O documento discute o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para os estudantes do século XXI, como pensamento crítico, resolução de problemas, comunicação e colaboração. Aprender a aprender e ter fluência tecnológica são importantes para a vida e o mercado de trabalho atual. As tecnologias podem ser usadas de forma a promover essas competências por meio de atividades criativas e em equipe.

1. Desenvolvimento de competências e
habilidades para o século XXI
COMPUTER-BASED
TECHNOLOGY
IN
CLASSROOM
-
EDU670
-
1.3
Must University/2018

2. Desenvolvimento de competências e habilidades para o século XXI • 2/14
Objetivos de Aprendizagem
• Refletir sobre as habilidades e competências para o século XXI;
• Analisar as características importantes de serem desenvolvidas no contexto
atual;
• Avaliar estratégias que podem ser desenvolvidas com uso de tecnologias na
educação.
Desenvolvimento de competências e habilidades
para o século XXI
Conteúdo organizado por Cristiane Mendes Netto do livro Computer Science
Teacher: Insight into the Computing Classroom, publicado em 2017 por
Beverly Clarke.
Introdução
No propósito de uso das tecnologias na educação, uma das preocupações deve ser a
de desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes para convivência
no século XXI. O conceito difundido de competência refere-se à uma combinação de
conhecimentos, capacidades e atitudes adequadas a um contexto. Perrenoud (2009)
afirma que a competência pode ser traduzida na capacidade de agir eficazmente
perante um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas não limi-
tada a eles. Esse conceito é mais amplo do que o de habilidade, caracterizado como
capacidade que uma pessoa adquire para desempenhar determinado papel ou fun-
ção. A competência pode ser definida como junção e coordenação das habilidades
com conhecimentos e atitudes.

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Em uma pesquisa sobre as competências que a educação pode auxiliar a
desenvolver junto aos estudantes, a organização norte-americana National Research
Council (2012) apresentou um mapeamento que as categoriza em três grandes
domínios: cognitivo, intrapessoal e interpessoal, conforme apresenta a Figura 1.3.
Figura 1.3 - Competências para o século XXI
Fonte: <http://porvir.org/conheca-competencias-para-seculo-21/>.

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• O domínio cognitivo compreende as capacidades específicas que envolvem
interpretação, alfabetização, pensamento crítico, análise, dentre outros.
• O domínio intrapessoal envolve capacidade para gerir emoções e moldar
comportamentos para atingir objetivos. Entre as competências desse domínio
estão a determinação, a responsabilidade, a integridade e a cidadania.
• O domínio interpessoal compreende características que ajudam a lidar com
outras pessoas. Saber passar informações, comunicar-se e ter empatia são
algumas das competências que o estudante tem quando o desenvolve bem.
Entre esses três domínios há interseções que demonstram a necessidade de
desenvolver práticas que propiciem essas competências de forma conjunta.
Acesse o relatório completo da pesquisa realizada pelo National
Research Council neste link: <https://www.nap.edu/catalog/13398/
education-for-life-and-work-developing-transferable-knowledge-
and-skills>. Observe que há uma versão gratuita em PDF.
Saiba Mais

5. Desenvolvimento de competências e habilidades para o século XXI • 5/14
Saiba Mais
Leia o artigo “Conheça as competências para o século 21” em: <http://
porvir.org/conheca-competencias-para-seculo-21/>.
Dentro desse contexto, Demo (2011) chama a atenção para a necessidade de a
educação prover o desenvolvimento de multialfabetizações. Assim, as competências
cognitivas na prática continuam sendo importantes para a vida das pessoas
porque são indispensáveis para a cidadania e a produtividade. No entanto, outras
necessidades se apresentam, como o manejo da informação e comunicação, muito
além da postura de mero usuário. Assim, o termo multialfabetizações indica que a
alfabetização se tornou plural, porque são muitas as habilidades esperadas para
enfrentar a vida e o mercado hoje, marcado pelo enfoque tecnológico. Outro
destaque de Demo (2011) é a fluência tecnológica, que precisa ir muito além de
saber fazer uso na posição de consumidor de programas e informações. Deve
atingir patamares da criação de informação, da realização de busca semântica de
informação e formação de autoria. Assim, destaca-se que digitar texto, navegar na
internet, conhecer comandos repetitivos são ações insuficientes mediante a
exigência mais sofisticada de dar conta de empreitadas não lineares interpretativas,
nas quais a postura é de sujeito participativo/reconstrutivo.

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Considerando esse cenário, apresentam-se a seguir algumas diretrizes para a criação
de estratégias com do uso de tecnologias na educação:
• 1. Adotar variações para as fontes de informação apresentadas aos estudantes.
Utilizar recursos em formato de texto, hipertextos, imagens, vídeos, animações
e ilustrações favorece uma diversidade de formas de interpretações.
• 1.2. Incentivar que os estudantes apresentem situações -problemas do seu
cotidiano para uma discussão nos espaços acadêmicos.
• 1.3. Promover atividades que demandam trabalhos em equipes compostas
de maneiras diversificada.
• 1.4. Utilizar as tecnologias para construir uma personalização da
aprendizagem, que leve em consideração ritmo e interesses individuais.
• 1.5. Usar avaliações formativas com feedbacks contínuos de forma que os
estudantes percebam a evolução da sua aprendizagem e reconheçam as
competências e habilidades que foram desenvolvidas.
• 1.6. Promover a utilização de tecnologias e a criatividade dos estudantes
para criarem seus recursos tecnológicos em uma abordagem de inovação.
• 1.7. Incentivar a curiosidade e a iniciativa de aprendizagem ao longo da vida,
visando ir além na busca pelo conhecimento.
O infográfico apresentado na Figura 1.4 destaca importantes competências e
habilidades categorizadas em quatro domínios: cognitivas, sociais, emocionais e
éticas. Essas demandas devem servir de rotas para o planejamento de estratégias
educacionais.

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Figura 1.42 - Habilidades sociais, emocionais, cognitivas e éticas
Fonte: <https://educador360.com/gestao/invista-em-socioemocionais/>.
Saiba Mais
Assista a este vídeo: “Competências para formar o cidadão para o
século XXI”, que apresenta um debate virtual sobre o tema de
Competências para formar o cidadão para o século XXI - em: <https://
youtu.be/CBvL_yE8Y4U>.

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Para concluir, o que se espera alcançar a partir desta compreensão das habilidades
e competências necessárias para o desenvolvimento de estudantes no século XII é o
dimensionamento do papel das tecnologias na educação. Não se trata de munir as
instituições de ensino, os alunos e os docentes de tablets e computadores de última
geração, pois o acesso não necessariamente será suficiente para o desenvolvimento
integral do estudante. Assim, a educação inovadora requer profissionais dedicados
que trabalhem colaborativamente para o avanço do mundo com criatividade e
inovação.
Saiba Mais
Conceitos fundamentais
Competência: capacidade de agir eficazmente perante um
determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas não
limitada a eles.
Habilidade: capacidade adquirida para desempenhar determinado
papel ou função.
Materiais complementares
Quer saber mais sobre o que estudamos? Então acesse o conteúdo
dos links a seguir:
1- Artigo: “Competências em Educação: conceito e significado pedagógico”.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n1/v14n1a08.pdf>.
2- Artigo: "COMPETÊNCIAS-CHAVE PARA TODOS NO SÉC. XXI:ORIENTAÇÕES
EMERGENTES DO CONTEXTO EUROPEU". Disponível em: <https://
revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/8735/6294>.
3- Artigo: "SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO, DO CONHECIMENTO E DA
APRENDIZAGEM: DESAFIOS PARA EDUCAÇÃO NO SÉCULO
XXI". Disponível em:
<https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/14854>.

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Em resumo
O século XXI exige dos estudantes novas competências e habilidades. Assim, cabe
aos docentes, no desenvolvimento de práticas pedagógicas, buscar estratégias
que possibilitem atitudes que promovam o domínio cognitivo, assim como as
competências intrapessoais e interpessoais.
Na ponta da língua

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Referências Bibliográficas
Demo, P. (2011). Aprendizagens e tecnologias. Roteiro, Joaçaba, v. 36, n. 1, p. 9-32,
jan./jun.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. (2012), Education for life and work: developing
transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC: The
National Academies Press, Disponível em: <https://doi.org/10.17-226/13-398>.
Acesso em: 31 jul. 2021.
Perrenoud, P. (2002). As competências para ensinar no século XXI. A formação dos
professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed.

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ATIVIDADES DE AUTOESTUDO
1. Aos docentes compete promover a
aprendizagem dos estudantes, fazendo com que
se tornem sujeitos críticos e aptos a viverem em
sociedade. Sobre as habilidades e competências
consideradas importantes para o século XXI,
analise as afirmativas a seguir:
a) I apenas.
b) I e II apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II e III.
I. Os avanços tecnológicos e as transformações sociais que ocorreram nos
últimos anos demandam uma concepção educacional fundamentada no
aprender a aprender, uma vez que a formação continuada é uma realidade.
II. O educador se torna mediador para o desenvolvimento de dimensões
cognitivas, afetivas e sociais em suas práticas pedagógicas.
III. O século XXI exige novas habilidades das pessoas e da sociedade,
em especial novas alfabetizações, tal como desenvolver devida fluência
tecnológica, especialmente a da autoria e pensamento crítico.
Está correto o que se afirma em:

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2. No contexto educacional, a importância de
conhecerashabilidadesecompetênciasrelevantes
para o século XXI refere-se à necessidade de:
a) elaborar práticas pedagógicas alinhadas às necessidades dos estudantes.
b) obter maior número de estudantes nas instituições.
c) fazer com que o estudante dedique-se mais aos seus estudos.
d) ajudar a família a escolher a melhor instituição para os seus filhos.

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3. As tecnologias podem ser grandes aliadas da
educação para o desenvolvimento de competên-
cias para o século XXI porque:
a) favorecem que estudantes encontrem informação a serem copiadas e
memorizadas.
b) evitam excesso de impressão de material.
c) proporcionam recursos que favorecem a interação, a autoria e a
criatividade.
d) tornam as atividades dos estudantes mais divertidas.

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Computer Science Teacher: Insight into the
Computing Classroom
Beverly Clarke
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