O documento discute o desenvolvimento infantil, dividido em três fases: primeira infância (0-3 anos), segunda infância (3-6 anos) e terceira infância (6-12 anos). São abordados os desenvolvimentos físico, cognitivo e emocional em cada fase, com base em teóricos como Piaget e Erikson. Fatores ambientais como o estilo parental também são discutidos como influenciadores do desenvolvimento da criança.

1. DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
Prof. Auxiliar:
Marina Zanella Delatorre
Doutoranda no Programa de
Pós-Graduação em Psicologia

2. O que é infância?
• Período de vida que vai do nascimento à
adolescência, extremamente dinâmico e
rico, no qual o desenvolvimento se faz,
concomitantemente, em todos os
domínios.
(Novo Aurélio)

3. Fases da Infância
• Primeira infância: 0 a 3 anos
• Segunda infância: idade pré-escolar (3 a 6 anos)
• Terceira infância: idade escolar (6 a 12 anos)

4. PRIMEIRA INFÂNCIA
0 – 3 Anos

5. Desenvolvimento Físico
• Escala Apgar (0-10): 1 e 5 minutos após o
parto, são avaliados: aparência (cor),
frequência cardíaca, expressão facial,
tônus muscular e respiração
• 7 a 10: boa ou excelente condição
• 4 a 7: tratamento de salvamento imediato
• 0 a 3: problemas neurológicos
O Apgar pode ser afetado pela medicação
recebida pela mãe, condições
neurológicas, cardiorrespiratórias ou
prematuridade.
Caso o tratamento
seja bem sucedido
e o escore
aumente, danos a
longo prazo são
improváveis.

6. Desenvolvimento Físico
• Reflexos: reações físicas involuntárias
desencadeadas por um estímulo específico
• Reflexos adaptativos: auxiliam o bebê a sobreviver (sugar,
engolir)
• Reflexos primitivos: controlados por partes primitivas do
cérebro, a maioria desaparece dos 6 meses a 1 ano
• Alguns reflexos permanecem na vida adulta. Ex.: piscar,
bocejar, tremer, reflexo pupilar.

7. Atividade reflexa no primeiro ano
Reflexo de Moro
Reflexo de Babinski
SucçãoMarcha Reflexa Sucção
Preensão palmar e plantar

8. Desenvolvimento Físico
• Engatinhar
• Influência no desenvolvimento cognitivo: nova visão de
mundo
• Primórdios da autonomia: senso de domínio,
autoconfiança e autoestima
• Referencial social: reconhecer situações seguras ou
perigosas

9. Desenvolvimento Cognitivo
• Piaget: desenvolvimento como adaptação ao meio
físico
• Assimilação: classificar novos eventos em esquemas
existentes
• Acomodação: modificação dos esquemas existentes
para incorporar novos objetos ou estímulos

10. Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Os bebês aprendem sobre si mesmos e sobre o ambiente
por meio do desenvolvimento sensorial e motor
• Aumento progressivo do interesse pelo ambiente,
repetição de ações com resultados interessantes,
orientação a metas, curiosidade e experimentação,
tentativa e erro
• Essas aquisições dependem da maturação neurológica,
fatores hereditários e fatores ambientais

11. Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Controle progressivo sobre reflexos inatos
• Repetição de sensações corporais agradáveis,
primeiramente obtidas por acaso
• Manipulação de objetos, interesse em aprender suas
propriedades
• Início do comportamento intencional (± 8 a 12 meses):
generalização a partir de experiências passadas, para
resolver problemas
• Noção de permanência de objeto (final do período)

12. Desenvolvimento da Linguagem
• Percepção dos sons da fala: aos 6 meses começa a
relacionar o som aos significados e dos 6 aos 12 meses
discrimina os sons básicos da língua e começa a
conhecer suas regras
• Dos 6 aos 10 meses balbucia sílabas e dos 9 aos 12
meses utiliza gestos para se comunicar
• Dos 10 aos 18 meses, diz palavras isoladas; aprende
muitas palavras novas dos 16 aos 24 meses, expandido
rapidamente o vocabulário
• Salto na compreensão dos 20 aos 22 meses

13. Desenvolvimento Emocional
• Funções das emoções para o ser humano:
– Comunicar aos outros uma condição interna e provocar
uma resposta
– Orientar e regular o comportamento (medo, surpresa)
– Promover a exploração do ambiente (interesse, excitação)

14. Desenvolvimento Emocional
• Choro – uma das principais formas de comunicação do
bebê
• Resposta ao choro: atender prontamente toda vez que o
bebê chora faz com que ele se torne mimado?

15. Desenvolvimento Emocional
• Teoria do Desenvolvimento Psicossexual - Freud
– Fase oral (até ± 18 meses)
• Principal fonte de prazer e exploração do mundo pelo
bebê envolve a boca – atividades como sugar e
alimentar-se
– Fase anal (18 meses até 3 anos)
• Prazer ligado à função excretora e ao controle dos
esfíncteres
• Rigidez, controle
• Abandono das fraldas é um marco importante

16. Desenvolvimento Emocional
• Estilos de Apego – Bowlby
– Vínculo emocional recíproco e duradouro entre um
bebê e um cuidador, ambos contribuindo para a
qualidade do relacionamento
• Apego seguro
• Apego evitativo
• Apego ambivalente
• Apego desorganizado

17. Desenvolvimento Emocional
• Confiança básica versus desconfiança básica (± até 18
meses) – Erik Erikson
– Sentimento do quão confiáveis são as pessoas e os objetos
em seu ambiente (permite formar relacionamentos íntimos)
– Desconfiança: mundo hostil e imprevisível (proteção)
• Autonomia versus vergonha e dúvida (± 18 meses aos
3 anos)
– Mudança do controle externo para o autocontrole – fase do
“não”
– Abandono das fraldas e aquisição da linguagem: autonomia
e autocontrole
– Vergonha e dúvida: reconhecer o que ainda não está
pronta para fazer e obedecer regras

18. SEGUNDA INFÂNCIA
3 – 6 Anos

19. Desenvolvimento Físico
• Avanço nas habilidades motoras gerais, que envolvem
grandes músculos (correr, pular, escalar) e melhor
coordenação entre o que a criança quer e o que sabe fazer
• Melhor desempenho em brincadeiras não estruturadas do
que em esportes organizados
• Habilidades motoras refinadas: maior responsabilidade
com cuidados pessoais
– abotoar roupas, vestir-se, comer com talheres, utilizar o
banheiro
– desenhar figuras, circulos, letras grosseiras

21. Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Pré-Operacional - Piaget
• Função simbólica: capacidade de usar símbolos ou
representações mentais (palavras, números, imagens) para
atribuição de significados
– Brincadeiras de faz de conta
– Desenvolvimento da linguagem → sistema comum de
símbolos
• Compreensão de identidades: ideia de que as pessoas e
coisas são as mesmas, ainda que mudem de forma,
tamanho ou aparência
– Emergência do autoconceito

22. Desenvolvimento Cognitivo
• Números: aos 3 e 4 anos, conseguem comparar
quantidades e, aos 5, conseguem contar até 20
• Centração: atenção a um aspecto de uma situação,
negligenciando os demais
• Irreversibidade
– Ex.: conservação de líquidos
• Egocentrismo: a criança pensa que todos pensam,
percebem e sentem da mesma maneira que elas
– Teoria da Mente: final do período

23. Desenvolvimento Cognitivo
• Compreensão de causa e efeito
– Noção básica principalmente para objetos físicos e familiares
– Crença de que todas as relações de causalidade são
igualmente previsíveis
• Fantasia e realidade
– Começa a distinguir por volta dos 3 anos
• Linguagem
– Formação de palavras e frases cada vez mais sofisticadas
– Sequências narrativas
– Maior competência na fala social/ pragmática
– Fala privada: experiência social, autorregulação

24. Desenvolvimento Emocional
• São capazes de falar sobre os próprios sentimentos,
reconhecer os dos outros e compreendem sua relação com
experiências e desejos
• Autoconceito: a imagem que temos de nós mesmos em
termos descritivos e avaliativos
− Determina como nos sentimos e orienta nossas ações
− Nessa fase, a criança se descreve e avalia em termos concretos e
observáveis, como características e habilidades
• Importância do brincar
– Função social, descarga de energia, representação simbólica
• Agressividade instrumental: centrada no objetivo
– Desenvolvimento gradual do autocontrole
e expressão verbal

25. Desenvolvimento Emocional
• Fase Fálica (3 a 6 anos) – Freud
• Complexo de Édipo:
• A criança se torna apegada ao genitor do sexo oposto e tem
impulsos agressivos pelo genitor do mesmo sexo
• Reconhecimento da diferença entre os órgãos genitais de
meninos e meninas
• Ao final da fase, a ansiedade se resolve pela identificação
da criança com o genitor do mesmo sexo
• Surgimento do superego

26. Desenvolvimento Emocional
• Iniciativa versus culpa – Erikson
– Crescente sentido de propósito: a criança planeja e
realiza atividades as quais quer fazer
– Culpa, desaprovação social
– Desejo de fazer X desejo de aprovação social
– Aprender a regular esses impulsos opostos, na habilidade
de imaginar e perseguir metas sem ser indevidamente
inibida pela culpa ou medo de punição

27. Estilos Parentais
• Autoritário: valorização do controle e da obediência sem
questionamento, uso de castigos. Pais tendem a ser menos afetuosos.
• Indulgente/Permissivo: valorizam a auto expressão e a autor
regulação, fazem poucas exigências e permitem que as crianças
monitorem o máximo possível suas próprias atividades. São bastante
afetuosos e pouco exigentes
• Negligente/Ausente: concentram-se mais nas próprias necessidades
do que nas da criança. Pouca responsabilização pela criança, apenas a
satisfação das suas necessidades básicas é mantida.
• Autorizante: respeitam a individualidade, mas também enfatizam
valores sociais. Orientam as crianças, mas respeitam suas opiniões e
personalidades. São afetuosos, mas exigem
bom comportamento.

28. TERCEIRA INFÂNCIA
6 – 12 Anos

29. Desenvolvimento Físico
• Avanço nas habilidades motoras como força, capacidade
de preensão, arremesso
• Brincadeiras mais agressivas e competitivas, como lutas ou
perseguição
• Participação em esportes e brincadeiras organizadas e
com regras (ex. amarelinha, esportes)

30. Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Operacional Concreto – Piaget
• Aperfeiçoamento da noção de causa e efeito
• Raciocínio indutivo:
– Observações específicas → conclusão sobre uma classe geral
• Raciocínio dedutivo:
– Premissa geral → conclusão sobre membro(s) de uma classe
• Conservação: princípios da identidade, reversibilidade
• Pensamento descentrado
• Capacidade de somar, diminuir, resolver problemas
matemáticos em histórias

31. Desenvolvimento Cognitivo
• Desenvolvimento da Linguagem
• Aprendizado da relação entre contexto e significado,
comparações, metáforas
• Maior desenvolvimento da linguagem pragmática
– Diferenças na comunicação com adultos ou pares,
reconhecimento da autoridade
• Aperfeiçoamento da leitura e escrita
– Reconhecimento rápido e automático → concentração no
significado, busca de conexões
– Inversão do processo: transformar a fala em palavra escrita

32. Desenvolvimento Emocional
• Fase da Latência – Freud
– Época mais calma
– Foco na aprendizagem, como a atividade escolar, ou outras
habilidades necessárias no contexto social da criança

33. Desenvolvimento Emocional
• Produtividade versus Inferioridade - Erikson
– As crianças têm capacidade para o trabalho produtivo
– Comparação com outras crianças – caso se sintam incapazes,
tendem a retornar para a família
– Apoio social, valorização: importante para a autoestima
• Melhor controle da expressão emocional e das emoções
negativas
• Relação com os pais
– Transição da co-regulação do comportamento: pais e filhos,
cada vez mais, dividem o poder

34. SEGUNDA INFÂNCIA TERCEIRA INFÂNCIA
Brincadeiras não estruturadas Brincadeiras organizadas,
esportes, competitividade
Pensamento egocêntrico,
centrado em si mesmo
Pensamento descentrado
Noção básica de causa e efeito Aperfeiçoamento da causa e
efeito, raciocínio
Palavras e frases mais
sofisticadas, sequências
narrativas
Comparações, metáforas, leitura
e escrita
Sentido de propósito,
planejamento de atividades
Produtividade
Maior dependência dos pais Menor dependência dos pais

35. Desenvolvimento e Ambiente
• Forte tendência autocorretiva: em um ambiente favorável, os
bebês/crianças seguem padrões de desenvolvimento normais, a
menos que tenham sofrido algum dano grave
• Pais que passam mais tempo com filhos, mais conversas, ambiente
lúdico → melhor desempenho escolar e de linguagem
• Mecanismos de proteção para o desenvolvimento:
• Incentivo à exploração
• Instrução em habilidades cognitivas e sociais
• Comemoração e reforço de novas realizações
• Orientação na prática e expansão de habilidades
• Proteção contra punição inadequada, provocação ou desaprovação por erros
ou consequências imprevistas da exploração
• Estimulação da linguagem e comunicação simbólica
• Solução: intervenção precoce!

36. Referências
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento cognitivo nos três primeiros
anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial nos três
primeiros anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento
humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na segunda
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na segunda
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na terceira
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.