![ESTUDO 1 Perceção dos professores
Resultados
Quadro síntese da perceção dos professores DT / D C / CT S/O
D1 - Perfil de competências do formador
F1: Conhecimentos disciplinares, didáticos e transversais 13,9% 83,9% 3,3%
F2: Competências metodológicas inerentes à função de formador 24,0% 72,1% 4,1%
F3: Competência reflexiva teórico-prática 25,6% 65,9% 6,8%
D2 - Avaliação da formação
F1: Contributos da formação p/ a Integração das TIC e para a inovação 28,2% 68,1% 3,5%
F2: Qualidade da formação efetuada 25,0% 70,0% 5,0%
• Perceção bastante positiva sobre as
competências dos formadores,
sobretudo as competências referentes
aos fator 1 – conhecimentos
disciplinares, didáticos e transversais;
• Perceção bastante positiva sobre a
formação desenvolvida pelos CFAE,
com algumas questões menos
consensuais.
Item 30 - 45,5% concordância / 7,6% S/O.
[A fc em TIC não responde às necessidades reais]
Item 22, - 88,3% concordância / 1,2% S/O
[A fc em TIC estimula a inovação de práticas pedagógicas]](https://image.slidesharecdn.com/defesa-2-12-2019-191212170136/85/Provas-publicas-de-doutoramento-12-320.jpg)
Carregado porEB 2,3 Rainha Santa Isabel - Carreira
Provas públicas de doutoramento
A tese investiga o perfil de formadores na área de formação contínua de professores em TIC, abordando a necessidade de desenvolver competências adequadas para a integração pedagógica das tecnologias digitais. A pesquisa, baseada em questionários e entrevistas com professores, formadores e diretores de CFAEs, revela percepções positivas sobre a formação, mas destaca uma dicotomia entre as competências técnicas e as necessidades práticas dos educadores. As conclusões sugerem que os formadores devem agir como líderes, promovendo práticas diferenciadas e colaborativas para alinhar a formação às reais necessidades dos professores.
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- 4. Que saberes ecompetências são essenciais ao formador da formação contínua de professores na área das TIC para o exercício das funções que desempenham junto dos professores, no sentido de os levar a uma utilização esclarecida, refletida e proficiente das tecnologias digitais, a fim de melhorarem a sua prática pedagógica? Que perfil de formador? PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO Introdução
- 5. Introdução • O quepensam os professores sobre as competências dos formadores e sobre a qualidade da formação? • O que pensam os formadores sobre a fc que tem sido desenvolvida na área das TIC; sobre o papel que desempenham como formadores e sobre a formação que lhes tem sido facultada? • O que pensam os diretores de CFAE sobre a oferta de formação desenvolvida pelos CFAE os constrangimentos à eficácia dessa e sobres as competências e a formação que julgam ser necessárias aos formadores? Quais os aspetos referentes a conhecimentos e competências que estes formadores devem possuir? Para poderem apoiar os professores a desenvolverem as suas competências no domínio da utilização pedagógica das tecnologias digitais. Auscultação dos principais intervenientes da fc de professores na área das TIC. OBJETIVOS /QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO
- 6. Plurais; Diversificados; Diversos Específicos;Teóricos; Práticos. DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES Enquadramento teórico DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL FORMAÇÃO CONTÍNUA Marcelo, 1992; Ponte, 1998; Day, 2001; Baptista, 201; Oliveira, 2012. Boyatzis,1982; Le Boterf, 2003;; Bilhim, 2006;; Ceitil, 2006. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DOS PROFESSORES European Commision, (2013) Supporting Teacher Competence Development Conheci- mentos Habilidades Atitudes COMPETÊNCIA SABERES PROFISSIONAIS Tardif, 2002; Perrenoud, 1999; Timperley, 2011; Gauthier, Bissonnettte & Richard, 2016. Dewey, 1933; Stenhouse, 1975; Shön, 1987; Imbernón, 1994; Mialaret, 1995; Ferreira, 2006; Alarcão, 2007; Herdeiro & Silva, 2008; Roldão, 2011; Alvarez, 2013; Leite & Pinto, 2016.
- 7. Desenvolver a competência digital dosprofessores Enquadramento teórico Contexto de mudança Era digital DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES ICT Competency Standards for Teacher (ICT-CST), (UNESCO, 2018) DigCompEdu , (Redecker, 2017 – Comissão Europeia) Plano Tecnológico da Educação - PTE (2007) Projeto Competências TIC – Estudo de Implementação. (Costa (Coord.), 2008 - GEPE) Portugal INCoDe.2030 (2017) Défice de ações relacionadas com a utilização das TIC para fins pedagógicos. (Pardal e Martins, 2005; Moreira et al., 2009; Almeida & Valente, 2011; Costa2004, 2009, 2012; Felizardo 2012; Felizardo & Costa 2012, 2014). Esforços desenvolvidos não obtiveram o impacto esperado ao nível da integração das tecnologias nas sala de aula. (Estrela, 2001; Costa, 2004, 2009; Peralta & Costa, 2007; Miranda, 2007; Costa e Viseu, 2008; Almeida & Valente, 2011; Alves, Santos & Freitas, 2017). Coen, 2012; Felizardo, 2012 Santos e Carvalho, 2009; Gentil & Verdon, 2004; Peixoto & Carvalho, 2014; Nogueira, Pessoa $ Galelo, 201; Abboud-Blanchard $ Emprin, 2009 FORMADORES DA ÁREA DAS TIC • Falta formação especifica para o exercício desta função • Utilização limitada das TIC em contexto pedagógico • Dissociação entre dimensão técnica e dimensão pedagógica; • Falta articulação teórica e metodológica (formação limitada à apropriação técnica).
- 8. Metodologia NATUREZA DO ESTUDO Propósitodo estudo: Aprofundar a reflexão sobre os aspetos nucleares à função do formador para uma atuação eficaz, no contexto do desenvolvimento profissional contínuo dos professores na área das TIC, a partir das perspetivas dos seus principais intervenientes. Estudo 1 Professores Inquérito por questionário Estudo 2 formadores Entrevista em grupo Estudo 3 Diretores de CFAE Entrevistas individuais Métodos Paradigma interpretativo Técnicas predominantemente qualitativas Coutinho, 2011; Creswell & Clark, 2017; Lukas & Santiago, 2004; Lessard-Hérbert, Goyette & Bout6in, 2005;
- 9. ESTUDO 1 Auscultação dosprofessores Instrumento: O questionário permitiu proceder a uma recolha de dados extensiva sobre a perceção dos professores de todo o pais, dos vários níveis de ensino e grupos disciplinares. Objetivo: identificar e caracterizar as perceções dos professores portugueses sobre a ação e as competências dos formadores na área das TIC e a qualidade da formação efetuada nesta área Estatística descritiva Análise fatorial 1578 respostas válidas Procedimentos: Formulário online enviado por e-mail, com pedido de colaboração aos diretores de todas as escolas/agrupamentos do pais. Entre 15 de abril e 29 de maio de 2015 Tratamento de dados Metodologia
- 10. ESTUDO 2 Auscultação deformadores Guião de entrevista: Sete temas (tópicos de discussão), desdobrados em questões orientadoras Procedimentos: Dia 3 de dezembro de 2015, Duração de 85 minutos Escola Básica da Zona Centro Objetivo: Recolher as perspetivas de formadores da formação continua de professores na área das TIC sobre a formação desenvolvida pelos CFAE e o trabalho que desenvolvem junto dos professores como formadores. Focus Group Vantagem: fazer emergir a trocas de opiniões, a partir das interações dos participantes, permitindo um nível de análise mais profundo dos temas explorados. Participantes 6 formadores experientes. Tratamento dos dados: Análise de conteúdo Metodologia
- 11. ESTUDO 3 Auscultação deDiretores de CFAE Objetivo: Recolher as perspetivas de diretores de CFAE sobre a formação desenvolvida pelos CFAE ao nível da formação continua de professores na área das TIC. Procedimentos: Por videoconferência (Skype) Entre 14 de outubro e 12 de dezembro de 2016 Entre 35 e 90 minutos Guião de entrevista: Composto por 3 temas, num total de 11 questões Entrevista Individual Participantes 10 Diretores de CFAE. Tratamento dos dados: Análise de conteúdo Metodologia
- 12. ESTUDO 1 Perceçãodos professores Resultados Quadro síntese da perceção dos professores DT / D C / CT S/O D1 - Perfil de competências do formador F1: Conhecimentos disciplinares, didáticos e transversais 13,9% 83,9% 3,3% F2: Competências metodológicas inerentes à função de formador 24,0% 72,1% 4,1% F3: Competência reflexiva teórico-prática 25,6% 65,9% 6,8% D2 - Avaliação da formação F1: Contributos da formação p/ a Integração das TIC e para a inovação 28,2% 68,1% 3,5% F2: Qualidade da formação efetuada 25,0% 70,0% 5,0% • Perceção bastante positiva sobre as competências dos formadores, sobretudo as competências referentes aos fator 1 – conhecimentos disciplinares, didáticos e transversais; • Perceção bastante positiva sobre a formação desenvolvida pelos CFAE, com algumas questões menos consensuais. Item 30 - 45,5% concordância / 7,6% S/O. [A fc em TIC não responde às necessidades reais] Item 22, - 88,3% concordância / 1,2% S/O [A fc em TIC estimula a inovação de práticas pedagógicas]
- 13. ESTUDO 2 Perceção dosformadores Resultados Ideias claras Propósito da FC em TIC Constrangimentos à ITIC Papel do formador e dos CFAE Ideias pouco claras Estatuto do formador Formação de formadores Ideias contraditórias Entre as competências que julgam necessárias aos professores (ao nível das atitudes) e o trabalho que desenvolvem com foco na competência técnica.
- 14. ESTUDO 3 Perceção dosDiretores de CFAE Resultados Constrangimento à integração das TIC PROFESSORES competências e atitudes Foco da formação TIC Componente didático- pedagógica Componente técnica SOBRE OS FORMADORES - Revelam uma visão positiva do desempenho dos formadores; - Valorizam as competências pessoais e interpessoais; - Revelam pouca/nenhuma reflexão sobre o estatuto e formação dos formadores; - Têm pouca/nenhuma intervenção no recrutamento de formadores; - Os formadores disponíveis condicionam a oferta de formação.
- 15. Conclusões Síntese conclusiva –Perspetivas dicotómicas No entanto, parece não ir ao encontro das suas reais necessidades, nem das escolas, nem dos seus projetos educativos e do trabalho que desenvolvem em sala de aula. A formação desenvolvida tem muita qualidade, os formadores são muito competentes. A formação contribui para a integração das TIC e para a inovação em sala de aula. Professores Formadores O formadores consideram que as competências mais necessárias aos professores são do âmbito das atitudes. No entanto, as competências sobre as quais focam a formação que desenvolvem são do âmbito da competência técnica.
- 16. Conclusões Diretores CFAE Professores Formadores Síntese conclusiva –Pontos convergentes/divergentes Perceção positiva do trabalho desenvolvido pelos CFAE e pelos formadores TIC Descontextualização da formação face às necessidades das escolas e professores Professores Formadores e diretores Competências mais relevantes dos formadores Conhecimentos Atitudes Maior constrangimento à Integração das TIC Competências e atitudes dos professores
- 17. Conclusões QUE PERFIL DEFORMADOR? Para gerir a complexidade inerente a todo o processo de formação e desenvolvimento profissional dos professores, o formador Intervir ao nível do processo de diagnóstico de necessidades Desenvolver práticas de diferenciação pedagógica Promover práticas de trabalho colaborativo e de reflexão sistemática Líder Pioneiro (Redecker, 2017, p.30) Identificar e ultrapassar problemas, de modo a que a sua ação produza mudanças Ir ao encontro das reais necessidades de cada formando (técnicas ou metodológicas) Melhorar a qualidade e a eficácia da formação que desenvolve
- 18. OBRIGADA PELA VOSSAATENÇÃO HelenaFelizardo
- 19.
Notas do Editor
- #2 Prof. Doutor Feliciano Veiga Prof. Doutor Bento Silva Profª Doutora Margarida Lucas Prof. Doutor Luís Tinoca Profª Doutora Joana Vieira Prof. Doutor Fernando Costa Esta investigação insere-se no contexto da formação contínua de professores na área das TIC.
- #3 Começaremos por fazer uma introdução para contextualizar o estudo; depois destacaremos alguns aspetos relevantes do enquadramento teórico. Seguidamente abordaremos sucintamente a metodologia adotada. Depois faremos uma síntese dos principais resultados obtidos e finalmente as conclusões.
- #4 Numa conjuntura de mudança, em que o desenvolvimento das tecnologias tem vindo a provocar alterações sociais, na forma como as pessoas acedem à informação, como comunicam, como se relacionam, como trabalham e tb como aprendem, a escola deve formar alunos autónomos, capazes de lidar com estas mudanças, com as incertezas do futuro e capazes de serem flexíveis e de aprender ao longo de toda a vida, sendo a competência digital fundamental. No entanto, para que a tecnologias entrem na sala de aula, é necessário que os professores desenvolvam novas competências para que possam implementar metodologias que integrem essas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, à semelhança do que acontece no mundo fora da escola, em que a tecnologia faz parte do dia-a-dia. Neste contexto, a formação contínua pode ser decisiva, como um investimento necessário no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. No entanto, na área das TIC existe consenso dos autores de que a formação não tem sido eficaz de promover a integração das TIC em sala de aula.
- #5 Assim, da muitas variáveis que podem influenciar a formação continua de professores na área das TIC, centrámo-nos no formador, por considerarmos que este pode ter um papel preponderante no desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Que Perfil de formador? [E porque tb, na sequência de estudo anterior, em que tivemos a oportunidade de caraterizar os formadores na área das TIC, ligados aos CFAE, constatamos que esses formadores não tinham uma formação especifica para o exercício desta função, questionámo-nos sobre o perfil do formador….]
- #6 Para aprofundar a nossa reflexão sobre o papel dos formadores e inferir aspetos nucleares à função desses profissionais, equacionámos como estratégia a auscultação dos principais intervenientes da formação continua de professores - Professores, Formadores e diretores de CFAE. Esta estratégia teve como propósito obter diferentes pontos de vista. 1 – o que pesam os professores sobre… (i) as competências dos formadores; (ii) a qualidade da formação efetuada pelos CFAE na área das TIC. 2 – o que pensam os formadores sobre… (i) a formação contínua de professores desenvolvida na área das TIC: (ii) o papel que desempenham, como formadores, junto dos professores em formação; (iii) a formação que lhes tem sido facultada como formadores nesta área; (iv) as competências que julgam ser necessárias para o exercício das suas funções. 3 - o que pensam os diretores de CFAE sobre a formação desenvolvida, nomeadamente sobre: (i)) os constrangimentos à eficácia da formação desenvolvida na área das TIC; (ii) as condicionantes relacionadas com os formadores TIC, na oferta de formação desenvolvida nesta área; (iii) as competências e a formação que julgam ser necessárias aos formadores para o exercício das suas funções. …
- #7 Para fazer o enquadramento teórico deste estudo, considerámos importante compreender, em primeiro lugar, os aspetos fundamentais do desenvolvimento profissional dos professores, Relativamente ao conceito de competência, constatamos que tem sofrido várias desenvolvimentos e influências ao longo do tempo. Que existem várias abordagens e denominações, dependendo dos autores. No entanto existem pontos comuns. Os autores agrupam as competências pelas suas caraterísticas. A Comissão Europeia agrupa as competências especificas dos professores em 3 conjuntos: Conhecimentos, habilidades e atitudes. Parece-nos importantes destacar que as competências se concretizam na ação, dependem do contexto e é a capacidade de combinar e coordenar as várias competências que permite um desempenho superior. As competências, quando atribuídas aos professores tornam-se complexas, pois os saberes profissionais dos professores são específicos, plurais, diversificados; teóricos; práticos – São saberes disciplinares, curriculares, experiência da ação pedagógica (Tardif). São construídos, relacionados e mobilizados, de acordo com as exigências da atividade profissional. Alguns autores apontam algumas fragilidades/dificuldades dos professores ao nível da reflexão, da articulação teoria-prática e do trabalho colaborativo. Registar estas fragilidades pareceu-nos importante, na medida em que existe consenso dos autores de que a reflexão tem um papel fundamental na prática docente e que é nela que assenta a articulação entre a teoria e a prática (Roldão). Timperley/Alvarez afirmam mesmo que os conhecimentos adquiridos na formação inicial são insuficientes / superficiais. Deste modo, parece-nos que a formação contínua pode ser muito importante para colmatar lacunas da formação inicial e contribuir para o DP dos professores. NOTA: [começando por distinguir conceitos que são muitas vezes utilizados como sinónimos, como a formação contínua e desenvolvimento profissional} [O desenvolvimento profissional tem um sentido mais lato e abrangente do que a formação contínua. Existe no DP uma maior interligação com a prática, inclui as aprendizagens informais, para além das aprendizagens formais, tem uma natureza contínua ao contrário da formação contínua que é, geralmente, localizada no tempo e pontual. Também o papel do professor é diferente, sendo mais ativo no DP, sendo o professor responsável pela gestão dos seus conhecimentos.] Alvarez e Imbernóm falam de alienação profissional dos professores, referindo que os conhecimentos teóricos dos professores nem sempre são suficientes para sustentar a reflexão sobre a prática (professores seriam remetidos à função de executores/gestores do currículo). Quando falamos da competência no singular, referimo-nos, de uma forma ampla, à articulação e coordenação de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitem o desempenho de uma função. Pode ser feito um juízo de valo – ser competente ou não ser competente.
- #8 No que diz respeito ao desenvolvimento profissional dos professores na área das TIC, o contexto de mudança decorrente do desenvolvimento da tecnologia e do seu uso, presente em todos os segmentos sociais traz enormes desafios para a educação, para escola e para os professores. A escola tem de se adaptar a mudanças cada vez mais rápidas que vão exigindo competências mais amplas. Para que a escola possa responder aos desafios da sociedade de hoje é preciso desenvolver a competência digital dos professores. A União Europeia tem desenvolvido esforços no sentido de contribuir para uma estratégia de desenvolvimento profissional dos professores, tendo emitido orientações e construindo referenciais. Em Portugal tb foram sendo desenvolvidos alguns esforços. Entre eles o Plano Tecnológico da Educação (PTE); O Projeto Competências TIC que deu origem ao sistema de formação e certificação de competências TIC para professores e não docentes. No entanto, os esforços desenvolvidos….. Relativamente aos formadores, sobre os quais nos debruçamos, em particular neste estudo, os autores referem…
- #9 A problemática em estudo é de uma grande complexidade, que se prende com as múltiplas condições que afetam o desenvolvimento profissional dos professores e os inúmeros fatores que influenciam a integração das TIC. Neste contexto a identificação dos aspetos nucleares da função do formador decorre de um processo de análise, a partir de perspetivas de diferentes intervenientes do desenvolvimento profissional dos professores. O primeiro estudo, a auscultação aos professores, enquadra-se numa matriz de cariz quantitativo devido ao instrumento selecionado – o inquérito por questionário [com vista a uma auscultação mais extensiva dos professores portugueses] Os dois estudos subsequentes, a auscultação aos formadores e diretores de CFAE são de cariz qualitativo [para um maior aprofundamento da temática em estudo}. - Esta investigação utiliza diferentes métodos, de acordo com os objetivos de cada fase da pesquisa, No entanto é predominantemente qualitativa, pelo que se enquadra num paradigma interpretativo, uma vez que é caraterizada pela subjetividade inerente à sua dimensão social, centrada nas ações humanas e significados atribuído pelos atores que auscultámos.
- #10 O primeiro estudo teve como objetivo
- #11 O Estudo 2 teve com o objetivo… [Participantes – 6 formadores – grupo suficientemente pequeno para que todos pudessem partilhar as suas perceções sobre cada tópico/questão; suficientemente grande para fornecer diversidade de perceções Formadores de diferentes grupos disciplinares e diferentes níveis de ensino. Experientes, para apresentarem uma maior riqueza de vivências, maior maturidade e reflexão sobre as suas práticas.]
- #12 O estudo 3 teve como objetivo… [A entrevista semiestruturada permitiu que todos os participantes respondessem a um conjunto de questões predefinidas, mantendo, no entanto, um elevado grau de flexibilidade, de modo a adaptar a entrevista a cada um dos participantes (incluindo a alteração da ordem das questões; viabilizar a comprovação e o esclarecimento de respostas); permitiu uniformizar a recolha de dados ao longo das várias entrevistas, dando espaço para o aprofundamento ou recuperação de informação relevante no decorrer das mesmas. Participantes – 10 diretores de CFAE de vários pontos do norte ao sul do país (representando de várias realidades do país (3 da região Norte, 4 da região centro e grande Lisboa, 3 da Região sul). Metade eram tb formadores TIC]
- #13 Relativamente aos resultados… - Mais de metade dos profs inquiridos consideram que a formação não vai ao encontro das suas reais necessidades. - A Esmagadora a maioria considera qua a formação em TIC estimula a inovação de práticas pedagógicas. NOTA: Da caracterização dos respondentes: a maioria são mulheres (74%) (25% homens) e que 60% têm mais de 45 anos. ]Nota: conhecimentos. São competências tradicionalmente consideradas mais importantes na função docentes (ou mais facilmente percecionadas). As competências dos outros fatores são mais subjetivas no espaço e tempo da formação ou menos valorizadas. Esta perceção dos professores pode revelar que estes possuem uma visão do seu papel ainda muito centrado na transmissão de conteúdos.] A perceção manifestada pelos professores resulta, naturalmente, do entendimento que cada um possui sobre os conceitos de integração curricular e de inovação pedagógica.
- #14 Ler slide NOTA: Propósito – capacitação técnica dos professores, mas tb referem a indução de novas metodologias Constrangimentos – descontextualização da formação face ao trabalho desenvolvido nas escolas; frequência por falta de alternativas, heterogeneidade dos grupos de formandos; tempo da formação pós-laboral - dificultam o trabalho dos formadores. Estatuto - Identificam-se como professores da sua disciplina Formação - Identificam lacunas no recrutamento e formação de formadores. No entanto, valorizam a formação que advêm da experiência, consideram-se autodidatas. Competências dos profs - Atitudes – abertura, confiança, autoestima, ousadia, aceitar desafios, motivação, predisposição para a aprendizagem e autoaprendizagem. Necessidade – medo, insegurança (sem referência a competência técnica)
- #15 SLIDE Sobre formadores: NOTA: Valorizam as competências pessoais e interpessoais dos formadores – capacidade de comunicar, ser assertivo, capaz de motivar e trabalhar em pares. Reconhecem a escassez de formação de formadores. Nunca pensaram muito nisso. Consideram que a formação de formadores deve ser da responsabilidade dos CFAE (tais como os formadores) -podendo haver articulação com a DGE e as Universidades. Referem tb a vantagem de haver formação internacional . NOTA: Os profs não valorizam as TIC, nem as associam a mudança de metodologias (necessário mudança nas crenças e atitudes face ao processo de ensino aprendizagem) Não desenvolvem a competência técnica necessária como seria de esperar depois de toda a formação que tem frequentado. Falta de competências SOFT SKILLS (traços de personalidade) Necessidade de se articular e aprofundar os vários saberes necessário aos professores (que não se prendem apenas com o domínio da tecnologia)
- #16 SLIDE…
- #17 Ler slide NOTA: Perceção positiva do trabalho desenvolvido pelos CFAE [ao longo das últimas décadas, desde que os CFAE surgiram no nosso país, na sequência do 1º regime jurídica da formação contínua de professores de educadores, o decreto-lei 249/92] NOTA: Parece haver uma falha no diagnóstico de necessidades - Diretores referem desfasamento entre o levantamento de necessidade e formação proposta pelas escolas e a formação onde se inscrevem os professores. NOTA: Os profs não valorizam as TIC, nem as associam a mudança de metodologias (necessário mudança nas crenças e atitudes face ao processo de ensino aprendizagem) Não desenvolvem a competência técnica necessária como seria de esperar depois de toda a formação que tem frequentado. Falta de competências SOFT SKILLS (traços de personalidade) Necessidade de se articular e aprofundar os vários saberes necessário aos professores (que não se prendem apenas com o domínio da tecnologia)
- #18 Ler slide + Os formadores devem ainda situar-se na escala mais elevada do modelo de progressão das competências digitais dos educadores, o que no Quadro comum para a competência digital (DIG COMP EDU) se situa nos níveis de proficiência mais elevada. O de líder e de pioneiro. NOTA: [Os saberes dos formadores não se podem limitar aos saberes específicos das tecnologias, estes devem possuir saberes curriculares, disciplinares, didáticas, metodológicos, saberes de formação, sobre o desenvolvimento profissional dos professores].