O documento discute a tríplice convergência digital, mídias e tecnologia e suas implicações na educação. A convergência permite a integração entre diferentes mídias em um único dispositivo, facilitando a comunicação. Isso exige novas abordagens pedagógicas focadas na aprendizagem ativa e construção colaborativa de conhecimento.

1. Fundação Universidade Federal de Rondônia -UNIR
Núcleo de Ciência e Tecnologia
Departamento de Física
TRÍPLICE CONVERGÊNCIA
DIGITAL, MÍDIAS, TECNOLOGIA E
SUAS IMPLICAÇÕES NA
EDUCAÇÃO.
Sirlene de Brito Sena
Cursista

2. CONVERGÊNCIA DE MÍDIAS
Conforme Pellanda, 2003, p.3):
“convergência de mídias se dá
quando em um mesmo ambiente
estão presentes elementos da
linguagem de duas ou mais mídias
interligados pelo conteúdo”.

3. Com isso, a integração entre
telecomunicações, computadores,
celulares, mídias impressas como o
jornal, estão relacionadas em um
único elemento, dando o nome de
convergência tecnológica.

4. Com a velocidade da informação, houve a
necessidade de digitalizar conteúdos, mudando o
foco, ou seja, deixou-se de priorizar apenas uma
mídia passando a uma linguagem midiática,
convergindo entre elas. Assim, a indústria teve que
suprir a demanda tecnológica, lançando
equipamentos digitais com serviços acoplados.

5. POSSIBILIDADES INERENTES À
CONVERGÊNCIA DAS MÍDIAS
Almeida e Moran (2005), adota a interação como a base
da aprendizagem e acentua que aprender é construir
conhecimento e na interação com o mundo o aprendiz
coloca-se diante de situações que devem ser resolvidas
e, para tanto, interage com o computador para buscar
informações, interpretá-las, representá-las e construir
conhecimento, criando o ciclo da aprendizagem que ele
passou a denominar, posteriormente, de espiral da
aprendizagem, uma vez que na retroação o aprendiz já
se encontra em um novo patamar de conhecimento e
não volta ao mesmo ponto anterior.

6. CONVERGÊNCIA DE MÍDIAS
INTEGRA
IMPRESSO COMUNICAÇÃO TV/VÍDEO INTERNET INFORMÁTICA
DEMANDA PELA GERAÇÃO DIGITAL
ONDE:
As tecnologias convergem para criar novas
tecnologias e novos produtos; os conceitos
convergem para dar forma a conceitos
completamente novos; as pessoas convergem
para novas comunidades locais, globais, e
virtuais (BASSO, 2003).

7. INTERATIVIDADE DAS MÍDIAS
INTERNET: Com a convergência de mídias houve
mais facilidade de comunicação através de email,
blogs, acessado diretamente do celular.
NA EDUCAÇÃO
O blog é usado como recurso pedagógico, hospedando links, criação
de fórum de discussão, comunidades virtuais, além de disponibilizar
materiais de várias mídias. Nesta mídia (blog) há os dois graus de
interatividade, a reativa (limitada) e a mútua (participação ativa)
email para programas de TV ou rádio.

8. “No mundo das redes, a liberdade
ao invés de aumentar simplesmente
a competição, está consolidando a
colaboração e a solidariedade.”
(SILVEIRA, 2006, p. 5)

9. Mobilidade e ubiqüidade
Fonte: http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/ubiquidade/Site/ubiquidade/html/Ubiq-N01-V01.html
O indivíduo móvel é um nômade, que se move de um
lugar para outro sem perder contato com o coletivo
da “aldeia” eletrônica. Desde que estejam em sua
rede de recepção, eles ainda estão
(presumivelmente) disponíveis. (Lichty, 2006)

10. Mobilidade e ubiqüidade
Uma das características dos dispositivos
móveis consiste em permitir acesso remoto,
em qualquer lugar, independente do seu
deslocamento, tudo a partir de um celular, ou
notebook com tecnologia 3g sem depender
de fios.

11. MOBILIDADE
no cenário pedagógico
• Melhora os recursos para o aprendizado, que poderá contar com um
dispositivo para execução de tarefas, anotação de idéias, consulta de
informações via internet, registros digitais e outras funcionalidades;
• Acesso aos conteúdos em qualquer lugar e a qualquer momento;
• Maximiza as possibilidades de acesso a conteúdos;
• Através de novas tecnologias há suporte tanto à aprendizagem
formal como à informal;
• Fornecer meios para o desenvolvimento de métodos inovadores de
ensino, utilizando os recursos de computação e de mobilidade
(MARÇAL et al., 2005, p. 3).

12. Currículo e convergência
Para Paulo Freire, o desenvolvimento do
currículo está vinculado às práticas sociais,
políticas e econômicas, à cultura, à história
das escolas e das cidades e, principalmente,
à vida de professores e alunos, que
aprendem juntos, compartilhando
problemas e conhecimentos em busca de
soluções.

13. Currículo e convergência
“as suas histórias como reflexão” (FREIRE, 1992, p.
240)
Com isso, o professor parte do conhecimento
empírico para entender o que os alunos sabem,
cria situações problemas, despertando a
curiosidade, para torná-los sujeito ativo na
transformação de seu contexto e na melhoria das
condições de vida.

14. CURRÍCULOS
No contexto de Paulo Freire, o uso de grades
curriculares inviabiliza a recriação do saber
escolar, pois está fadado a horários e
disciplinas isoladas. A nossa pedagogia ressalta
a interdisciplinaridade, a diversidade de mídias,
assim os significados do currículo são
construídos e situados em cada tempo
histórico e social, o que lhe permite
resignificar-se dinamicamente.

15. Convergência nos significados do
CURRÍCULO
Um dos maiores desafios para a
efetiva convergência entre
tecnologias, mídias e currículo
é compreender que o alicerce
conceitual dessa integração se
funda na aprendizagem ativa,
em uma ótica de transformação
da escola e da sala de aula em
um espaço de experiência,
formação de cidadãos, vivência
democrática e de produção de
conhecimento para a vida.

16. Tecnologias: meio e mudança na
educação
• potencializa que o foco da escola não seja transmitir
informações, mas orientar processos de aprendizagem;
• permite aprender em qualquer lugar e a qualquer hora;
• favorece flexibilizar os processos de ensinar e de
aprender, abrir as escolas para o mundo e trazer o mundo
para as escolas, em tempo real;
• propicia a representação da informação em múltiplas
linguagens midiáticas.

17. A convergência foi inicialmente
entendida como um processo
tecnológico que incorpora múltiplas
características e funções em um único
dispositivo, mesmo assim, as escolas são
incompletas, pois estas mídias são
inseridas através da exigência do
discentes, e muitos docentes não usam
como recurso pedagógico.

18. O foco na prática pedagógica
utilizando convergência midiáticas
Autoria: criação de slides, livros, blogs, contribuições
online. Foco da criação e recriação de conteúdo em
formato digital;
Mobilidade e acesso on-line à informação a qualquer
hora (de qualquer dispositivo móvel);
Compartilhamento e abertura:as informações são
compartilhadas na rede e abertas para acesso
público;

19. O foco na prática pedagógica
utilizando convergência midiáticas
Colaboração on-line: coautoria;
Formação de redes sociais: relações entre pessoas e
grupos conectados que se constituem pelo
sentimento de identidade e de pertencimento;
Interação e comunicação em tempo real:
participação ativa no processo comunicacional.

20. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, M. E. B. Tecnologias na Educação: dos caminhos trilhados aos atuais desafios
BOLEMA – Boletim de Educação Matemática, UNESP, Rio Claro, 2008.
BASSO, Maria Aparecida José. Pedagogia digital na convergência do suporte “e” da
educação: Uma proposta de modelo para logística de negócios sob demanda. 2003.
(Doutorado em Engenharia de Produção). Programa de Pós-Graduação em Engenharia de
Produção da Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
FREIRE, Paulo. “Pedagogia da Esperança – Um reencontro com a Pedagogia do Oprimido” .
Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1993.
PELLANDA, Eduardo Campos. Convergência de mídias potencializada pela mobilidade e um
novo processo de pensamento. Anais do XXVI Congresso Brasileiro de Ciências da
Comunicação, Belo Horizonte, PUC, 2003.
SILVEIRA, Sergio Amadeu da. O conceito de “commons” e a cibercultura. São Paulo.
Faculdade de Comunicação Social Cásper Libero, 2006. Disponível em:
<http://won.incubadora.fapesp.br/portal/materiais/CONCEITO-DE-COMMONS-E-A-
CIBERCULTURA.pdf>