Este documento descreve um estudo que visa: 1) Identificar referenciais de competências digitais para docentes do ensino superior; 2) Conceber um modelo para analisar as competências digitais dos docentes portugueses; 3) Identificar os níveis de competência digital dos docentes portugueses e suas necessidades de formação. O estudo envolverá uma revisão sistemática da literatura e um inquérito online a docentes do ensino superior público português.

1. Competências digitais dos docentes do ensino superior
Susana Lemos e Neuza Pedro
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
silemos@ie.ul.pt ; nspedro@ie.ul.pt
CONTEXTO OBJETIVOS
 Importância de atualização dos docentes universitários O estudo visa contribuir para o estabelecimento de medidas de
 Incentivo das diretrizes e regulamentações europeias e suporte ao desenvolvimento de competências digitais dos docentes
nacionais para a melhoria da qualidade no ensino superior universitários portugueses, promovendo a melhoria da qualificação
profissional e a qualidade da docência no ensino superior
 Necessidade de oferta de mecanismos de promoção da
aprendizagem ao longo da vida 1. Identificar na literatura referenciais de competências digitais
 Inexistência de referencial de competências TIC para docentes para docentes do ensino superior e respetivos modelos
associados.
do ensino superior Português
 Pouca diversidade/inexistência de oferta formativa em TIC 2. Conceber um modelo de análise de competências digitais dos
dirigida a docentes do ensino superior docentes do ensino superior português, decorrente da revisão
sistemática da literatura.
 Necessidade de se aprofundar a reflexão e produzir
conhecimento sobre o desenvolvimento profissional docente 3. Identificar os níveis de competências digitais evidenciados
no ensino superior pelos docentes do ensino superior.
REVISÃO DA LITERATURA 4. Efetuar o levantamento de necessidades de formação em TIC
percecionadas pelos docentes do ensino superior como
essenciais à sua prática profissional.
5. Analisar a existência de relações entre a perceção das
competências digitais necessárias à prática docente dos
professores e as necessidades de formação expressadas pelos
mesmos.
METODOLOGIA
PARTICIPANTES Abordagem metodológica quantitativa | Estudo descritivo
 Docentes do ensino superior público português 1ª FASE 2ª e 3ª FASES
 Seleção por processo de amostragem aleatório estratificado Revisão Sistemática Inquérito
(variável pré-definida : natureza da instituição - da Literatura por questionário
universidade/instituto politécnico).
 Levantamento de referenciais  Tradução e adaptação de
de competências digitais dos questionários (Espinosa, 2010;
PRODUTOS FINAIS (esperados) docentes do ensino superior Pérez, 2009)
no plano internacional  Validação do instrumento por um
1. Modelo de análise de competências digitais para a  Análise de legislação associada painel de especialistas
docência no ensino superior aos processos de avaliação do  Aplicação do questionário online aos
2. Questionário de avaliação das competências digitais e das desempenho docente que participantes
revelem preponderância das  Recolha, organização e análise dos
necessidades formativas em TIC dos docentes do ensino tecnologias e competências
superior dados obtidos, com recurso a
digitais software de análise estatística (IBM
3. Documento identificador e descritivo do perfil de  Conceção e contextualização SPSS e AMOS)
proficiência digital e das necessidades de formação em TIC de modelo de análise de  Elaboração de documento descritivo
dos docentes do ensino superior. competências digitais dos dos níveis de competências digitais e
docentes do ensino superior. necessidades de formação em TIC
4. Documento estruturado de linhas orientadoras de suporte
ao desenvolvimento de programas de formação em TIC dos professores universitários
portugueses
para o ensino superior
CONTRIBUTOS
 Conhecimento dos níveis atuais de competências digitais dos docentes do ensino superior português e das
respetivas necessidades de formação em TIC
 Melhoria da qualificação profissional docente, da qualidade da docência e da formação dos estudantes
 Promoção do desenvolvimento de mecanismos efetivos de suporte e delineamento de estratégias de
atualização profissional docente
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