Educação no Brasil: história e políticas

Ciência, Tecnologia e Educação
no Brasil
Prof. Hélio Henkin (Coordenador da Disciplina)
Profª Mônica Timm de Carvalho (Professora Colaboradora)
História da Educação no Brasil
Especialização em História do Brasil Contemporâneo

“Educação é a prática mais humana, considerando-se a
profundidade e a amplitude de sua influência na existência
do homens. [ ] Prática fundamental da espécie, distinguindo
o modo de ser cultural dos homens do modo natural de existir
dos demais seres vivos.”
Antônio Joaquim Severino
A educação está a serviço de um projeto civilizatório.
Seria ela instrumento de libertação humana ou de
domesticação?
Das finalidades da educação

Educação primitiva, de caráter solidário e prático:
“Para educar uma criança, é preciso uma aldeia toda”
Provérbio africano
Educação e religião: afirmação dos valores da
tradição, da não violência, da meditação (no Oriente,
taoísmo, budismo, hinduísmo e o judaísmo; no Ocidente, o
Cristianismo e a catequização).
Educação e trabalho: como instituição formal, a
escola surgiu como resposta à divisão social do trabalho e ao
nascimento do Estado, da família e da propriedade privada.

A educação varia sempre em função de uma concepção de
vida, cujo conteúdo real desse ideal varia sempre de acordo com a
estrutura e as tendências sociais da época.
Tem por objeto organizar e desenvolver os meios de ação
durável com o fim de dirigir o desenvolvimento natural e
integral do ser humano em cada uma das etapas do seu
desenvolvimento.
É certo que é preciso fazer homens, antes de fazer instrumentos
de produção; mas o trabalho, que foi sempre a maior escola de
formação da personalidade moral, não é apenas o método que realiza
o acréscimo da produção social: é o único método suscetível de fazer
homens cultivados e úteis sob todos os aspectos.

 Nos 30 primeiros anos, preocupação
exclusiva com a exploração de riquezas.
 Na sequência, modelo agrário-exportador
de monocultura.
 Presença dos jesuítas: com sua política de
instrução – uma escola, uma igreja –,
edificaram templos e colégios nas mais
diversas regiões da colônia, constituindo um
sistema de educação e expandindo sua
pedagogia através do uso do teatro, da
música e das danças.
 1759: expulsão dos jesuítas através das
reformas pombalinas, que instituíram um
ensino laico e público, com conteúdos
baseados nas Cartas Régias.
Período Jesuítico: 1500 - 1759
Período Pombalino: 1759 - 1882
Brasil Colônia
Contexto

 Ausência de política educacional, por ser desnecessária a
educação aos índios, negros, colonos, fazendeiros e
mulheres.
 Investimentos particulares em educação destinados
somente aos filhos dos colonos através de estudos na Europa ou nas
escolas jesuítas.
 Para a elite, uma formação de base humanista pautada pelo
Ratio Studiorum – 1550 - ou Plano de Estudos da rede jesuíta -
Língua, instrução e livros deveriam desenvolver-se sob a
égide de um Rei, uma Fé e uma Lei. Como método, o trinômio
estudar, repetir e disputar.
Brasil Colônia
Políticas e práticas educacionais
Educação
privada e
evangelizadora
X
Educação
pública e laica

Brasil Colônia
A pedagogia da Ratio Studiorum baseava-se
na unidade de matéria, unidade de método e
unidade de professor. Além disso, determinava
disciplina rígida, cultivo da atenção, perseverança
nos estudos e uma hierarquização do corpo discente
baseada na obediência e meritocracia.

Brasil Colônia
Pedagogias
da Instrução
•Educar é formatar
•O patrimônio cultural é transmitido
Aluno
Professor Saber

 Pressão dos cafeicultores para o
atendimento de seus interesses.
 Consolidação da Revolução Industrial,
abrindo uma nova perspectiva de desenvolvimento
para os países ligados por relações de comércio às
nações da Europa Ocidental. A ideologia liberal
burguesa se impôs como vencedora, e o padrão
europeu de progresso e civilização tornou-se o
espelho para muitos países, sendo um deles o
Brasil.
 Desenvolvimento da ciência, onde
várias teorias foram elaboradas tentando explicar
a dinâmica social, política e econômica da
sociedade de então.
 Confronto entre trabalho escravo e trabalho
livre ocupando lugar central nas discussões
nacionais e provinciais e culminando na abolição
da escravatura.
Império: 1822 - 1889
Brasil Imperial
Contexto

 Início dos debates (1823) sobre a necessidade de
se estabelecerem políticas educacionais no Brasil.
 1824 - Carta Constitucional outorgada por Pedro I:
por força do inciso XXV do artigo 179, “Ficam
abolidas as Corporações de Ofícios, seus juízes,
escrivães e mestres”, que tinham por principal
objetivo o controle do mercado de trabalho dos
ofícios, mediante a certificação daqueles que
estavam aptos a exercê-los.
 Assembléia Constituinte, no ano de 1823, elabora a
nova Constituição. Nela, intensos debates foram
travados entre os parlamentares sobre os mais
variados temas da época, dentre eles a instrução
pública, a criação da universidade brasileira e
muitos outros.
Império: 1822 - 1889
Brasil Imperial

 Política café-com-leite (alianças da aristocracia no
poder)
 Processo de abolição da escravatura
 Semana de arte moderna: exigência pelo fim da
hegemonia da cultura européia
 Movimentos de trabalhadores em busca do
reconhecimento dos seus direitos; revoltas
armadas.
 Tenentismo: militares de Copacabana querendo
desfrutar do poder governamental
 Queda no preço do café; aumento nos empréstimos
de capital externo
 1929: primeiros passos em direção à transformação
histórica e social. O Brasil busca se inserir na
divisão internacional do trabalho.
-
Primeira República: 1822 - 1930
Período Republicano
Contexto

 Na organização escolar, percebe-se a
influência positivista.
 Reforma de Benjamin Constant: tinha como
princípios orientadores a liberdade e
laicidade do ensino, como também a
gratuidade da escola primária.
 Introdução da cadeira de Moral e Cívica
com a intenção de tentar combater os
protestos estudantis.
 Realização de diversas reformas de
abrangência estadual
Período Republicano
Primeira República: 1822 - 1930

 Enfraquecimento das velhas oligarquias: a sociedade brasileira
deixa de ser agrária para constituir-se como urbana-industrial.
 Golpe de 30
 1937: Constituição do Estado Novo (valores urbano-industrial,
populista, nacionalista e desenvolvimentista)
 Massificação provocada pela proletarização (de fato, mas não
consciente) de amplas camadas de uma sociedade em
desenvolvimento que desvincula os indivíduos de seus quadros
sociais de origem e os reúne em massa numa sociedade periférica
e mecânica.
 Perda da representatividade da classe dirigente, que se
transforma em dominante parasitária.
 Líder dotado de carisma de massas, com o populismo alcançando
ampla significação social.
Era Vargas: 1930 - 1945
Era Vargas
Contexto

 1934: primeira Carta Magna, que vincula como competência da União a elaboração das Diretrizes da Educação Nacional.
 Pioneiros da educação organizam Manifesto, postulando a necessidade do Estado organizar um sistema educacional com
ênfase ao método e às ciências para ensinar, e não mais ao conteúdo enciclopédico.
 Nova Escola: dessa concepção deriva a centralidade da criança e da infância no período da Modernidade. Disseminação da
escola primária e dos Jardins de Infância. O escolanovismo brasileiro está ligado a certas concepções de John Dewey, que
acredita ser a educação o único meio realmente efetivo para a construção de uma sociedade democrática, que respeite as
características individuais de cada pessoa, inserindo-o em seu grupo social com respeito à sua unicidade, mas como parte
integrante e participativa de Organização de associações escolares (debate e traçado das diretrizes e bases da educação e
fiscalização do sistema)
Era Vargas: 1930 - 1945
Era Vargas

Era Vargas
Era Vargas: 1930 - 1945
Pedagogias
da Aprendizagem
•Pedagogia dos interesses
•Alunos protagonistas
Aluno
Professor Saber

Era Vargas
Era Vargas: 1930 - 1945
O movimento da Nova Escola enfatizou os
“métodos ativos” de ensino-aprendizagem, deu
importância substancial à liberdade da criança e ao
interesse do educando, adotou métodos de trabalho
em grupo e incentivou a prática de trabalhos manuais
nas escolas; além disso, valorizou os estudos de
psicologia experimental e, finalmente, procurou
colocar crianças (e não mais o professor) no centro do
processo educacional.

 1946: reabertura do Congresso Nacional
 Política ideológica nacionalista
 Período de crescimento econômico graças ao
processo de industrialização em substituição
às importações.
 Opções políticas: “compatibilizar o modelo
econômico com a ideologia, nacionalizando a
economia, ou renunciar ao nacionalismo
desenvolvimentista e ajustar ideologia
política à tendência que se manifestava no
plano econômico.” (SAVIANI, 1997, p. 82)
 O aquecimento da economia implicava
elevar o nível de produção contendo o nível
de inflação e primando pelo desenvolvimento
da indústria petrolífera.
Nacional Desenvolvimentismo: 1946 - 1964
Nacional Desenvolvimentismo
Contexto

 1946: primeira constituição que apresenta a expressão “diretrizes
e bases” associada à questão nacional.
 1957: “substitutivo Lacerda” – propunha que a sociedade civil
assumisse a escola, que passaria a ser privatizada, deixando de
ser financiada pelo Estado.
 Discussões sobre democratização X privatização: de um lado,
apoio à formação geral aos cidadãos brasileiros; de outro, apoio à
escola particular e ao ensino religioso.
 Lei 4021/61, primeira Lei da educação, “garantindo à família o
direito de escolha sobre o tipo de educação que deve dar a seus
filhos e estabelecendo que o ensino é obrigação do poder
público e livre à iniciativa privada.”
 Movimento da Escola Nova (inspirado no modelo americano):
existência de escolas para o trabalhador produtivo (mão-de-obra
para o mercado) e outra para formar os filhos da aristocracia
decadente e da burguesia industrial. Escola profissionalizante
para os provenientes das classes menos favorecidas e cursos
superiores mais “nobres” para os filhos das classes dirigentes.
Nacional Desenvolvimentismo: 1946 - 1964
Nacional Desenvolvimentismo

 1964 – Golpe Militar (derrubada do governo Goulart): renúncia ao nacionalismo e aceitação da doutrina da
interdependência.
 Estrutura de classes sociais configurada com base na representação clássica das sociedades industriais, ou seja:
burgueses, proletários (urbanos e agrários), classes médias e um vasto contingente de excluídos, habitando
preferencialmente as periferias das cidades.
 Bipolaridade entre a ARENA e o MDB.
 Milagre econômico: fim da estabilidade no emprego; política de arrocho salarial; indexação dos preços à espiral
inflacionária por meio da correção monetária; concentração e centralização da produção industrial e agrária; importação
em larga escala dos capitais industrial e financeiro; substituição de importações mediante o desenvolvimento científico e
tecnológico.
Período Militar: 1964 - 1984
Período Militar
Contexto

 Distância crescente entre a classe trabalhadora e as elites empresariais.
 Elitização do ensino público e a consequente denúncia em passeatas e nas
assembleias dos movimentos operários e estudantis.
 Ditadura: processo que abafou a expressão de transformação que nascia,
surgindo uma ideologia que, pelo uso da força, mantinha a sociedade sob
controle.
 Lei 4.464/65 – regulamenta a organização de órgãos de representação
estudantil, estabelece acordos de assistência técnica e cooperação
financeira, gerando o acordo MEC-USAID, que geram reformas no Ensino
Superior (incorporação de tendências modernizantes da economia)
Período Militar: 1964 - 1984
Período Militar
 Expansão quantitativa do ensino
superior, tanto privado quanto público.
 Teologia da Libertação: esquerda
católica não somente se coloca em oposição
frontal ao regime militar como também
assume uma opção preferencial pelos pobres
e contra a pobreza gerada pelo modelo
econômico que modernizava o capitalismo

 Eleições Diretas
 Crise econômica e altas taxas de inflação
 Compromisso com as classes populares e com a ampliação do ensino público.
 Em relação à educação: implantação de colegiados (eleito em assembléia de pais, alunos, funcionários e
professores), com a tarefa de acompanhar o plano curricular a escola, o calendário escolar, a biblioteca
e o caixa; críticas às “pedagogias desvairadas” (Darcy Ribeiro) e surgimento dos CIEPs (Centros
Integrados de educação Popular).
Transição democrática: 1984 - hoje
Transição democrática
Contexto

 1996 - Lei de Diretrizes e Bases (Senador Darcy Ribeiro) e criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
 Em toda a História da Educação no Brasil, contada a partir do descobrimento, jamais houve execução de
tantos projetos na área da educação numa só administração como na do então Ministro de Educação Paulo
Renato Souza, que incluiu debates e práticas sobre avaliações externas.
 Baixo desempenho da educação brasileira. Brasil no PISA: últimas colocações no ranking.
 Criação das cotas nas universidades públicas
 Fragmentação e enciclopedismo do currículo: lobby das corporações
 2009: mudanças no Vestibular
Transição democrática: 1984 - hoje
Transição democrática

 Humanismo Tradicional: concretizado pela educação jesuítica,
representava o movimento de expansão colonialista português
alicerçado na ideologia católica da Contra Reforma. Catequese,
colonização e escolarização fizeram parte do mesmo projeto
inspirado pelo ideário da Contra-Reforma, no qual as ciências e a
educação pública não tinham prioridade.
 O ensino nas escolas jesuíticas pautava-se por princípios que não guardavam relação com o
que se passava fora dos muros escolares, traduzindo o caráter formal da educação
aristotélico-tomista. Nessa concepção, o mundo é obra divina, acabada, perfeita. As
imperfeições são decorrências da imperfeição humana deformada pelo pecado. Ao homem resta
tornar-se perfeito, mortificando-se, flagelando-se ou admirando a obra divina.
 Priorizava-se na educação os princípios da autoridade e da disciplina. Ênfase nas atividades
literárias e acadêmicas, no sistema de ensino retórico, mnemônico e que carecia de sentido
para os aprendizes.
 Garantiu a unidade nacional por meio de três fatores: língua, que tinha o significado de
expansão da colonização portuguesa; base ideológica e religiosa comuns e organização de um
único sistema de ensino, de norte a sul do Brasil.
Panorama do século XX
Panorama da educação brasileira
Principais marcos

• Humanismo Moderno - Na segunda metade do século XIX, o incremento da lavoura cafeeira
trouxe consigo mudanças na economia, na política, na formação da sociedade e na própria cultura.
No seio dessas transformações surgiram duas novas classes sociais: a chamada burguesia industrial e o
operariado. No sistema educacional brasileiro, a escola primária tornou-se importante “quanto aos
objetivos, aos conteúdos e função social”. Nela se integrariam o humano e o nacional iniciando-se a
difusão do seu caráter obrigatório, dotado de significado democrático e republicano. Seria esta
instituição a responsável pela diminuição da diferença entre a elite e o povo. Surgiu aí a idéia da
escola enquanto formadora do homem produtivo.
 O desenvolvimento da industrialização no Brasil provocou a implantação e a consolidação de uma
pedagogia considerada necessária para desenvolver o homem produtivo: a Pedagogia da Escola Nova.
 As reformas educacionais consistiam em propostas de alfabetização, transmissão dos conhecimentos
básicos de História, Geografia e Ciências Naturais, aquisição de hábitos de higiene e de formação
moral, com ênfase nos Trabalhos Manuais (trabalhos de agulha para as meninas e pequenos trabalhos
com madeira, para os meninos), cujas práticas visavam formar hábitos de disciplina para o futuro
cidadão e trabalhador.
Principais marcos

 Tecnicismo - O sujeito passou a ser a técnica. Este deslocamento procedeu das modificações
educacionais sofridas em função de mudanças no contexto sócio-econômico e político.
 Foi pensado em um novo tipo de homem que valesse para o mercado como fator de produção. Assim, por
meio da influência norte-americana, viabilizada na educação pelos acordos MEC-USAID, o homem passou
a ser concebido como recurso humano.
 Aliada à concepção taylorista de “trabalho,” a proposta tecnicista determinou
mudanças radicais no sistema educacional que estava em processo de reconstrução.
 A reforma expressa nas leis 5540/68 e 5692/71, a primeira relativa ao ensino superior e a segunda
relativa aos ensinos de 1º e 2º graus, deram aos respectivos níveis de ensino nova direção, resultado das
mudanças estruturais sofridas. Apregoava-se a neutralidade da ciência e forçava-se a universidade
apolítica, por medidas tomadas nos Atos Institucionais que tolhiam a liberdade de expressão, bem como
a reunião de grupos de pessoas, as discussões acadêmicas, o discurso crítico.
 A globalização entendida como a expansão do modo de produção capitalista em escala mundial criou a
conseqüente expansão da competição e trouxe para a educação, principalmente nos países dependentes
de tecnologia e que ainda não deram conta da escolarização de sua população, o recrudescimento do
problema de tipos de educação diferenciada conforme as classes sociais.
Principais marcos

As tendências Humanista Tradicional e Humanista Moderna ainda
estão presentes na educação brasileira. A primeira, na dissociação entre o real e o
formal, na separação entre a educação das diferentes classes sociais e no
enfraquecimento da escola pública. A segunda faz-se presente nos cursos e
disciplinas que priorizam as descobertas e experiências e valorizam a razão humana.
Porém, o Tecnicismo é preponderante, embora se utilize de princípios da Pedagogia
da Escola Nova, tais como o “aprender a aprender” e o “método de projetos”. Esta
tendência concretizou uma separação entre as tendências humanistas e o homem
como recurso humano. A influência do Tecnicismo está presente hoje na
distribuição diferenciada do conhecimento que consagra a permanência de modelos
diferenciados de ensino, contribuindo para a diferença entre as classes sociais.
O Humanismo Tradicional e o Tecnicismo constituem-se nas duas tendências
que definitivamente conformaram (a primeira) e conformam (a segunda) a educação
brasileira porque suas concepções de mundo, de homem e de educação abrangeram
todo o sistema educacional nos diferentes períodos, modificando os conteúdos, a
formação dos professores e a relação professor-aluno.
Em busca de uma síntese

No Brasil, educação não é projeto de Estado. É projeto de
governo, sendo apenas a 6ª prioridade para o povo brasileiro.
2007:
1. Saúde
2. Empregos
3. Segurança Pública
4. Drogas
5. Corrupção
6. Educação Básica
7. Fome/ miséria
8. Salários
Na Coréia: “Febre da Educação”.
Em busca de uma síntese

Brasil Contemporâneo
Fonte: Todos pela Educação
Educação de qualidade para todos
As 5 metas para a educação brasileira
Meta 1:
Toda a criança e jovem de 4 a 17 anos na escola.
Meta 2:
Toda criança plenamente alfabetizada até os 8 anos.
Meta 3:
Todo aluno com aprendizado adequado à sua série
Meta 4:
Todo jovem com o Ensino Médio concluído até os 19 anos.
Meta 5:
Investimento em educação ampliado e bem gerido.

Meta 1: Atendimento > Taxa de atendimento de 4 a 17 anos > 2007
BRASIL 90,6%
Norte: 87,8%
Nordeste: 91,0%
Sudeste: 92,1%
Centro Oeste: 88,6%
Sul: 88,4%
Rio Grande do Sul:
86,4%

Meta 3: Aprendizado adequado à série
4a. série EF 8a. série EF 3a. série EM
Líng. Port. Matemática Líng. Port. Matemática Líng. Port. Matemática
BRASIL 27,9% 23,7% 20,5% 14,3% 24,5% 9,8%
Fonte: SAEB/INEP
Ano: 2007
*Pontuação mínima na escala do Saeb, estabelecida
pelo Todos Pela Educação como adequada a cada
série:
4a série EF –
Língua Portuguesa: acima de 200 pontos.
Matemática: acima de 225 pontos
8a série EF –
3a série EM –

Meta 5: Investimento em educação ampliado e bem gerido
Dados do PISA mostram que países com melhor rendimento escolar investem, pelo menos,
5% do PIB em educação.
O Brasil investe apenas 3,2%.

Distorção idade X série
No Brasil, 29,4% dos alunos da 4ª série (EF) estão acima da idade adequada.
Na 8ª série (EF), esse percentual é de 36,4% , e na 3ª série (EM), 42,6%.
MEC/Inep/DTDIE - 2005
Taxa de aprovação
4ª série (EF) 8ª série (EF) 3ª série (EM)
BRASIL 85,8% 79,8% 74,1%
Fonte: MEC/INEP/DTDIE
Ano: 2007
Taxa de reprovação
BRASIL 10,4% 10,9% 7,9%
Ano: 2005
Taxa de abandono
BRASIL 4,8% 9,4% 10,3%
Ano: 2005

Vive-se um momento de importante transição do ambiente econômico,
onde são crescentes os esforços de proteção da propriedade intelectual, e a gestão pró-
ativa do conhecimento adquire um papel central para o desenvolvimento das nações.
Em um estudo econométrico envolvendo 29 países, mostrou-se que
investimentos em educação são responsáveis por cerca de 25% do
crescimento econômico (Psacharaopoulos, 1984).
Vários estudos apontam para taxas privadas de retorno sobre
investimentos em P&D entre 20% e 30% e para taxas sociais destes mesmos
investimentos superiores a 50% (OECD, 1996). A OECD vem se esforçando em
desenvolver indicadores das “knowledge-based economies”, ou seja, indicadores que
meçam a produção, distribuição e uso do recursos conhecimento.
Verificou-se que cada ano adicional de estudo implica em um aumento
de produtividade de 8,5% no setor industrial e 13% no setor de serviços (The
Economist, setembro, 1996, pag. 12).
Brasil e a Sociedade do Conhecimento

A comparação do desempenho da trajetória do Brasil e da Coréia é altamente
relevante, pois nos últimos 50 anos ambos países atravessaram transições estruturas
semelhantes nas suas economias e instituições (com relativa pouca defasagem de tempo
e clara vantagem para a Coréia em todas as transições).
- De sociedades rurais para sociedades industriais.
- Da substituição de importações para uma grande ênfase nas exportações.
- De ênfase nas exportações para uma integração na economia mundial.
- Do recebimento de investimentos produtivos internacionais para o investimento
de empresas nacionais em países estrangeiros.
- Da total dependência tecnológica para
níveis crescentes de produção tecnológica
própria e original.
- De ditaduras para democracias.

Percentual de Alunos nos Diversos Níveis de Habilidade em Leitura
ABAIXO DO NÍVEL 1 NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5
Brasil 23 32 28 13 3 1
Coréia do Sul 1 5 19 39 31 6
EUA 6 12 21 27 21 12
México 16 28 30 19 6 1
Fonte: Base de dados do PISA 2000 (disponível em www.pisa.oecd.org).

Percentual de Alunos de Nível Socioeconômico e Cultural Elevado nos
Diversos Níveis de Habilidade em Leitura
ABAIXO DO NÍVEL 1 NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5
Brasil 3 14 25 37 16 5
Coréia do Sul 0 1 10 34 45 10
Espanha 1 4 15 35 36 10
EUA 1 5 14 26 29 24
Fed. Russa 2 7 23 30 24 9
França 1 2 11 29 38 19
México 2 7 26 34 24 3
Portugal 1 3 13 34 37 11
Fonte: Base de dados do PISA 2000 (disponível em www.pisa.oecd.org).

"As idéias de Bauman são fortes. O mundo contemporâneo está, de fato,
infestado de emoções fluidas, que transformam a vida numa experiência
rápida e sem profundidade – como se viver fosse deslizar sobre as águas de
uma piscina."
José Castello, Prosa & Verso | O Globo
TEMPOS LÍQUIDOS - Uma reflexão profunda sobre a insegurança, sobretudo nas
grandes cidades. Terrorismo, desemprego, solidão – fenômenos típicos de uma
era na qual, para Bauman, a exclusão e a desintegração da solidariedade
expõem o homem aos seus temores mais graves. Mostra como as cidades, que
originalmente foram construídas para fornecer proteção ao cidadão, se
tornaram um ambiente inseguro.
Educação em Tempos Líquidos

A Educação em Tempos Líquidos
Desafios para a educação no século XXI
Perspectivas para o século XXI
Pedagogias
da Comunicação
•Valorização da informação
•Professor como promotor
de reflexão e atribuição de sentido.
•Importância das relações interpessoais
Alunos
Informação Alunos
Professor
SABER

Códigos da Modernidade
José Bernardo Toro
1. Domínio da leitura e da escrita
2. Capacidade de fazer cálculos e resolver problemas
3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar
dados, fatos e situações.
4. Capacidade de compreender e atuar seu entorno
social
5. Receber criticamente os meios de comunicação
6. Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a
informação acumulada.
7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em
grupo.

Os Quatro Pilares da Educação
Jacques Delors
1. Aprender a conhecer
2. Aprender a fazer
3. Aprender a viver juntos
4. Aprender a ser

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