[1] O documento discute as competências digitais necessárias na educação, incluindo competências genéricas, especializadas e socioemocionais. [2] Também aborda como a aprendizagem muda com os novos perfis de estudantes e as demandas da sociedade digital. [3] Defende que os professores precisam se atualizar continuamente para inovar e ensinar com qualidade nesse contexto de mudanças.

1. Competências Digitais na
Educação
Prof. Dr. Luciano Sathler
Diretor da Associação Brasileira de Educação a Distância
http:// inovacaoeducacional.com.br
09 de Agosto de 2018
Relações humanas para o desenvolvimento pessoal

2. http://www.abed.org.br

3. Educação na Sociedade da Informação
Mudanças Paradigmáticas
1. Perfil dos estudantes
2. Crise de autoridade e de sentido
3. Mundialização
4. Ciência, Tecnologia e Inovação
5. Demandas socioeconômicas e ambientais

4. Um novo perfil dos
estudantes

5. Estudante
Tradicional
18 a 24 anos
Não trabalha
É dependente econômico
Solteiro e sem filhos
Digital
Imagético, multitarefas, distraído,
superficial, instantaneidade e
conectado
Estudante
Não-Tradicional
Mais velho
Trabalha e é independente
Com filhos
Primeiro da família num curso
superior
Digital
Prefere aprendizagem com
maior autonomia e
colaborativa, letramento
digital

6. Competências Digitais
Educação Digital
implica em desenvolver
competências genéricas,
especializadas e
complementares
relacionadas às
tecnologias de informação
e comunicação – TIC

7. Competências
Digitais
Especializadas
Produção de produtos e serviços
de TIC: programação,
desenvolvimento de aplicativos,
gerenciamento de redes,
segurança da informação
Competências
Digitais
Genéricas
Uso no trabalho diário:
acessar, organizar,
entender, transmitir,
buscar informações online,
uso de softwares
Competências Digitais
Complementares
As TIC mudam a forma como o
trabalho é realizado e aumentam a
demanda por criatividade,
capacidade de comunicação,
empreendedorismo e visão de
mundo.
Competências Digitais

8. Competências Socioemocionais
O desafio por uma base ética e moral que valorize o relacionamento humano
Competência emocional
inclui – mas não se limita
a – a capacidade de
estar consciente de si
mesmo, de autocontrole
e compaixão, de resolver
conflitos e cooperar.
A compreensão do
cérebro e das emoções
colabora com a melhoria
da aprendizagem
👪

9. Capacidade de
pensamento
Fluência,
flexibilidade,
originalidade e
elaboração
Capacidade
criativa
Produtividade,
imaginação, se
relacionar,
empatia e
aplicação
🎨

10. Um bom professor
Uma boa professora
Mais necessários do que nunca!👉

11. A Educação a Distância,
um fenômeno
relacionado a uma
mudança paradigmática
no Brasil e no Mundo

12. Evolução de Matrículas na Graduação – Brasil
2003 a 2016

13. +de80%
100%
1% a 29%
0% 30% a79%Presencial
Facilitado
pela WEB
Híbrido
Online
Virtual
Tipos de Curso – Conforme % conteúdo ministrado online
COOMARASWAMY, U. Information and communications technology as a change agent for Higher Education. Commonwealth
Educational Media Centre for Asia, 2014.

14. Os fundamentos iniciais da
aprendizagem
Os processos regulatórios
que regem a aprendizagem,
inclusive a
Metacognição
O raciocínio e a
solução de
problemas
A memória e a estrutura do
conhecimento
Como o pensamento
simbólico emerge da
cultura e da comunidade
do aprendiz
Estudos sobre a
Aprendizagem
BRANSFORD, J. D. ; BROWN, A. L.; COCKING, R. R. (Orgs.). Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, experiência e escola. São
Paulo: Editora Senac SP, 2007.

15. 1. Deve ser considerado
o entendimento
inicial dos alunos
para que novos
conceitos sejam
ensinados.
Principais
descobertas
2. Desenvolver uma competência
pede que o estudante tenha
uma base de conhecimento
factual, entenda os fatos e as
ideias no contexto do arcabouço
conceitual, e organize o
conhecimento para que possa
ser recuperado e aplicado.
3. Uma abordagem ‘metacognitiva’
deve ajudar o estudante a assumir o
controle por meio de objetivos de
aprendizagem e do monitoramento
do progresso em alcançá-los.

16. Consequências para o ensino
Os docentes devem
buscar a compreensão
preexistente trazida
pelos alunos e
trabalhar com ela.
1. Inquirir ativamente,
criar tarefas e
condições para que o
pensamento do aluno
seja revelado.
2. Avaliação formativa
para visibilizar o
pensamento aos
próprios alunos, aos
colegas e aos docentes.
3. Trabalhar as ideias
preconcebidas para
que estudantes
possam elaborá-las,
contestá-las e, quando
adequado, substituí-
las.

17. Consequências para o ensino
Os docentes devem ensinar
algum assunto em
profundidade, com muitos
exemplos para demonstrar
o conceito em ação e
proporcionar uma base de
conhecimento factual.
1. Escolher uma área temática
para aplicar uma cobertura
detalhada de uma
quantidade menor de
tópicos, para que os
principais conceitos dessa
disciplina sejam entendidos.
2. O aprofundamento parte da
experiência de estudo do
docente em sua área
temática.
3. A avaliação deve testar a
compreensão profunda e
não o conhecimento
superficial. Cuidado com a
formulação de questões
objetivas.
📖

18. A metacognição refere-se à capacidade de uma pessoa de prever o próprio desempenho
em diversas tarefas e de monitorar seus níveis atuais de domínio e compreensão.
Pede práticas que focalizam a criação de sentido, a autoavaliação e a reflexão sobre o
que funciona e o que precisa ser melhorado.
Um diálogo interior que pede atenção e, algumas vezes, silêncio.
Consequências para o ensino
A aplicação e o ensino de estratégias
metacognitivas devem ser integrados
no currículo em diversas áreas
temáticas.

19. Inter e multidisciplinaridade
Multidisciplinaridade
Interdisciplinaridade

20. O desenho do currículo e a relação entre ensino e pesquisa
O estudante como participante
Tutoria para a Pesquisa
Aprendizagem com foco na escrita e
discussão do estudante sobre artigos
científicos ou textos acadêmicos
Aprendizagem baseada em
Problemas
Liderado pela Pesquisa
Ensino estruturado sobre temas e
conteúdos prontos.
Orientação para a Pesquisa
Os processos de ensino se baseiam
na construção de conhecimento
sobre o assunto
O estudante como audiência
Fonte:UCMagazine,October2008,p17-19,(MagazineofUniversityandCollegeUnion).
Ênfasenoconteúdodapesquisa
Ênfasenosprocessose
problemasdepesquisa

21. Taxonomia de competências
para a conversação na
aprendizagem colaborativa
Tipos de competências para a
conversação
Conflito Criativo
Aprendizagem Ativa
Conversação
SONG, L.; MACNARY, S. W. Understanding students’ online interaction: analysis of discussion board postings. In Journal of Interactive
Online Learning, Vol. 10, N. 1, Spring 2011.
+
−

22. Conversação
Conhecer
Aceitar / Confirmar
Apreciar
Rejeitar
Manter
Pedir desculpas
Atenção
Escuta
Pedir confirmação
Sugerir ação
Tarefa
Coordenar o grupo
Mudar o foco
Apresentar
Sintetizar a informação
Finalizar a participação
Taxonomia de
competências
para a
conversação na
aprendizagem
colaborativa

23. Aprendizagem Ativa
Motivar
Encorajar
Reforçar
Informar
Assertividade
Reelaborar
Explicar
Justificar
Liderar
Acrescentar recursos
Sugerir
Requerer
Esclarecimento
Reelaboração
Ilustração
Informação adicional
Opinião
Taxonomia de
competências
para a
conversação na
aprendizagem
colaborativa

24. Conflito Criativo
Mediar Mediação pelo professor
Arguir
Arguir
Concordar
Oferecer alternativas
Conciliar
Discordar
Duvidar
Inferir
Supor
Taxonomia de competências para a
conversação na aprendizagem colaborativa

25. Professor
Professora
A Educação
precisa de você!
Animado/a
a inovar para ser
cada dia mais você!

26. Obrigado!
http://inovacaoeducacional.com.br