais várias ao mesmo
tempo, mantendo sempre a visão
de que cada disciplina tem seu
saber específico.
7. Que Lições Podemos Tirar de
Tudo Isso?
11
A reflexão epistemológica - no
sentido da Epistemologia Geral
(VEIGA-NETO, 1994a) e a
investigação epistêmica - no
sentido de FOUCAULT -
constituem o primeiro eixo e
agrupam-se em torno das
discussões sobre a possibilidade
de se efetivar a
interdisciplinaridade, seja no
campo acadêmico, seja no campo
do ensino escolar. Tais
discussões colocam em jogo
categorias e conceitos filosóficos,
sociológicos, psicológicos e
conhecimentos históricos que, por
si só, justificam o
empreendimento. Penso que, pelo
menos por aí, a discussão em
torno da disciplinaridade ainda
tem grande importância para a
teoria educacional.
12
Foucault sempre teve suas
teorias referenciadas, e seus
artigos sempre foram de grande
relevância para o mundo
acadêmico. Suas análises sobre
a educação e quais os caminhos
que ela deveria seguir para os
acadêmicos, e como a
epistemologia transforma o
homem e seu saberes em
conhecimentos , permitindo
assim novas possibilidades .
8. A busca de currículos escolares
mais pluridisciplinarizados pode
ser vista como a busca de uma
prática do diálogo entre as
diferenças. Por mais obstáculos
que se possam encontrar no
estabelecimento e no
aperfeiçoamento dessa prática,
nossas dificuldades serão nossas,
isto é, não estarão na esfera
epistemológica, não
estarão do "lado de fora", nas
disciplinas. Até porque, assim
adotando uma perspectiva
inspirada em FOUCAULT, não
vejo qualquer exterioridade ao
conhecimento.
13
Foucault sempre deu relevância
aos processos histórico
desenvolvidos como base do
conhecimento cientifico e da
pluralidade do mesmo.
De forma similar, entendo que um
currículo que busque a
pluridisciplinaridade contribuirá
para que nós e nossos alunos
aprendamos a conviver com o
pluralismo não só disciplinar mas,
sobretudo, o pluralismo das idéias,
dos géneros, das etnias, das
religiões, das idades, das
aparências físicas etc. Isso não
implica buscar atingir um padrão
humano, o padrão de um sujeito
transcendental que, pairando
sabe-se lá onde, serviria de
modelo a guiar nossas práticas
educativas. De novo aqui, não há
exterioridades a nos guiar.
13
A pluridisciplinaridade sempre
está em busca dos
conhecimentos e assim poder
ampliá-los através pesquisa
cientifica valorizando a lógica e
suas complexidades numa
realidade que permita e
considere todas as suas
dimensões
9. Análise crítica do texto:
Um texto é de grande relevância
para todos que estão estudando
ou já realizaram sua docência , é
necessário entender a
interdisciplinaridade a
disciplinaridade e suas variantes,
para que o aluno se beneficie
dessas ferramentas
metodológicas de forma ampla e
com um excelente entendimento
epistemológico.