O documento descreve a história da educação especial no Brasil desde a pré-história até o século XXI. Ele destaca marcos importantes como a Constituição Federal de 1988 que estabeleceu o direito à educação para pessoas com deficiência e a Lei Brasileira de Inclusão de 2015, que trouxe avanços significativos para a inclusão e emancipação social de pessoas com deficiência. O texto também discute desafios atuais como a necessidade de um novo olhar sobre identificação de necessidades especiais e inclusão plena nas escolas.

1. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃOHISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
ESPECIAL E LEGISLAÇÃO NOESPECIAL E LEGISLAÇÃO NO
BRASILBRASIL
Prof. Ms. A.J.A.S. Junior
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4. DEFICIÊNCIA NA PRÉ-HISTÓRIADEFICIÊNCIA NA PRÉ-HISTÓRIA
• Pythecantropus erectus: humanóide, calota
craniana 3 dentes.
• Tumor ósseo saliente/ aneurisma cabeça do
fêmur.

5. NEANDERTALNEANDERTAL
• homem cro-magno.
• Espondilose acentuada, curvatura acentuada
da espinha dorsal e joelhos fletidos.

6. • Fêmur fraturado, com desvio de 20 cm.
• Reumatismo: osteopatia até imobilização
total
• Mãos com falta de dedos

7. DUVIDASDUVIDAS
• A dimensão do problema por amputação,
como desenvolver suas atividades?
• Fraturas ou outras lesões severas, como
sobreviver?
• Como se locomover?
25.000 a.C25.000 a.C

8. ACEITAÇÃO X REJEIÇÃOACEITAÇÃO X REJEIÇÃO
• Os registros pré-históricos era a marca do
grupo social de: “eu faço parte do grupo,
estou vivo!”

9. EGITO ANTIGO 5.000 a.CEGITO ANTIGO 5.000 a.C
• PCDs as mais diferentes classes sociais, de
escravos á faraós.
• Relatos em papiros 4.500 a.C sobre nanismo.
• Relatos em papiros 4.000 a.C sobre os
deficientes visuais e de como tratar a
cegueira.
• 1.500 a.C papiros de Hebers

10. GRÉCIAGRÉCIA
• Eram escondidos ao extremo num lugar
secreto sem contato ou vivencia social
• Crianças abandonadas em montanhas
• Aleijados sacrificados

11. ESPARTAESPARTA
• Conselho espartano
• Crianças: útil á pátria ou jogado de um
penhasco.

12. ROMAROMA
• PCDs começaram a ter uma sobrevida.
• Traidores seu olhos eram arrancados

13. MULTILADOSMULTILADOS
• SOLDADOS Começaram a receber apoio
do ESTADO

14. IDADE MÉDIAIDADE MÉDIA
• Massacre da santa inquisição

16. SÉCULO XXISÉCULO XXI

19. • A partir da década de 60, em cujo período tem
início o processo de formulação de um
conceito de deficiência, no qual é refletida a
“estreita relação existente entre as limitações
que experimentam as pessoas portadoras de
deficiências.

20. • O Ano Internacional da Pessoa Deficiente
ONU, 1981.
• Programa de Ação Mundial para Pessoas com
Deficiência, elaborado por um grupo de
especialistas e aprovado pela ONU, em 1982.

21. DEFINIÇÃODEFINIÇÃO
• Em 1989, que definiu deficiência como toda
perda ou anormalidade de uma estrutura ou
função psicológica, fisiológica ou anatômica.
• Limitações a vida de um ser humano nessas
condições.

22. • A OMS, quase dez anos depois – em 1997 –,
reapresentou essa Classificação Internacional
com um novo título e novas conceituações.
• Agora denominada Classificação Internacional
das Deficiências, Atividades e Participação: um
manual da dimensão das incapacidades e da
saúde.

23. INCLUSÃO
• A idéia de uma sociedade inclusiva se
fundamenta numa filosofia que reconhece e
valoriza a diversidade, como característica
inerente à constituição de qualquer
sociedade.

25. CONSTITUIÇÃO
FEDERAL
•A criança e o adolescente têm direito á educação visando
o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho (ECA
Cap.IV Art. 53)
•Respeito aos valores culturais, artísticos e históricos do
próprio contexto social da criança e adolescente
garantindo a estes a liberdade da criação e o acesso a
cultural (ECA Cap.IV. Art.58
• Os municípios, com apoio dos estados e da União,
estimularão e facilitarão a destinação de recursos e de
espaços para programas culturais, esportivas e de lazer
voltadas para a infância e a juventude (ECA Cap.IV. Art.59)

26. L.D.BL.D.B
• Lei de diretrizes e bases da educação nacional
(LDBEN, 1996), estruturação do sistema
pedagógico educacional brasileiro

27. CONSTITUIÇÃO FEDERAL
•Estabelece o direito de pessoas com deficiência
e receberem educação com preferência na rede
de ensino regular (INCISO III do artigo 208)
•Destacando-se as Leis n.º 7.853/89 e n.º
8.080/90 – a chamada Lei Orgânica da Saúde –
bem como o Decreto n.º 3.298/99.

31. ACESSIBILIDADEACESSIBILIDADE

32. ESTATUTO PCDESTATUTO PCD
• 15 anos elaboração e trâmite politico,
provado 06/07/15.
• 46 milhões de brasileiros serão beneficiados.
• Composto por 127 artigos
• Maior avanço da emancipação social desta
parcela da sociedade.

33. Mara Gabrilli

34. SAÚDESAÚDE
• Os espaços públicos ou privados devem
assegurar o acesso da pessoa com deficiência
conforme a lei em vigor
• por meio de projetos arquitetônico, de
ambientação de interior e de comunicação
que atendam às especificidades das pessoas
com deficiência física, sensorial, intelectual e
mental.

35. • Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei,
considera-se violência contra a pessoa com
deficiência qualquer ação ou omissão,
praticada em local público ou privado, que
lhe cause morte ou dano ou sofrimento físico
ou psicológico.

36. CAPÍTULO IVCAPÍTULO IV
Do Direito à EducaçãoDo Direito à Educação
• Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com
deficiência, assegurados sistema educacional
inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo
de toda a vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e
habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais,
segundo suas características, interesses e
necessidades de aprendizagem.

37. • Parágrafo único. É dever do Estado, da
família, da comunidade escolar e da
sociedade assegurar educação de qualidade à
pessoa com deficiência, colocando-a a salvo
de toda forma de violência, negligência e
discriminação.

38. • Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar,
criar, desenvolver, implementar, incentivar,
acompanhar e avaliar:
• I - sistema educacional inclusivo em todos os
níveis e modalidades, bem como o
aprendizado ao longo de toda a vida;

39. • II - aprimoramento dos sistemas
educacionais, visando a garantir condições
de acesso, permanência, participação e
aprendizagem, por meio da oferta de
serviços e de recursos de acessibilidade que
eliminem as barreiras e promovam a inclusão
plena;

40. • III - projeto pedagógico que institucionalize o
atendimento educacional especializado,
assim como os demais serviços e adaptações
razoáveis, para atender às características dos
estudantes com deficiência e garantir o seu
pleno acesso ao currículo em condições de
igualdade, promovendo a conquista e o
exercício de sua autonomia;

41. • IV - oferta de educação bilíngue, em Libras
como primeira língua e na modalidade
escrita da língua portuguesa como segunda
língua, em escolas e classes bilíngues e em
escolas inclusivas;

42. • V - adoção de medidas individualizadas e
coletivas em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social dos
estudantes com deficiência, favorecendo o
acesso, a permanência, a participação e a
aprendizagem em instituições de ensino;

43. • VI - pesquisas voltadas para o
desenvolvimento de novos métodos e técnicas
pedagógicas, de materiais didáticos, de
equipamentos e de recursos de tecnologia
assistiva
• VII - planejamento de estudo de caso, de
elaboração de plano de atendimento
educacional especializado, de organização de
recursos e serviços de acessibilidade e de
disponibilização e usabilidade pedagógica de
recursos de tecnologia assistiva;

44. • VIII - participação dos estudantes com
deficiência e de suas famílias nas diversas
instâncias de atuação da comunidade escolar;
• IX - adoção de medidas de apoio que
favoreçam o desenvolvimento dos aspectos
linguísticos, culturais, vocacionais e
profissionais, levando-se em conta o talento, a
criatividade, as habilidades e os interesses do
estudante com deficiência;

45. • X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas
pelos programas de formação inicial e
continuada de professores e oferta de
formação continuada para o atendimento
educacional especializado;
• XI - formação e disponibilização de
professores para o atendimento educacional
especializado, de tradutores e intérpretes da
Libras, de guias intérpretes e de profissionais
de apoio;

46. • XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema
Braille e de uso de recursos de tecnologia
assistiva, de forma a ampliar habilidades
funcionais dos estudantes, promovendo sua
autonomia e participação;
• XIII - acesso à educação superior e à
educação profissional e tecnológica em
igualdade de oportunidades e condições com
as demais pessoas;

47. • XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em
cursos de nível superior e de educação
profissional técnica e tecnológica, de temas
relacionados à pessoa com deficiência nos
respectivos campos de conhecimento;
• XV - acesso da pessoa com deficiência, em
igualdade de condições, a jogos e a
atividades recreativas, esportivas e de lazer,
no sistema escolar;

48. • XVI - acessibilidade para todos os estudantes,
trabalhadores da educação e demais
integrantes da comunidade escolar às
edificações, aos ambientes e às atividades
concernentes a todas as modalidades, etapas
e níveis de ensino;
• XVII - oferta de profissionais de apoio
escolar;

49. • XVIII - articulação intersetorial na
implementação de políticas públicas.
• § 1º Às instituições privadas, de qualquer nível
e modalidade de ensino, aplica-se
obrigatoriamente o disposto nos incisos I, II,
• III, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI,
XVII e XVIII do caput deste artigo, sendo
vedada a cobrança de valores adicionais de
qualquer natureza em suas mensalidades,
anuidades e matrículas no cumprimento
dessas determinações.

50. • § 2º Na disponibilização de tradutores e
intérpretes da Libras a que se refere o inciso
XI do caput deste artigo, deve-se observar o
seguinte:

51. • I - os tradutores e intérpretes da Libras
atuantes na educação básica devem, no
mínimo, possuir ensino médio completo e
certificado de proficiência na Libras;
• II - os tradutores e intérpretes da Libras,
quando direcionados à tarefa de interpretar
nas salas de aula dos cursos de graduação e
pós-graduação, devem possuir nível superior,
com habilitação, prioritariamente, em
Tradução e Interpretação em Libras

52. • Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso
e permanência nos cursos oferecidos pelas
instituições de ensino superior e de educação
profissional e tecnológica, públicas e
privadas, devem ser adotadas as seguintes
medidas:

53. • I - atendimento preferencial à pessoa com
deficiência nas dependências das Instituições
de Ensino Superior (IES) e nos serviços;
• II - disponibilização de formulário de
inscrição de exames com campos específicos
para que o candidato com deficiência
informe os recursos de acessibilidade e de
tecnologia assistiva necessários para sua
participação;

54. • III - disponibilização de provas em formatos
acessíveis para atendimento às necessidades
específicas do candidato com deficiência;
• IV - disponibilização de recursos de
acessibilidade e de tecnologia assistiva
adequados, previamente solicitados e
escolhidos pelo candidato com deficiência;

55. • V - dilação de tempo, conforme demanda
apresentada pelo candidato com deficiência,
tanto na realização de exame para seleção
quanto nas atividades acadêmicas, mediante
prévia solicitação e comprovação da
necessidade;

56. • VI - adoção de critérios de avaliação das
provas escritas, discursivas ou de redação
que considerem a singularidade linguística da
pessoa com deficiência, no domínio da
modalidade escrita da língua portuguesa;
• VII - tradução completa do edital e de suas
retificações em Libras.

57. TAREFA
Fatores Físicos
E Mecânicos
INDIVIDUAL
Hereditariedade,
Biologia,
Natureza e
Fatores Intrínsecos
AMBIENTE
Experiência,
Aprendizado,
Encorajamento e
Fatores
Extrínsecos

58. • A família é o primeiro espaço social da criança,
no qual ela constrói referências e valores e a
comunidade é o espaço mais amplo, onde
novas referências e valores se desenvolvem.
• A participação da família e da comunidade
traz para a escola informações, críticas,
sugestões, solicitações, desvelando
necessidades e sinalizando rumos

59. A ESCOLA
• No séc. XXI tem o desafio de com a formação
do individuo como um todo e não apenas no
que diz respeito á sua formação acadêmica,
independendo de suas limitações.
• Em suas demandas cada vez mais complexas

62. DESAFIO
• Se fazendo necessário um novo olhar sobre a
identificação de alunos como portadores de
necessidades especiais.
• Bem como sobre as necessidades especiais
que alguns alunos possam apresentar

63. DESAFIO
• Referencia bibliográfica sobre
o assunto.

64. DESENVOLVIMENTO HUMANO NA SUADESENVOLVIMENTO HUMANO NA SUA
COMPLEXIDADECOMPLEXIDADE

66. ANMESE
• È de extrema importância uma avaliação
estrutura para obter-se informações
necessárias.
• Para obter êxito nas ações e propostas
pedagógicas.

67. POPULAÇÃO ESCOLAR
• Crianças com condições físicas, intelectuais, sociais,
emocionais e sensoriais diferenciadas.
• Crianças com deficiência e bem dotadas.
• Crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas.
• Crianças de populações distantes ou nômades.
• Crianças de minorias lingüísticas, étnicas ou culturais.
• Crianças de grupos desfavorecidos ou marginalizados.

68. SUPERDOTAÇÃO
http://www.aulavaga.com.br/jogos/raciocinio/travessia-do-rio/

69. SUPERDOTAÇÃO
• Grande capacidade de liderança.
• Talento descomunal para artes.
• Capacidade bem desenvolvida em questões
psicomotoras.

70. DEFICIENCIA AUDITIVA
• A deficiência auditiva é caracterizada pela
perda total ou parcial da capacidade de
compreensão da fala por meio do ouvido, seja
ela, congênita ou adquirida.
• http://www.acessobrasil.org.br/libras/

71. • Surdez leve / moderada: perda auditiva de até 70 decibéis,
que dificulta, mas não impede o indivíduo de se expressar
oralmente.
• Surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70
decibéis, que impede o indivíduo de entender, com ou sem
aparelho auditivo.
DEFICIENCIA AUDITIVA

72. DEFICIENCIA AUDITIVA

73. DEFICIENCIA AUDITIVA
1770-1827
•1795 - primeiros sintomas da surdez
•Testamento de Heiligenstadt: só a arte me ajuda a
seguir.
•Nona sinfonia 1792-1824.

74. DEFICIENCIA AUDITIVA

75. • Variedade de condições não sensoriais que
afetam o indivíduo em termos de mobilidade,
de coordenação motora geral ou da fala,
como decorrência de lesões neurológicas,
neuromusculares e ortopédicas, ou, ainda, de
malformações congênitas ou adquiridas.
DEFICIENCIA FISICA

76. DANIEL DIAS

77. FERNANDO FERNANDES

78. FERNANDO FERNANDES

79. FERNANDO FERNANDES

80. DEFICIENCIA MENTAL
• Funcionamento intelectual geral
significativamente abaixo da média.
• Leve
• Moderada
• Severa

81. • Comunicação
• Cuidados pessoais
• Habilidades sociais
• Desempenho na família e comunidade
• Independência na locomoção
• Saúde e segurança
• Desempenho escolar
• Lazer e trabalho
DEFICIENCIA MENTAL

82. DEFICIENCIA VISUAL
• Redução ou perda total da capacidade de ver
com o melhor olho e após a melhor correção
ótica.
• Parcial: T12
• Total: T11

83. ADRIA DOS SANTOS

84. DEFICIENCIA MULTIPLA
• É a associação, no mesmo indivíduo, de duas
ou mais deficiências primárias
(mental/visual/auditiva/física).
• Com comprometimentos que acarretam
atrasos no desenvolvimento global e na
capacidade adaptativa

85. Stephen Hawking

86. PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
• Levar em consideração todos os informes adquiridos
para a elaboração de proposta de aula, afim de
atender a necessidade da demanda.
• Pesquisador/ observador/ educador.

87. • Objetivos
• Ferramentas utilizadas
• Metodologia
• Estratégias
• Avaliação
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO

88. PLANEJAMENTO
• Encaminhamento de alunos para
atendimentos especializados, dentre outras
medidas comumente adotadas na prática
pedagógica.

89. PROJETO DA SEC. ED.
INDAIATUBA

90. PROJETO DA SEC. ED.
INDAIATUBA

91. PROJETO DA SEC. ED.
INDAIATUBA

92. PROJETO DA SEC. ED.
INDAIATUBA

93. PROJETO DA SEC. ED.
INDAIATUBA

94. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

97. Jogos e estafetasJogos e estafetas
• Regras.
• É possível trabalhar e desenvolver os princípios de
cidadania.

98. Brinquedos CantadosBrinquedos Cantados
• Desenvolvimento de coordenação, raciocínio
lógico,atenção.
• Dinâmicas praticas.

99. ARTEARTE
• Visão do mundo.
• Desenvolvimento do olhar
• Agir
• Pensar
• Refletir

100. ARTE
• Visual
• Teatro
• Dança
• Música

101. FolcloreFolclore
• Brasileiro.
• Resgate cultural e seu desenvolvimento.

102. Influências éticas do folcloreInfluências éticas do folclore
brasileirobrasileiro

103. História e característicasHistória e características
• Desenvolvimento do intelecto da criança, de acordo
com sua idade cronológica e respeitando sempre
suas particularidades assim como seu mundo.
• Utilizar recursos didáticos e pedagógicos.

104. 1-) Valorização Cultural
• Valorização da cultura de cada região.
• Valorização do indivíduo aproveitando suas vivências
anteriores.
• Integra movimentos da cultura corporal, da Ginástica, das
Artes e da Dança.
2-) Diversidade
• Podemos trabalhar com materiais convencionais e não
convencionais.
• Valoriza-se o aluno individualmente, respeitando suas
limitações.
• Promove a educação por ser uma atividade pedagógica.

105. RECICLÁVEISRECICLÁVEIS
• Materiais alternativos.
• Consciência ambiental.
• Desenvolvimento social.
• Acessibilidade: todos podem participar, independe
de idade ou fator econômico.

106. RECICLÁVEISRECICLÁVEIS

107. Teatro na escolaTeatro na escola
• Excelente ferramenta didática
• Desenvolvimento de diversos temas transversais.

108. Iniciação desportivaIniciação desportiva
• Desenvolvimento e aprimoramento do repertório
motor.
• Entretanto direcionado a modalidade vigente a ser
desenvolvida.

109. DESENVOLVIMENTO PARA A VIDA

110. TRABALHO MENSAL
• Avaliação em aula