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Interdisciplinaridade
- 1. Set 2019 INTERDISCIPLINARIDADE Prof. Mestrando: GeraldoVicente da Silva
- 2. Layout de texto1 LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT • Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Maecenas porttitor congue massa. Fusce posuere, magna sed pulvinar ultricies • Nunc viverra imperdiet enim. Fusce est. Vivamus a tellus. • Pellentesque habitant morbi tristique senectus et netus et malesuada fames ac turpis egestas. ADICIONAR UM RODAPÉ 2
- 3. O que é interdisciplinaridade? ADICIONARUM RODAPÉ 3
- 4. A interdisciplinaridade na históriaeducacional ADICIONAR UM RODAPÉ 4 Segundo Ivani Fazenda, a interdisciplinaridade surgiu na França na Itália em meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e econômica da época. A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicação, na medida em que os grandes problemas da época não poderiam ser resolvidos por uma única disciplina ou área do saber. No final da década de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influência na elaboração da Lei de Diretrizes e Bases Nº 5.692/71. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro tem se intensificado e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB Nº 9.394/96 e com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
- 5. Construindo um caminho segundoFazenda (2014)... ADICIONAR UM RODAPÉ 5 Assumir um currículo disciplinar significa dar ênfase à escola como lugar de socialização do conhecimento, pois essa função da instituição escolar é especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que têm nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte
- 6. Construindo um caminho... 6 Osconteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relações interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Desta perspectiva, propõe-se que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propiciem compreender a produção científica, a reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem.
- 7. Construindo um caminho... 7 Anunciara opção político-pedagógica por um currículo organizado em disciplinas que devem dialogar numa perspectiva interdisciplinar requer que se explicite qual concepção de interdisciplinaridade e de contextualização o fundamenta, pois esses conceitos transitam pelas diferentes matrizes curriculares, das conservadoras às críticas, há muitas décadas.
- 8. Relações interdisciplinares... 8 a)conceitos, teoriasou práticas de uma disciplina são chamados à discussão e auxiliam a compreensão de um recorte de conteúdos qualquer de outra disciplina. b)ao tratar do objeto de estudo de uma disciplina, buscam-se nos quadros conceituais de outras disciplinas referencias teóricos que possibilitam uma abordagem mais abrangente desse objeto.
- 9. Alguns conceitos... 9 • Multidisciplinaridade? •Pluridisciplinaridade? • Interdisciplinaridade? • Transdisciplinaridade?
- 10. Multidisciplinaridade... 10 • Conjunto dedisciplinas a serem trabalhadas simultaneamente, sem fazer aparecer as relações que possam existir entre elas, destinando-se a um sistema de um só nível e de objetivos únicos, sem nenhuma cooperação. • Corresponde à estrutura tradicional de currículo nas escolas, o qual encontra-se fragmentado em várias disciplinas. • Recorre-se a informações de várias disciplinas para estudar um determinado elemento, sem a preocupação de interligar as disciplinas entre si.
- 11. ... Multidisciplinaridade 11 • Cadadisciplina contribuiu com informações próprias do seu campo de conhecimento, sem considerar que existe uma integração entre elas. • Forma de relacionamento entre as disciplinas considerada pouco eficaz para a transferência de conhecimentos, já que impede uma relação entre esses.
- 12. Pluridisciplinaridade 12 • Refere-se àjustaposição de diversas disciplinas situadas geralmente ao mesmo nível hierárquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas. • Sugere a possibilidade da ocorrência de relação entre elas. • Considerada pouco eficaz para a transferência de conhecimentos, já que parte da noção de que cada matéria contribuiu com informações próprias do seu campo de conhecimento, sem considerar que existe uma integração entre elas. • Possibilita cooperação entre as disciplinas, mas com objetivos múltiplos, não coordenados.
- 13. Interdisciplinaridade... 13 • Questiona asegmentação entre os diferentes campos de conhecimento . • Leva em conta a interrelação e a influência entre os campos de conhecimento. • Questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade. seu prefixo nos leva a identificar o objetivo de troca, reciprocidade
- 14. ...Interdisciplinaridade... 14 • Tem comoperspectiva a articulação interativa entre as diversas disciplinas, no sentido de enriquecê-las através de relações dialógicas entre os métodos e conteúdos que as constituem. • Busca envolvimento, compromisso, reciprocidade diante dos conhecimentos (atitudes e condutas interdisciplinares).
- 15. ...Interdisciplinaridade... 15 • Ocorre ummovimento constante que inclui a integração entre as disciplinas, mas a ultrapassa - o grupo é mais que a simples soma de seus membros. • Supõe troca de experiências e reciprocidade entre disciplinas e áreas do conhecimento. • Não pretende acabar com as disciplinas, mas utilizar os conhecimentos de várias delas na compreensão de um problema, na busca de soluções, ou para entender um fenômeno sob vários pontos de vista.
- 16. ...Interdisciplinaridade... 16 • É uminstrumento que aponta para estabelecer, na prática escolar, interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio). • Abre as portas para a contextualização, ou seja, ao pensar um problema sob vários pontos de vista, a escola libera professores e alunos para que selecionem conteúdos que tenham relação com as questões ligadas às suas vidas e à vida das suas comunidades.
- 17. ...Interdisciplinaridade... 17 • Possibilita aaprendizagem significativa, onde o aluno deve se identificar com o que lhe é proposto e, com isso, poder intervir na realidade . • Amplia a abordagem dos conteúdos em direção à totalidade, numa prática pedagógica que leve em contra as dimensões científica, filosófica, artística do conhecimento.
- 18. Transdisciplinaridade... 18 • Etapa superiorde integração entre as áreas de conhecimento busca a construção de um sistema total, sem fronteiras sólidas entre as disciplinas. • Sistemas de níveis e objetivos múltiplos. coordenação entre as disciplinas com vistas a uma finalidade comum dos sistemas
- 19. ...Transdisciplinaridade... 19 • Objetiva acompreensão global do mundo. interação entre o mundo externo (objeto da compreensão) e o mundo interno (sujeito que se dispõe a conhecer). • Foco na compreensão e na explicação. • Consciência dos valores. • Envolvimento da inteligência plena que considera a racionalidade, os sentimentos, o corpo e o espírito.
- 20. Concluindo... 20 • Desta perspectiva,estabelecer relações interdisciplinares não é uma tarefa que se reduz a uma readequação metodológica curricular, como foi entendido, no passado, pela pedagogia dos projetos. • A interdisciplinaridade é uma questão epistemológica e está na abordagem teórica e conceitual dada ao conteúdo em estudo, concretizando-se na articulação das disciplinas cujos conceitos, teorias e práticas enriquecem a compreensão desse conteúdo
- 21. Concluindo. 21 • No ensinodos conteúdos escolares, as relações interdisciplinares evidenciam, por um lado, as limitações e as insuficiências das disciplinas em suas abordagens isoladas e individuais e, por outro, as especificidades próprias de cada disciplina para a compreensão de um objeto qualquer. • Desse modo, explicita-se que as disciplinas escolares não são herméticas, fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades, chamam umas às outras e, em conjunto, ampliam a abordagem dos conteúdos de modo que se busque, cada vez mais, a totalidade, numa prática pedagógica que leve em conta as dimensões científica, filosófica e artística do conhecimento.
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- 23. Slide divisor ADICIONAR UMRODAPÉ 23
- 24. Slide de tabela LOREMIPSUM DOLOR SIT AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT. MAECENAS PORTTITOR CONGUE MASSA. FUSCE POSUERE Categoria 1 Categoria 2 Categoria 3 Assunto 1 2.450 4.223 1.600 Assunto 2 3.995 864 12.042 Assunto 3 75 80 90 Assunto 4 5.625 4.805 541 Assunto 5 642 8.511 75 ADICIONAR UM RODAPÉ 24
- 25. ADICIONAR UM RODAPÉ25 LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET, CONSECTETUER ADIPISCING ELIT. MAECENAS PORTTITOR CONGUE MASSA Foto grande
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- 27. Personalize este modelo. Modelo deinstruções de edição e feedback 27