Este documento descreve uma pesquisa que visa desenvolver estratégias para professores de artes usarem TIC de forma integrada no currículo. A pesquisa envolveu professores experientes em brainstorming soluções e testando atividades práticas. Os resultados sugeriram que as atividades devem ter estrutura flexível para atender diferentes contextos pedagógicos.

1. O Desenho de estratégias de trabalho com TIC com
base no conhecimento de professores experientes:
o caso das artes
Fernando Albuquerque Costa - fc@ie.ul.pt
Carla Rodriguez - carlapaiva@ie.ul.pt
Lisboa, Dezembro de 2012

2. Contexto de investigação
Projeto TACCLE 2 - criação de materiais
para promover a utilização das TIC nas
diferentes áreas curriculares.
• Primeiro Ciclo Desenvolvimento
• Matemática e de estratégias de
Ciências
• Humanidades ensino e
• Competências aprendizagem com
- chave as TIC em
articulação com a
• Artes formação de
professores.
http://taccle2.eu
517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP
Comenius 2011/2014

3. Problema de partida
Dificuldades, manifestadas pelos
professores auscultados no TACCLE 1,
para utilizar as TIC de forma integrada ao
currículo: ausência de orientações
pedagógicas e metodológicas!
Desafios propostos pelo TACCLE 2
• Aumentar a consciência dos professores sobre o potencial
das tecnologias digitais quando aplicadas ao processo de
ensino e aprendizagem.
• Estimular a implementação de ações concretas que
envolvam professores e alunos em atividades que
explorem o potencial da Web 2.0.

4. Objetivos
Identificar soluções criativas e inovadoras
capazes de fazer face ao desafio de inspirar e
orientar os professores de Artes para utilizarem
as TIC nas atividades que propõem e
desenvolvem com os seus alunos,
Identificar estratégias pedagógicas e
metodológicas concretas que possam mobilizar
o potencial das TIC para favorecer uma
aprendizagem ativa por parte dos alunos, e
trazer um valor acrescentado ao processo de
ensinar e aprender

5. Metodologia
"Metodologias de desenvolvimento"Development
Research (Van dan Akker, 1999)
uso do conhecimento teórico no contexto da
solução de problemas práticos.
Análise de um Busca de Reflexão e
problema prático Teste e
soluções em documentação
(investigadores avaliação das
acordo com um que conduzam
e profissionais soluções
referencial investigações
no terreno) encontradas
teórico. futuras
Refinamento do problema, soluções e método
Adaptado de (Coutinho & Chaves, 2001)

6. Etapas de desenvolvimento
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4
Auscultação/ Discussão e Aplicação e Reflexão,
Análise do elaboração das avaliação das
reformulação e
problema de atividades atividades em documentação
partida práticas contextos reais
das atividades
Refinamento do problema, soluções e método

7. Grupo de trabalho
• 10 professores de diferentes
disciplinas da área das Artes
com grande motivação e
experiência de uso das TIC nas
suas aulas.
• 7 investigadores da área das
TIC e Educação com experiência
no desenvolvimento de
estratégias de ensino e
aprendizagem com tecnologias.

8. Procedimentos
Contactar professores Redes sociais virtuais
especialistas da área (Facebook, Escola 2.0; e-
das Artes mail.
Organizar sessões Técnica de estimulação e
periódicas de trabalho recolha de dados:
(Focus-Group) brainstorming
Auscultar os 10 Documentação
professores audiovisual e escrita das
especialistas na área sessões de trabalho
das Artes Transcrição e análise dos
dados coletados

9. Fase I
Imaginar as Artes com as TIC
Período: Janeiro à junho de 2012
• Analisar as implicações do
problema da falta de
orientações pedagógicas
sobre como utilizar as TIC
nas práticas pedagógicas
• Identificar as estratégias
pedagógicas e metodológicas
que combinem o potencial
das TIC e favoreçam a
aprendizagem dos alunos no
domínio das Artes

10. Resultados 1ª Fase
“Projeto criativo integrador"
• Mobilização de conhecimentos relativos às
potencialidades e limites das tecnologias
• Flexibilidade para criar novas situações de
aprendizagem
• Integração mais efetiva das TIC na prática docente

11. Resultados 1ª Fase
• Preocupação em definir a melhor maneira de
apresentar os conteúdos, métodos, técnicas e
ferramentas utilizadas em uma atividade de forma a
criar uma ambientação adequada sem deixar de
visar as aquisições previstas no currículo
• As propostas de atividades devem ser organizadas
em torno de um objetivo didático comum, embora
com a flexibilidade suficiente para que os
professores construam o seu próprio conteúdo.

12. Resultados 1ª Fase
Metáfora
“viagem de metropolitano”
A organização das atividades
deve:
• Possibilitar aos professores
a definição de seu próprio
percurso em função de
seus interesses ou
necessidades específicas
• Garantir a flexibilidade, do
ponto de vista do ensino e
da aprendizagem através
da conceção de conteúdos
próprios em articulação
com a proposta curricular.

13. Conclusões 1ª Fase
Os resultados da 1ª Fase sugerem que uma atividade
curricular proposta para a área das Artes com recurso
às TIC deve ser estruturada de forma flexível,
permitindo ao professor definir seu próprio percurso
em função das características específicas da própria
situação pedagógica (objetivos de aprendizagem, perfil
do grupo de alunos, tecnologias disponíveis, tempo,
etc.) e de suas próprias competências técnico-
pedagógicas e metodológicas.

14. Fase 2
Concretizar as Artes com as TIC
Período: Julho a Dezembro de 2012
• Recolher ideias sobre conteúdos
do ensino e aprendizagem das
Artes que envolvam o uso de
tecnologias
• Mapear aspetos criativos e
inovadores capazes de inspirar os
professores da área das Artes e
orientá-los na planificação e
utilização das TIC nas atividades
que desenvolvem com seus alunos

15. Referencial teórico
IC
om as T
agem c
ndiz
e Apre
En sino
de
ceção
Con sd s
e
a
petiv o da
P ers raçã ículo Formação de
teg curr s
In no professores para
e
C
TI das Art o uso das TIC

16. Referencial teórico
Conceção de Perspetivas de Formação de
Ensino e Integração das TIC professores para o
Aprendizagem com no currículo das uso das TIC
as TIC Artes
Significativa Inovação Autónoma
Colaborativa Mudança Reflexiva
Construtiva Transversalidade Crítica
Ativa Integrada
Transdisciplinar Prática
(Almeida & Valente, 2011) EACEA/Eurydice Modelo f@r
(Costa, 2010, 2012) (2009) (Costa, 2007)
(Jonassen, 1996)
TPACK PCK
(Peralta & Costa, 2007)
(Mishra & Koeler, 2006) (Shulman, 1986)

17. Referências
Almeida, M. A. e Valente, J. A. (2011). Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou
divergentes?, São Paulo: Paulus.
Costa, F. (2012). «Desenvolvimento curricular e TIC: do déficit tecnológico ao déficit
metodológico», in Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.), Revisitar os estudos curriculares — Onde
estamos e para onde vamos?. Lisboa, Secção Portuguesa da AFIRSE.
Costa, F. (2010). «Do subaproveitamento do potencial pedagógico das TIC à desadequação da
formação de professores e educadores», in Maria Elizabeth Almeida (Ed.), Actas do I Colóquio
Brasil-Portugal — 2010: Perspectivas de inovação no campo das TIC na Educação. São Paulo,
Brasil: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
Jonassen, D. (1996): Computers in the classroom: mindtools for critical thinking, Columbus, OH:
Merrill/Prentice Hall.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: a framework for
teacher knowledge. Teachers College Report, 108, 1017-1054. doi: Consultado em Janeiro, 2012
em http://www.tpck.org/
COSTA, F. & PERALTA, H. (2007). TIC e Inovação Curricular. Nota de Apresentação (versão on-
line). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 3-6.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational
Researcher, Feb. 1986: 4-14. (AERA Presidential Address).
TACCLE (2009). Apoio a professores para a criação de conteúdos em ambientes de aprendizagem:
manual de e-learning para professores. Jenny Hughes, Editora
Van Den Akker, J. (1999). Principles and methods of development research. In Jan Van den Akker,
N. Nieveen, R. M. Branch, K. L. Gustafson & T. Plomp (Eds.), Design Methodology and
Developmental Research in Education and Training (pp. 1-14). The Netherlands: Kluwer Academic
Publisher.