IESPES - Instituto Esperança de Ensino Superior
Curso: Informática na Educação
Disciplina: Mídias Sociais na Educação
Apresentação da disciplina de Mídias Sociais na Educação, do curso de Pós Graduação em Informática na Educação, do Instituto Esperança de Ensino Superior - IESPES.
IESPES - Instituto Esperança de Ensino Superior
Curso: Informática na Educação
Disciplina: Mídias Sociais na Educação
Apresentação da disciplina de Mídias Sociais na Educação, do curso de Pós Graduação em Informática na Educação, do Instituto Esperança de Ensino Superior - IESPES.
Esta apresentação faz parte da Avaliação à Distância 1 da disciplina Educação à Distância do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Cederj – semestre 2014-1
Rita de Cassia Pinto Coelho – matrícula: 20092208460 – Polo Petrópolis
Janine de Oliveira da Cruz – matrícula: 10212080228 – Polo Magé
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
Sala de aula invertida: uma análise das contribuições e de perspectivas para ...Bruno Leite
O presente artigo aborda a importância das contribuições da Sala de Aula Invertida na prática docente. Essas contribuições têm sido incorporadas a Didática das Ciências, enfatizando seu
caráter inovador. Realizou-se um levantamento através das publicações em língua portuguesa no corpus latente da Internet envolvendo a Sala de Aula Invertida destacando sua relevância e aplicação. Nosso corpus de dados foi o Google Acadêmico e a análise do tipo qualitativa. Os resultados mostram que a metodologia tem possibilitado a construção do conhecimento dos estudantes, embora que pouco se tem discutido sobre essa metodologia no Ensino de Química.
Teletrabalho docente no pós pandemia desafios para uma educação digital huma...Fabio Batalha M Barros
Embora o trabalho remoto não seja um fenômeno recente, as condições sanitárias durante os anos de 2020/21 forçaram governos e empresas a impor regimes de teletrabalho para milhares de docentes, que passaram a ensinar de suas casas, em muitos casos, com pouca ou nenhuma preparação ou meios para tal. Esta realidade nos permite refletir sobre inúmeros aspectos do teletrabalho no processo educativo, e, dentre eles, a possibilidade de novos arranjos em termos de modalidades de trabalho, ensino online, currículo escolar e universitário que atendam às novas demandas de qualidade de vida e aprendizagem na era digital. Diversos autores ressaltam que a qualidade de vida dos docentes influencia na qualidade do processo educativo e nos níveis de aprendizagem dos estudantes e há pesquisas que destacam ainda o impacto do teletrabalho na economia de custos das instituições e de governos. Diante da complexidade desta temática, e na busca de entendimento quanto ao fenômeno do teletrabalho docente, a presente pesquisa baseia-se na análise de questionário semiestruturado aplicado à docentes que vivenciaram o teletrabalho no Brasil, Cabo Verde, Moçambique e Portugal, na tentativa de contribuir com o campo de pesquisa ao analisar o impacto do teletrabalho na qualidade de vida de professores e suas consequências para o processo de ensino-aprendizagem. O questionário foi dividido em quatro sessões, agrupando perguntas relacionadas às temáticas sobre perfil docente, apoio institucional, qualidade de vida no teletrabalho e processo de ensino-aprendizagem. Após análise e filtragem dos resultados conclui-se que parece existir relação direta entre a capacitação docente para o ensino digital em teletrabalho oferecida pela instituição empregadora e a melhoria da aprendizagem dos alunos. Conclui-se também que a maioria dos docentes consideram permanecer em teletrabalho mesmo após o fim da pandemia, e que este interesse aumenta nos grupos de docentes que tiveram a percepção de melhorias na qualidade de aprendizagem dos seus alunos, comparativamente ao ensino presencial. Por fim, sugere-se, com base nas análises realizadas, que haja investimentos em equipamentos e qualidade de acesso à internet, assim como oferta de capacitação de docentes, e também de estudantes, para o ensino e a aprendizagem digital, assim como adequação das instituições e currículos a fim de garantir o regime de teletrabalho docente no pós-pandemia.
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...Mariano Pimentel
Ao lecionar na modalidade a distância, precisamos nos questionar: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online? Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de cibercultura, queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em “princípios” as lições aprendidas até agora. Nesta palestra, abordo: ambiências computacionais, conteúdos online, atividades autorais, conversação e mediação online, interatividade e colaboração, avaliação online, entre outros elementos fundamentais do processo formativo que precisam ser considerados no desenho didático online.
Apresentação utilizada na acção de sensibilização para a importância do uso de WebQuests em contexto educativo realizada na Escola Secundária Francisco de Holanda em 14 de Maio de 2008
Esta apresentação faz parte da Avaliação à Distância 1 da disciplina Educação à Distância do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Cederj – semestre 2014-1
Rita de Cassia Pinto Coelho – matrícula: 20092208460 – Polo Petrópolis
Janine de Oliveira da Cruz – matrícula: 10212080228 – Polo Magé
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
Sala de aula invertida: uma análise das contribuições e de perspectivas para ...Bruno Leite
O presente artigo aborda a importância das contribuições da Sala de Aula Invertida na prática docente. Essas contribuições têm sido incorporadas a Didática das Ciências, enfatizando seu
caráter inovador. Realizou-se um levantamento através das publicações em língua portuguesa no corpus latente da Internet envolvendo a Sala de Aula Invertida destacando sua relevância e aplicação. Nosso corpus de dados foi o Google Acadêmico e a análise do tipo qualitativa. Os resultados mostram que a metodologia tem possibilitado a construção do conhecimento dos estudantes, embora que pouco se tem discutido sobre essa metodologia no Ensino de Química.
Teletrabalho docente no pós pandemia desafios para uma educação digital huma...Fabio Batalha M Barros
Embora o trabalho remoto não seja um fenômeno recente, as condições sanitárias durante os anos de 2020/21 forçaram governos e empresas a impor regimes de teletrabalho para milhares de docentes, que passaram a ensinar de suas casas, em muitos casos, com pouca ou nenhuma preparação ou meios para tal. Esta realidade nos permite refletir sobre inúmeros aspectos do teletrabalho no processo educativo, e, dentre eles, a possibilidade de novos arranjos em termos de modalidades de trabalho, ensino online, currículo escolar e universitário que atendam às novas demandas de qualidade de vida e aprendizagem na era digital. Diversos autores ressaltam que a qualidade de vida dos docentes influencia na qualidade do processo educativo e nos níveis de aprendizagem dos estudantes e há pesquisas que destacam ainda o impacto do teletrabalho na economia de custos das instituições e de governos. Diante da complexidade desta temática, e na busca de entendimento quanto ao fenômeno do teletrabalho docente, a presente pesquisa baseia-se na análise de questionário semiestruturado aplicado à docentes que vivenciaram o teletrabalho no Brasil, Cabo Verde, Moçambique e Portugal, na tentativa de contribuir com o campo de pesquisa ao analisar o impacto do teletrabalho na qualidade de vida de professores e suas consequências para o processo de ensino-aprendizagem. O questionário foi dividido em quatro sessões, agrupando perguntas relacionadas às temáticas sobre perfil docente, apoio institucional, qualidade de vida no teletrabalho e processo de ensino-aprendizagem. Após análise e filtragem dos resultados conclui-se que parece existir relação direta entre a capacitação docente para o ensino digital em teletrabalho oferecida pela instituição empregadora e a melhoria da aprendizagem dos alunos. Conclui-se também que a maioria dos docentes consideram permanecer em teletrabalho mesmo após o fim da pandemia, e que este interesse aumenta nos grupos de docentes que tiveram a percepção de melhorias na qualidade de aprendizagem dos seus alunos, comparativamente ao ensino presencial. Por fim, sugere-se, com base nas análises realizadas, que haja investimentos em equipamentos e qualidade de acesso à internet, assim como oferta de capacitação de docentes, e também de estudantes, para o ensino e a aprendizagem digital, assim como adequação das instituições e currículos a fim de garantir o regime de teletrabalho docente no pós-pandemia.
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...Mariano Pimentel
Ao lecionar na modalidade a distância, precisamos nos questionar: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online? Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de cibercultura, queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em “princípios” as lições aprendidas até agora. Nesta palestra, abordo: ambiências computacionais, conteúdos online, atividades autorais, conversação e mediação online, interatividade e colaboração, avaliação online, entre outros elementos fundamentais do processo formativo que precisam ser considerados no desenho didático online.
Apresentação utilizada na acção de sensibilização para a importância do uso de WebQuests em contexto educativo realizada na Escola Secundária Francisco de Holanda em 14 de Maio de 2008
Software educativo: Uma ferramenta a ser Explorada! Fabiana Zuliani
Este trabalho trará contribuições para a educação com base no uso das tecnologias digitais. Esse post é resultado da aula do dia 26/03, do componente curricular "TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO (TDE)" na qual acontece na Universidade Federal da Fronteira Sul (Campus Chapecó)
Aspectos Mais Relevantes em Desenho de Aprendizagem e de Atividades On LineLuciana Grof
Trabalho realizado por Luciana Grof, como parte integrante da UC Processos Pedagógicos em ELearning, pertencente ao curso de Mestrado em Pedagogia do ELearning.
A atuação do designer de interação na aproximação social entre aluno e profe...Silvia Ferreira
Artigo apresentado no "Interaction South America", em dezembro de 2011.
Artigo derivado do Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Design de Interação (IEC - PUC Minas)
Direitos autorais: Todos x Alguns Direitos ReservadosREA Brasil
Aula parte do curso Recursos Educacionais Abertos: educação e tecnologias: http://www.rea.net.br/site/curso-recursos-educacionais-abertos-educacao-e-tecnologias/
Oficina sobre Recursos Educacionais Abertos na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). O evento é uma iniciativa do Grupo de Trabalho Escola na Cultura Digital e da Subsecretaria de Modernização e Tecnologia da SEEDF (SUMTEC).
A convite da Comunidade Curitiba Livre e a Secretaria Municipal de Educação de Curitiba participamos do Education Freedom Day em 08/03/2014 no Campus central da Universidade Tecnológica Federal de Curitiba (UTFPR).
Gestão de Propriedade Intelectual para o Acesso Aberto e ao Conhecimento Científico.
4ª Conferência Luso-Brasileira sobre Acesso Aberto
Universidade de São Paulo - 09/10/2013
Bianca Santana - Recursos Educacionais Abertos e Licenças LivresREA Brasil
Apresentação feita durante o Seminário Conhecimento Aberto, promovido Núcleo de Altos Estudos Amazônicos da Universidade Federal do Pará.
Link original: http://www.slideshare.net/biancasantana/rea-naea
Virtual Educa 2013: Recursos Educativos AbiertosREA Brasil
Oficina Recursos Educativos Abiertos: material didáctico, producción colaborativa y autoria en la era de la información.
Priscila Gonsales no Virtual Educa Colômbia em 06/2013.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - Alfabetinho
Anderson Duarte - REDU
1. O professor e suas tecnologias
Prof. Alex Sandro Gomes, CIn UFPE
2. “Eu acredito que o cinema está
destinado a revolucionar nosso
sistema educacional e que em poucos
anos ele vai suplantar largamente,
se não inteiramente, o uso de livros
didáticos.” Thomas Edison, 1922.
3. “O Tempo no qual o rádio portátil
vai ser tão comum na sala de aula
como o quadro negro. A instrução
pelo rádio vai ser integrada na vida
escolar e aceito como um meio
educacional.” W. Levenson, 1945.
4. “Não vai existir escola no futuro. Eu
acho que o computador vai suplantar
a escola…” Seymour Papert, 1984.
5.
6. Crença excessiva
nas tecnologias.
Cependant, 90% d’entre eux
sont satisfaits de cette opération:
l’ordinateur remotive, et l’élève et
l’enseignant...
www.missionfourgous-tice.fr/operation-portable
7. As tecnologias na escola
Como elas podem transformar as relações didáticas?
10. Diversidade de experiências.
O uso de tecnologias estende as experiências de ensino para fora da sala de
aula permitindo uma gama de novas situações didáticas na sala de aula e em
colaboração.
11. Diversidade de situações didáticas.
A complementaridade de métodos e técnicas representa um real aumento do
tempo de envolvimento dos alunos com professores, colegas e conteúdos.
12. Geração Y.
“Essa geração não é pior, é apenas diferente”. Eles têm desejo de liberdade,
necessidade de configurar, querem detalhes, gostam de diversão, gostam de se
relacionar, e têm necessidade por velocidade.
18. Precisa ter uma
boa ergonomia
para o docente.
A interface deve refletir as
estruturas da prática docente,
desde o planejamento, passando
por processos de mediação da
aprendizagem, até as atividades de
avaliação, monitoramento e avaliação
Gomes et al., Colaboração, Comunicação e
Aprendizagem em Rede Social Educativa, In Xavier
A. C. (Ed.) Hipertexto e Cibercultura, 2011.
19. Criar
comunidades de
aprendizagem e
de prática.
Professores e alunos podem criar
redes.
Professores podem criar comunidades
de interesse.
22. Permitir avaliar
os alunos
formativamente.
Avaliação formativa, diagnóstica e
formadora dos alunos criando exames
a partir de bancos de questões.
23. Deve
proporcionar
formas de
comunicação
que aproximam
professores e
alunos.
Constitui-se como um canal de
comunicação entre os alunos e o
professor nos contextos de ensino e
aprendizagem, mudando a relação
entre professor e aluno.
Citando Robert E. Slavin, “A dinâmica
mais importante na educação é a
interação entre professor e aluno”.
24. Deve diminuir
a espera entre
uma dúvida e sua
resposta.
Por meio de celulares e redes sociais
as dúvidas de cada participante são
resolvidas pelo coletivo do grupo.
O professor acompanha e atende
individualmente cada solicitação.
25. Ajudar a
perceber o que
os participantes
fazem.
Sinais de presença e de ações
realizadas por outros participantes
ajudam a dar consciência das ações
dos colegas.
26. Permite monitorar
atividades.
Facilidade para integrar com sistemas
de monitoramento de indicadores
de qualidade, informando dados já
definidos e dados de engajamento e
participação nas situações mediadas a
distância.
28. Permite ao
professor ser
autor de seu
planejamento.
Deve permitir ao professor planejar
sequências de aulas e mediar a
aprendizagem usando seus materiais,
seus temas, suas fontes.
29. Deve permitir
organizar
sequências de
aulas e materiais.
Será possível criar e compartilhar
planos de aulas e materiais. A rede
pode avaliar cada um dos planos,
permitindo criar uma consciência
coletiva acerca de cada uma das
contribuições da rede.
30. Permitir
acompanhar o
desempenho dos
alunos segundo
descritores.
Uso de descritores para indexar
as situações, atividades e materiais
e assim permitir monitorar de que
maneira os alunos estão usando os
materiais e espaços em relação aos
itens das Matrizes de Referência,
Temas, Tópicos e Descritores
associados a cada um deles.
MEC. http://j.mp/rR9twL
33. Autonomia
Ao buscar ajuda em uma rede
social para resolver problemas que
não consegue sozinho, o aluno
exercita de forma progressivamente
consciente habilidades importantes
para a construção autônoma de
conhecimento.
35. Deve permitir o
compartilhamen-
to amplo.
Esse comportamento ganha forma
de ajuda mútua em processos de
resolução de problemas, busca de
informações, permitindo processos
complexos de mediação em
rede e constituição de zonas de
desenvolvimento proximal (Vygotsky).
• Os alunos podem sugerir materiais;
• Os alunos podem avaliar a qualidade
de cada aula.
36. Fase de Perfomance
Autocontrole
Imagem
Autoinstrução
Estratégia de tarefas
Autoobservação
Autogravação
Autoexperimentação
Mediar
fenômenos de
Fase de
Conhecimento Prévio
autorregulação da
Análise de Tarefas
Fase de Autoreflexão
aprendizagem.
Definição de metas Autojulgamento
Planejamento de estratégias Autoavaliação
1. Diagnostica as necessidades de
Atribuição Casual
aprendizagem;
Automotivação 2. Formula objetivos de aprendizagem;
Autoeficácia Autoreação 3. Seleciona estratégias de
Expectativas de resultados Autosatisfação/afeto aprendizagem;
Interesses/valores Adaptativo/Defensivo 4. Implementa as estratégias
intrínsecos selecionadas;
Orientação para meta de 5. Avalia resultados.
aprendizagem Mesmo alunos mais dedicados
apresentam dificuldade nesse
momento (ZIMMERMAN, 2002)
37. “O Redu é uma importante iniciativa “O Redu propõe uma nova cara para
que possibilita um novo paradigma de os AVAs, incorporando recursos de
ambiente virtual de aprendizagem, no ambientes informais, como redes
qual professores, alunos e conteúdos sociais. Assim, é uma iniciativa que
convivem, interagem e se aproximam, procura fugir do fordismo, que marca
sem barreiras, sem burocracias, sem a EaD no Brasil, em direção a uma
distância transacional.” educação interativa e colaborativa.”
Romero Tori João Mattar
Ph.D. Escola Politécnica da USP Ph.D., TIDD-PUC-SP
“O Redu é como um bálsamo para os “Vale salientar que a contribuição
problemas da Educação.” maior deste trabalho se acha na
Margareth Zaponi coplagem da teoria com a pratica,
Secretária Executiva de Gestão de Rede, o que deve convocar os conceitos
Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco fundamentais de instrumentação e
instrumentalização numa reflexão
didactica continua.”
Prof. Dr. Jean-Claude Régnier
UMR 5191 ICAR - Université de Lyon
38. www.redu.com.br
educarcom.redu.com.br
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