1) O documento discute a importância de se entender o fracasso escolar como um problema social e político produzido, e não como característica individual das crianças.
2) Defende-se que as causas do fracasso escolar estão ligadas a fatores estruturais do sistema educacional e não a aspectos individuais dos estudantes.
3) Argumenta-se que atribuir o fracasso escolar a problemas de saúde ou imaturidade das crianças serve para esconder as falhas do sistema de ensino.
Este documento resume uma reunião de coordenadores pedagógicos sobre suas atribuições e responsabilidades, incluindo a gestão do currículo escolar, educação de professores e pesquisa. É discutida a importância de definir objetivos, conteúdos e avaliações para as ações de formação continuada de professores. Projetos de saúde, cultura e meio ambiente nas escolas também são apresentados.
O documento discute a importância de se ensinar tanto aquilo que une as pessoas, como as culturas, quanto aquilo que as liberta, como as ciências. Defende que a educação deve promover tanto a compreensão das raízes comuns quanto a abertura para novos conhecimentos.
Este documento propõe práticas inovadoras para o ensino médio e fundamental anos finais discutindo o papel do coordenador pedagógico e desafios atuais da educação. Apresenta dados sobre a matrícula por série em São Paulo e sugere focar no aluno, suas necessidades e desejos. Discute a importância da colaboração entre professores e a adoção de métodos que deem sentido à aprendizagem.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da EMEB Profa Maria Barbosa Martins para o ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais e específicos da escola, como promover a formação do cidadão e elevar os índices de aprovação e IDEB. Também define estratégias para aquisição de hábitos, integração da comunidade, avaliação institucional e oferta de atividades extraclasse.
[1] O documento resume uma reunião pedagógica que discute a inclusão de jovens e adultos com deficiência intelectual no programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA). [2] É observado um aumento no número desses alunos matriculados nos Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos (CIEJAs). [3] No entanto, as atividades pedagógicas nem sempre consideram as necessidades específicas desses alunos, o que limita sua participação e aprendiz
Modelo de proposta para trabalho pedagógicoElicio Lima
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para coordenação pedagógica em uma unidade escolar. A proposta inclui um diagnóstico dos principais problemas no processo de ensino-aprendizagem, objetivos gerais para a coordenação, e meios e acompanhamentos para alcançar esses objetivos, como reuniões semanais e desenvolvimento de professores.
Este documento apresenta o planejamento pedagógico da Escola Fundamental 08 de Sobradinho para 2011, com objetivos como elevar os índices de aprovação e reduzir a evasão escolar, além de estabelecer estratégias para a aquisição de hábitos, valores e a integração da comunidade na escola. O plano inclui detalhes sobre a organização curricular, projetos especiais e instrumentos de avaliação institucional.
Este documento discute a importância da observação e do registro no acompanhamento e avaliação das crianças na Educação Infantil. A autora apresenta a postura do professor de creche e ressalta a necessidade de reflexão sobre concepções de criança, infância e práticas pedagógicas. Também aborda a observação, diferentes formas de registro e sua função na avaliação das aprendizagens infantis, visando contribuir com a prática docente. O texto convida os professores a refletirem sobre essas temáticas e compartilhar con
Este documento resume uma reunião de coordenadores pedagógicos sobre suas atribuições e responsabilidades, incluindo a gestão do currículo escolar, educação de professores e pesquisa. É discutida a importância de definir objetivos, conteúdos e avaliações para as ações de formação continuada de professores. Projetos de saúde, cultura e meio ambiente nas escolas também são apresentados.
O documento discute a importância de se ensinar tanto aquilo que une as pessoas, como as culturas, quanto aquilo que as liberta, como as ciências. Defende que a educação deve promover tanto a compreensão das raízes comuns quanto a abertura para novos conhecimentos.
Este documento propõe práticas inovadoras para o ensino médio e fundamental anos finais discutindo o papel do coordenador pedagógico e desafios atuais da educação. Apresenta dados sobre a matrícula por série em São Paulo e sugere focar no aluno, suas necessidades e desejos. Discute a importância da colaboração entre professores e a adoção de métodos que deem sentido à aprendizagem.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da EMEB Profa Maria Barbosa Martins para o ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais e específicos da escola, como promover a formação do cidadão e elevar os índices de aprovação e IDEB. Também define estratégias para aquisição de hábitos, integração da comunidade, avaliação institucional e oferta de atividades extraclasse.
[1] O documento resume uma reunião pedagógica que discute a inclusão de jovens e adultos com deficiência intelectual no programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA). [2] É observado um aumento no número desses alunos matriculados nos Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos (CIEJAs). [3] No entanto, as atividades pedagógicas nem sempre consideram as necessidades específicas desses alunos, o que limita sua participação e aprendiz
Modelo de proposta para trabalho pedagógicoElicio Lima
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para coordenação pedagógica em uma unidade escolar. A proposta inclui um diagnóstico dos principais problemas no processo de ensino-aprendizagem, objetivos gerais para a coordenação, e meios e acompanhamentos para alcançar esses objetivos, como reuniões semanais e desenvolvimento de professores.
Este documento apresenta o planejamento pedagógico da Escola Fundamental 08 de Sobradinho para 2011, com objetivos como elevar os índices de aprovação e reduzir a evasão escolar, além de estabelecer estratégias para a aquisição de hábitos, valores e a integração da comunidade na escola. O plano inclui detalhes sobre a organização curricular, projetos especiais e instrumentos de avaliação institucional.
Este documento discute a importância da observação e do registro no acompanhamento e avaliação das crianças na Educação Infantil. A autora apresenta a postura do professor de creche e ressalta a necessidade de reflexão sobre concepções de criança, infância e práticas pedagógicas. Também aborda a observação, diferentes formas de registro e sua função na avaliação das aprendizagens infantis, visando contribuir com a prática docente. O texto convida os professores a refletirem sobre essas temáticas e compartilhar con
1. O documento apresenta um trabalho de conclusão de curso sobre o espaço escolar da Escola Estadual Deputado Norberto Shwantes.
2. O trabalho descreve a infraestrutura da escola, o processo de elaboração do projeto político pedagógico, e observa uma sala de aula e entrevista uma professora.
3. A conclusão é que o projeto político pedagógico precisa ser revisto anualmente com participação da comunidade escolar para refletir melhor a realidade da escola.
1) O documento discute estratégias para avaliar a compreensão leitora dos alunos, sugerindo explorar a intertextualidade, sínteses textuais, recursos coesivos e inferências.
2) É importante definir os focos do trabalho pedagógico para cada ano letivo, como escrita, estrutura de texto e noções de parágrafo.
3) As escolas devem garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos, conforme o Pacto Nacional pela Alfabetização.
O documento discute mitos sobre o ensino de alunos com deficiência intelectual (DI), afirmando que seu desenvolvimento segue os mesmos processos de crianças sem DI, embora com especificidades, e que não devem receber apenas ensino simplificado. Também discute desafios como complexidade de conteúdos, falta de formação de professores e necessidade de avaliação adaptada para esses alunos.
Referencial avaliacao aprendizagem_necessidadesespeciaisJu Dias
Este documento fornece orientações sobre a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais na rede municipal de ensino de São Paulo. Ele aborda a política de educação especial no município, a avaliação da aprendizagem na perspectiva da inclusão escolar, a constituição do sujeito e a construção do conhecimento. Além disso, relata experiências de avaliação da aprendizagem com diferentes tipos de necessidades especiais.
1) O documento apresenta a proposta pedagógica do Colégio Santa Ângela para 2018, descrevendo sua identificação, finalidades, organização curricular e desenvolvimento da proposta;
2) O colégio está localizado em Paraisópolis-MG e oferece educação infantil, ensino fundamental e médio, tendo como objetivo a formação humana e cristã dos alunos;
3) A proposta descreve a organização dos diferentes níveis de ensino, disciplinas, carga horária e demais aspectos curriculares.
I. O documento apresenta o Plano de Desenvolvimento Político Institucional da Escola Estadual "Dom Silvério" em Mariana/MG, descrevendo sua história, realidade atual e objetivos para melhorar a qualidade do ensino.
II. O PDPI aborda aspectos como gestão escolar, currículo, relações interpessoais e pretende promover a aprendizagem significativa dos alunos através de estratégias diversificadas e projetos que estimulem a participação de todos.
III. A escola busca construir um ensino
Este documento apresenta uma proposta para coordenação pedagógica da Escola Experimental de Educação Integral Tilma Fernandes Veiga para o ano letivo de 2012. A proposta descreve os objetivos e procedimentos da coordenação, incluindo elaborar um plano de ação, coordenar atividades pedagógicas, apoiar os professores, e promover o desenvolvimento profissional contínuo. O coordenador pedagógico propõe trabalhar para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e oferecer uma educação voltada para a cidadania e
Este documento apresenta um mapa de competências para professores do Programa Ensino Integral nos anos finais do ensino fundamental e médio. O documento descreve sete competências principais - protagonismo, domínio do conhecimento e contextualização, disposição ao autodesenvolvimento contínuo, comprometimento com o processo e resultado, relacionamento e corresponsabilidade, solução e criatividade, e difusão e multiplicação. Para cada competência, são fornecidos indicadores gerais e específicos para diferentes funções docentes.
[1] O documento apresenta a proposta pedagógica da Escola Estadual Marquês de São Vicente para o ano de 2014, com objetivos, princípios e planos a serem seguidos pela coordenação e comunidade escolar. [2] Ele destaca os resultados acadêmicos positivos da escola em 2013 e as atividades extracurriculares e projetos planejados para cada bimestre do ano letivo. [3] A proposta visa oferecer uma educação pública de qualidade que forme cidadãos comprometidos com a realidade social.
Este documento fornece critérios para assegurar que creches respeitem os direitos fundamentais das crianças em duas partes. A primeira parte descreve critérios para que a unidade creche respeite a criança, focando em práticas como brincadeira, atenção individual, ambiente acolhedor e saudável. A segunda parte aborda critérios para que políticas e programas de creche respeitem a criança, como diretrizes, normas e financiamento. O objetivo é garantir o bem-estar e desenvolvimento infantil nas creches.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da escola para 2015, com objetivos gerais de melhorar o ensino e a aprendizagem, promover a integração entre as disciplinas e a participação da comunidade escolar. Detalha metas, ações e atividades mensais como reuniões pedagógicas e projetos interdisciplinares para atingir os objetivos propostos e melhorar o rendimento escolar.
- O documento discute a importância do estágio supervisionado na Educação Infantil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e resoluções subsequentes.
- Ele ressalta que o estágio é obrigatório para a formação de professores da Educação Básica e permite aos estagiários aplicarem seus conhecimentos teóricos com crianças de 0 a 5 anos.
- Também apresenta breve resumo sobre a história da Educação Infantil e seus principais pensadores, enfatizando o papel do professor na garant
1. O documento discute a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes na prática pedagógica que são construídas cultural e historicamente.
2. Ao longo da história, diferentes formas de organização do tempo e espaço escolar refletiram diferentes concepções de ensino, como a escola seriada do século XIX e propostas atuais mais flexíveis.
3. A organização do tempo e espaço escolar influencia diretamente o processo de formação das novas gerações, podendo gerar inclusões ou exclusões sociais.
O documento discute a importância de se dar voz aos alunos e conhecê-los melhor através da análise de seus relatos no boletim escolar. Apesar de mostrar vontade de participar, os relatos dos alunos não apontam problemas estruturais e focam apenas em mudanças individuais. É necessário que a escola, professores e políticas públicas foquem em desenvolver uma escuta ativa e uma leitura crítica do mundo pelos alunos.
Este documento apresenta um projeto de pesquisa sobre a relação entre família e escola na orientação da sexualidade. O projeto visa compreender esta relação em uma escola municipal em Cotia e identificar as dificuldades dos educadores em abordar o tema sexualidade. Serão realizadas entrevistas e observações para coletar dados e espera-se que os resultados contribuam para a reflexão de famílias e escola sobre educação sexual.
O documento apresenta o projeto de uma coordenadora pedagógica para acompanhar o trabalho docente e garantir a implementação do projeto político pedagógico da escola, com as seguintes metas: (1) contribuir para o crescimento do grupo e incentivar a criatividade dos professores; (2) mediar conflitos e favorecer o desenvolvimento integral de educadores e alunos.
Este documento descreve um projeto de educação ambiental desenvolvido por estudantes de pedagogia. O projeto visa promover a conscientização sobre a preservação do meio ambiente entre alunos do 4o e 5o ano por meio de plantio de árvores, pesquisas, palestras e panfletos. Além disso, o documento apresenta informações sobre uma escola municipal de educação infantil, incluindo sua localização, histórico e objetivos pedagógicos.
O documento apresenta uma breve reflexão sobre a história da Educação Infantil no Brasil e no mundo. Apresenta os principais marcos legais que reconheceram a Educação Infantil como etapa da Educação Básica no país. Destaca que o objetivo da Educação Infantil é o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, por meio de situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada.
O documento apresenta o plano de ação de gestão escolar do Colégio Municipal Arca de Noé para o período de 2013 a 2015. O plano visa desenvolver estratégias para resgatar o papel social da escola diante dos desafios da comunidade, como violência, pobreza e abandono do Estado. O objetivo é mobilizar a comunidade escolar, famílias e órgãos públicos para promover a dignidade, cidadania e aprendizagem dos estudantes.
O documento fornece um resumo do processo de correção do SAREM e aponta áreas para melhoria. Aponta que a dinâmica de correção individual foi positiva, mas que seria benéfico incluir um segundo corretor para os alunos do 3o ano também. Fornece orientações gerais para os professores, como trabalhar mais sistematicamente com estrutura textual, ampliação de ideias e ortografia.
1. O documento apresenta um trabalho de conclusão de curso sobre o espaço escolar da Escola Estadual Deputado Norberto Shwantes.
2. O trabalho descreve a infraestrutura da escola, o processo de elaboração do projeto político pedagógico, e observa uma sala de aula e entrevista uma professora.
3. A conclusão é que o projeto político pedagógico precisa ser revisto anualmente com participação da comunidade escolar para refletir melhor a realidade da escola.
1) O documento discute estratégias para avaliar a compreensão leitora dos alunos, sugerindo explorar a intertextualidade, sínteses textuais, recursos coesivos e inferências.
2) É importante definir os focos do trabalho pedagógico para cada ano letivo, como escrita, estrutura de texto e noções de parágrafo.
3) As escolas devem garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos, conforme o Pacto Nacional pela Alfabetização.
O documento discute mitos sobre o ensino de alunos com deficiência intelectual (DI), afirmando que seu desenvolvimento segue os mesmos processos de crianças sem DI, embora com especificidades, e que não devem receber apenas ensino simplificado. Também discute desafios como complexidade de conteúdos, falta de formação de professores e necessidade de avaliação adaptada para esses alunos.
Referencial avaliacao aprendizagem_necessidadesespeciaisJu Dias
Este documento fornece orientações sobre a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais na rede municipal de ensino de São Paulo. Ele aborda a política de educação especial no município, a avaliação da aprendizagem na perspectiva da inclusão escolar, a constituição do sujeito e a construção do conhecimento. Além disso, relata experiências de avaliação da aprendizagem com diferentes tipos de necessidades especiais.
1) O documento apresenta a proposta pedagógica do Colégio Santa Ângela para 2018, descrevendo sua identificação, finalidades, organização curricular e desenvolvimento da proposta;
2) O colégio está localizado em Paraisópolis-MG e oferece educação infantil, ensino fundamental e médio, tendo como objetivo a formação humana e cristã dos alunos;
3) A proposta descreve a organização dos diferentes níveis de ensino, disciplinas, carga horária e demais aspectos curriculares.
I. O documento apresenta o Plano de Desenvolvimento Político Institucional da Escola Estadual "Dom Silvério" em Mariana/MG, descrevendo sua história, realidade atual e objetivos para melhorar a qualidade do ensino.
II. O PDPI aborda aspectos como gestão escolar, currículo, relações interpessoais e pretende promover a aprendizagem significativa dos alunos através de estratégias diversificadas e projetos que estimulem a participação de todos.
III. A escola busca construir um ensino
Este documento apresenta uma proposta para coordenação pedagógica da Escola Experimental de Educação Integral Tilma Fernandes Veiga para o ano letivo de 2012. A proposta descreve os objetivos e procedimentos da coordenação, incluindo elaborar um plano de ação, coordenar atividades pedagógicas, apoiar os professores, e promover o desenvolvimento profissional contínuo. O coordenador pedagógico propõe trabalhar para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e oferecer uma educação voltada para a cidadania e
Este documento apresenta um mapa de competências para professores do Programa Ensino Integral nos anos finais do ensino fundamental e médio. O documento descreve sete competências principais - protagonismo, domínio do conhecimento e contextualização, disposição ao autodesenvolvimento contínuo, comprometimento com o processo e resultado, relacionamento e corresponsabilidade, solução e criatividade, e difusão e multiplicação. Para cada competência, são fornecidos indicadores gerais e específicos para diferentes funções docentes.
[1] O documento apresenta a proposta pedagógica da Escola Estadual Marquês de São Vicente para o ano de 2014, com objetivos, princípios e planos a serem seguidos pela coordenação e comunidade escolar. [2] Ele destaca os resultados acadêmicos positivos da escola em 2013 e as atividades extracurriculares e projetos planejados para cada bimestre do ano letivo. [3] A proposta visa oferecer uma educação pública de qualidade que forme cidadãos comprometidos com a realidade social.
Este documento fornece critérios para assegurar que creches respeitem os direitos fundamentais das crianças em duas partes. A primeira parte descreve critérios para que a unidade creche respeite a criança, focando em práticas como brincadeira, atenção individual, ambiente acolhedor e saudável. A segunda parte aborda critérios para que políticas e programas de creche respeitem a criança, como diretrizes, normas e financiamento. O objetivo é garantir o bem-estar e desenvolvimento infantil nas creches.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da escola para 2015, com objetivos gerais de melhorar o ensino e a aprendizagem, promover a integração entre as disciplinas e a participação da comunidade escolar. Detalha metas, ações e atividades mensais como reuniões pedagógicas e projetos interdisciplinares para atingir os objetivos propostos e melhorar o rendimento escolar.
- O documento discute a importância do estágio supervisionado na Educação Infantil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e resoluções subsequentes.
- Ele ressalta que o estágio é obrigatório para a formação de professores da Educação Básica e permite aos estagiários aplicarem seus conhecimentos teóricos com crianças de 0 a 5 anos.
- Também apresenta breve resumo sobre a história da Educação Infantil e seus principais pensadores, enfatizando o papel do professor na garant
1. O documento discute a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes na prática pedagógica que são construídas cultural e historicamente.
2. Ao longo da história, diferentes formas de organização do tempo e espaço escolar refletiram diferentes concepções de ensino, como a escola seriada do século XIX e propostas atuais mais flexíveis.
3. A organização do tempo e espaço escolar influencia diretamente o processo de formação das novas gerações, podendo gerar inclusões ou exclusões sociais.
O documento discute a importância de se dar voz aos alunos e conhecê-los melhor através da análise de seus relatos no boletim escolar. Apesar de mostrar vontade de participar, os relatos dos alunos não apontam problemas estruturais e focam apenas em mudanças individuais. É necessário que a escola, professores e políticas públicas foquem em desenvolver uma escuta ativa e uma leitura crítica do mundo pelos alunos.
Este documento apresenta um projeto de pesquisa sobre a relação entre família e escola na orientação da sexualidade. O projeto visa compreender esta relação em uma escola municipal em Cotia e identificar as dificuldades dos educadores em abordar o tema sexualidade. Serão realizadas entrevistas e observações para coletar dados e espera-se que os resultados contribuam para a reflexão de famílias e escola sobre educação sexual.
O documento apresenta o projeto de uma coordenadora pedagógica para acompanhar o trabalho docente e garantir a implementação do projeto político pedagógico da escola, com as seguintes metas: (1) contribuir para o crescimento do grupo e incentivar a criatividade dos professores; (2) mediar conflitos e favorecer o desenvolvimento integral de educadores e alunos.
Este documento descreve um projeto de educação ambiental desenvolvido por estudantes de pedagogia. O projeto visa promover a conscientização sobre a preservação do meio ambiente entre alunos do 4o e 5o ano por meio de plantio de árvores, pesquisas, palestras e panfletos. Além disso, o documento apresenta informações sobre uma escola municipal de educação infantil, incluindo sua localização, histórico e objetivos pedagógicos.
O documento apresenta uma breve reflexão sobre a história da Educação Infantil no Brasil e no mundo. Apresenta os principais marcos legais que reconheceram a Educação Infantil como etapa da Educação Básica no país. Destaca que o objetivo da Educação Infantil é o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, por meio de situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada.
O documento apresenta o plano de ação de gestão escolar do Colégio Municipal Arca de Noé para o período de 2013 a 2015. O plano visa desenvolver estratégias para resgatar o papel social da escola diante dos desafios da comunidade, como violência, pobreza e abandono do Estado. O objetivo é mobilizar a comunidade escolar, famílias e órgãos públicos para promover a dignidade, cidadania e aprendizagem dos estudantes.
O documento fornece um resumo do processo de correção do SAREM e aponta áreas para melhoria. Aponta que a dinâmica de correção individual foi positiva, mas que seria benéfico incluir um segundo corretor para os alunos do 3o ano também. Fornece orientações gerais para os professores, como trabalhar mais sistematicamente com estrutura textual, ampliação de ideias e ortografia.
A empresa de tecnologia anunciou um novo sistema operacional para computadores pessoais. O novo sistema é mais rápido e seguro que o anterior, com melhorias na interface do usuário e privacidade reforçada. A nova versão estará disponível para download no outono e será gratuita para usuários existentes.
O documento apresenta vários percentuais relacionados à Secretaria Municipal de Educação de Marília, SP, incluindo taxas entre a SAREM e SME e estatísticas sobre itens enviados e recebidos em meses específicos.
1) O documento discute a subtração e como ensiná-la de forma efetiva para as crianças, propondo abordagens alternativas ao ensino tradicional.
2) É sugerida uma capacitação de professores com discussões e atividades práticas para diagnosticar os conhecimentos dos alunos e planejar novas aulas sobre subtração.
3) O foco é ensinar subtração de forma gradual, explorando as ideias de tirar, comparar e completar através de problemas contextualizados.
1) A reunião discutiu orientações sobre o SARESP 2014, incluindo a devolução das caixas de provas e materiais necessários para a aplicação.
2) Foi pedido para fazer levantamento detalhado de cada caso a ser analisado no último conselho de classe e só este pode deliberar sobre aprovação ou reprovação.
3) Foi apresentado o calendário de visitas após o conselho do 4o bimestre e o que deve ser enviado à SME, com prazo até 3 de dezembro.
1) O documento discute habilidades e competências cognitivas, definindo-as e apresentando exemplos de cada. 2) É apresentada uma situação-problema envolvendo multiplicação que requer habilidades como comparar e calcular. 3) A resolução de problemas é definida e discutidas diferentes interpretações do termo no ensino da matemática.
Apropriação do sistema_de_escrita_reunião_de_coordenadores - julho 2014Rosemary Batista
O documento discute a importância de ensinar a leitura e escrita de forma contextualizada e significativa para os alunos, incorporando as ações que se fazem com textos no cotidiano, ao invés de ensinar as regras de forma isolada. Defende que os alunos aprendem melhor quando envolvidos em atividades que demonstrem os diferentes usos e propósitos da leitura e escrita no mundo real.
O documento fornece orientações sobre:
1) A importância da participação da comunidade escolar na prestação de contas dos recursos do PDDE antes do fim do ano letivo;
2) O prazo para as unidades executoras enviarem as prestações de contas e a possibilidade de já enviá-las caso a execução esteja concluída;
3) Atenção a possíveis mudanças nas equipes administrativas das prefeituras devido às eleições municipais.
O documento pede a devolução dos livros didáticos emprestados para o ano letivo de 2016 até o fim do ano. Cada escola deve registrar a quantidade de livros devolvidos por título, componente e série. O controle da entrega e devolução permite avaliar as necessidades reais de livros e promover o uso adequado dos recursos públicos. A meta é a devolução de 90% dos livros emprestados.
A EMEI Príncipe Mikasa é uma escola infantil localizada em São Paulo. Ela atende crianças de 0 a 3 anos de idade e oferece educação infantil de qualidade com foco no desenvolvimento integral das crianças. A escola conta com infraestrutura adequada e equipe capacitada para cuidar e estimular o aprendizado das crianças nessa importante fase inicial.
O documento discute a função e estrutura dos Conselhos Escolares. Apresenta pesquisas sobre como esses conselhos funcionam na prática em comparação com o proposto legalmente, mostrando que há desafios em torná-los verdadeiramente democráticos e participativos. Também debate a autonomia limitada desses conselhos diante de normas educacionais mais amplas.
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...Rosemary Batista
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca com especificações de ponta a um custo menor que os principais concorrentes. Analistas esperam que o lançamento ajude a empresa a ganhar participação no competitivo mercado de smartphones.
O documento lista trabalhos acadêmicos aprovados para apresentação em um encontro sobre transtornos de aprendizagem. Inclui 6 apresentações orais e 11 pôsteres sobre temas como dislexia, dificuldades de aprendizagem e intervenções pedagógicas. Fornece nomes dos autores, títulos, horários e instruções para os participantes.
A formatura da Educação de Jovens e Adultos foi realizada no último sábado. Os alunos receberam seus certificados após concluírem o ensino fundamental. A cerimônia contou com a presença de familiares e autoridades que parabenizaram os formandos pelo esforço em busca de conhecimento.
Devolutiva das dificuldades_de_caráter_pedagógico_encontradas_juntoRosemary Batista
A reunião discutiu desafios pedagógicos enfrentados por professores, incluindo a quantidade de folhas xerocadas, redução de estratégias lúdicas, e falta de momento para estudos. Também abordou a dificuldade de avaliação descritiva e autoavaliação, e a necessidade de ampliar a discussão sobre as especificidades da educação infantil.
1. Cerca de metade dos alunos do 2o ano ainda estão no nível alfabético e 20% dos alunos do 3o ano são não alfabetizados, o que representa um desafio para os professores.
2. A alfabetização deve ser vista como um processo discursivo que considera a linguagem oral e escrita em contexto social, com o professor mediando diálogos e atividades significativas de leitura e escrita na sala de aula.
3. Ao longo da história, diferentes métodos de alfabetização foram propostos,
CONSIDERAÇÕES ENTRE INDISCIPLINA E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO COTIDIANO ESCOLAR ...christianceapcursos
Este documento discute a relação entre indisciplina e prática pedagógica no cotidiano escolar. Aponta que a indisciplina é um problema que prejudica o processo de ensino-aprendizagem e sugere que uma prática pedagógica engajadora pode ajudar a reduzir a indisciplina. Também aborda conceitos como educação, cidadania, cultura e valores sociais no contexto escolar.
O documento discute diversos aspectos da educação brasileira, incluindo:
1) As altas taxas de repetência e abandono escolar no Brasil e a baixa qualidade da educação, especialmente no ensino básico.
2) Os desafios do cotidiano escolar, como a culpabilização mútua entre alunos, professores e pais pelos problemas educacionais.
3) A necessidade de rever os conceitos e pressupostos sobre os alunos para que a relação professor-aluno seja o foco do trabalho pedagógico.
1) O documento discute a heterogeneidade no ambiente escolar e como ela influencia na aprendizagem dos estudantes. 2) Aborda como a gestão democrática e participativa na escola pode produzir melhores resultados comparado ao modelo tradicional e autoritário. 3) Argumenta que respeitar as diferenças individuais dos estudantes e estimular suas potencialidades é essencial para promover a aprendizagem de todos.
O documento discute a evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos na Escola Estadual Dom Helder Câmara. Ele apresenta a introdução, objetivos e metodologia da pesquisa, que inclui entrevistas com professores, alunos e outros profissionais para analisar as perspectivas sobre evasão escolar. Também discute os possíveis fatores que contribuem para a evasão, como trabalho noturno e cansaço, e a importância de a escola adotar práticas educacionais diferenciadas para combater a evas
1. O documento apresenta os objetivos e estrutura de uma escola estadual de ensino fundamental, descrevendo sua concepção de educação, filosofia, diagnóstico da realidade, visão de educação, tendências pedagógicas, objetivo geral e proposta metodológica.
2. A escola tem como objetivo formar cidadãos críticos capazes de produzir e compartilhar conhecimentos que beneficiem a comunidade, priorizando o homem criativo e atuante.
3. Sua estrutura
1. O documento apresenta o Programa de Ressignificação do Sistema de Dependência com outros Tempos e Espaços de Aprendizagem do Instituto de Educação Régis Pacheco na cidade de Jequié, Bahia.
2. O programa visa diminuir a evasão e reprovação escolar dos alunos em situação de dependência ou que necessitam de reforço, oferecendo aulas em turnos alternativos aos cursos regulares e em grupos interdisciplinares.
3. As aulas serão estruturadas em módu
O documento discute os desafios enfrentados por profissionais que trabalham em escolas TEIP, incluindo: 1) Como educar para a competitividade sem prejudicar o desenvolvimento dos alunos; 2) Como respeitar as especificidades individuais dos alunos ao ensiná-los e avaliá-los; 3) Como os profissionais podem apoiar a aprendizagem dos alunos sem assegurar as aprendizagens.
Este documento discute a educação especial na perspectiva da inclusão escolar e a escola comum inclusiva. Ele aborda como a inclusão questiona os modelos ideais de alunos e a seleção de quem frequenta a escola, produzindo identidades e diferenças. Também discute como a inclusão rompe com paradigmas que sustentam a separação entre alunos normais e especiais, defendendo que as identidades são múltiplas e transitórias, não podendo ser fixadas em categorias.
A escola surgiu para preparar as crianças para a vida social, transmitindo cultura e valores. Ao longo do tempo, sua função foi ampliada para ensinar novas habilidades exigidas pela sociedade. No entanto, é preciso superar visões que veem alunos e professores em papéis rígidos, e assegurar que a escola esteja articulada com a realidade e valorize a contribuição de todos no processo educativo.
1) A educação em valores tem uma influência marcante no fracasso escolar, pois estudantes com valores bem determinados têm maior probabilidade de sucesso escolar.
2) É necessária a construção de uma biografia satisfatória para evitar o fracasso escolar, onde os estudantes se sintam amados, capazes e parte de um projeto.
3) Comunidades escolares moralmente densas, com diálogo aberto e cooperação, ajudam os estudantes a obter êxito acadêmico e limitam o fracasso escolar.
1. O documento discute a educação especial na perspectiva da inclusão escolar, com foco na escola comum inclusiva.
2. Aborda temas como identidade e diferenças na escola, a escola dos diferentes versus a escola das diferenças, e mudanças necessárias na escola para ser inclusiva.
3. Também discute o Atendimento Educacional Especializado e a articulação entre a escola comum e a educação especial, com ações e responsabilidades compartilhadas.
1. O documento discute a educação especial na perspectiva da inclusão escolar, com foco na escola comum inclusiva.
2. Aborda temas como identidade e diferenças na escola, a escola dos diferentes versus a escola das diferenças, e mudanças necessárias na escola para ser inclusiva.
3. Também discute o Atendimento Educacional Especializado e a articulação entre a escola comum e a educação especial para promover a inclusão.
1. O documento discute a educação especial na perspectiva da inclusão escolar, com foco na escola comum inclusiva.
2. Aborda temas como identidade e diferenças na escola, a escola dos diferentes versus a escola das diferenças, e mudanças necessárias na escola para ser inclusiva.
3. Também discute o Atendimento Educacional Especializado e a articulação entre a escola comum e a educação especial para promover a inclusão.
São vários os problemas que se perpetuam e se intensificam nesse novo milênioTania Braga
O documento discute os desafios do sistema educacional brasileiro, incluindo problemas sociais como má distribuição de renda e fragilidade das estruturas familiares que afetam o desempenho dos estudantes. Também aborda a crescente indisciplina nas escolas e a sobrecarga de responsabilidades colocadas sobre os professores. Finalmente, defende uma abordagem construtivista e dialógica na educação.
A orientação educacional nas escolas atualmenteKualo Kala
A orientação educacional busca garantir que as escolas cumpram seu papel de ensinar e educar com base em seu projeto político-pedagógico, promovendo a formação da cidadania dos alunos. O orientador educacional atua como mediador entre alunos, professores e sociedade para discutir questões culturais da escola e possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e emocional dos alunos. A orientação é essencial para fortalecer o trabalho pedagógico e promover o sucesso escolar.
O documento apresenta seis autores que discutem a educação inclusiva e a formação docente para repensar práticas efetivas em sala de aula, abordando tópicos como: 1) A importância da formação continuada dos professores para a inclusão; 2) Os desafios da inclusão devido à falta de preparo da comunidade escolar; 3) Práticas inclusivas como respeitar diferentes ritmos de aprendizagem e capacitar educadores.
O documento apresenta informações sobre seis autores que discutem a educação inclusiva e a formação docente. Aborda a importância da inclusão na escola e da preparação dos professores para ensinar alunos típicos e atípicos com qualidade. Também destaca práticas inclusivas como respeitar diferentes ritmos de aprendizagem e capacitar educadores.
O documento discute a educação inclusiva e a formação de professores, abordando três pontos principais: 1) A importância da transformação na formação docente para o sucesso da inclusão; 2) Os desafios dos professores em ensinar alunos com necessidades especiais e a necessidade de formação continuada; 3) A visão de educação inclusiva contida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a importância de reconhecer a singularidade de cada estudante.
O documento apresenta seis autores que discutem a educação inclusiva e a formação docente para repensar práticas efetivas em sala de aula, abordando tópicos como: 1) A importância da formação continuada dos professores para a inclusão; 2) Os desafios da inclusão devido à falta de preparo da comunidade escolar; 3) Práticas inclusivas como respeitar diferentes ritmos de aprendizagem e capacitar educadores.
Semelhante a Avaliação institucional 2013 SME Marília - SP - devolutiva para as escolas (20)
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O novo dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final deste ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento discute violência sexual contra crianças e adolescentes, fornecendo conceitos sobre diferentes tipos de violações de direitos. Ele explica abuso sexual, exploração sexual, sinais de alerta, fluxograma de enfrentamento e instituições que podem ajudar vítimas. O documento tem o objetivo de conscientizar sobre o problema e orientar a denúncia destes crimes.
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O documento descreve a emoção de uma estudante ao saber que a tocha olímpica passará por sua cidade, Marília. A tocha é um símbolo importante das Olimpíadas que representa a união entre os povos. O autor também expressa seu desejo de participar do revezamento da tocha, para sentir a experiência de Prometeu e ter a chance de ser lembrado no futuro.
O documento descreve um projeto para implantar bibliotecas comunitárias em escolas públicas municipais com o objetivo de democratizar o acesso aos livros e apoiar políticas de leitura. O projeto inclui a doação de livros, equipamentos e mobiliário para a biblioteca, além de cursos de formação. A parceria entre o Instituto Ecofuturo, CPFL e prefeituras é responsável pela implementação do projeto ao longo de 18 meses.
Encontro de educação integral ação intermunicipalRosemary Batista
Educadores de vários municípios se reuniram para discutir educação integral em junho de 2016. O encontro promoveu a troca de experiências sobre como oferecer aprendizagem para além do currículo formal em escolas. Melhores práticas de diferentes cidades foram apresentadas com o objetivo de enriquecer o debate.
O concurso de redação tratava sobre lixo eletrônico, incentivando os alunos a refletirem sobre os impactos ambientais dos resíduos de equipamentos eletrônicos e como reduzi-los.
A lei autoriza o município de Marília a receber doações e empréstimos da iniciativa privada para manutenção de bens públicos e serviços. Um decreto abre crédito suplementar de R$1,5 milhão para secretarias municipais e revoga dotações orçamentárias. Duas portarias revogam designações de professoras para cumprir jornada especial.
Este documento contém várias leis e portarias municipais de Marília, São Paulo. Uma delas acrescenta novas funções de auxiliar de direção de EMEI, professor coordenador de EMEF e EMEI. Outra abre crédito adicional de R$2,5 milhões para obras públicas. Uma portaria determina sindicância para apurar responsabilidade em contrato irregular.
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogiaRosemary Batista
Este documento descreve alterações à Lei Complementar no 11 de 1991 referente a cargos de provimento em comissão da Prefeitura Municipal de Marília. As alterações incluem modificar a definição das atribuições e organização de órgãos municipais e cargos, acrescentar que as atribuições dos cargos em comissão são definidas no Anexo I, e alterar os requisitos para alguns cargos assessores para "bacharel em Direito".
O documento apresenta três decretos municipais de Marília, SP. O primeiro decreto abre um crédito adicional suplementar de R$592.000,00 para o orçamento do Departamento de Água e Esgoto. O segundo decreto abre um crédito de R$970.000,00 para educação, assistência social e obras públicas. O terceiro decreto concede aposentadoria por invalidez a um servidor municipal.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por meio de investigações guiadas. Os professores devem incentivar os alunos a fazer perguntas, planejar e conduzir experimentos, analisar resultados e tirar conclusões baseadas em evidências. Este método promove o pensamento crítico e a compreensão profunda dos conceitos científicos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento apresenta 4 decretos municipais e 4 portarias. Os decretos tratam da abertura de créditos adicionais suplementares para a Câmara Municipal e para diversas secretarias municipais no valor total de R$203.000,00. As portarias tratam de designações e nomeações de servidores públicos municipais.
Comissão do processo_de_estagiários_pela_secretaria_de_administração_e_edital...Rosemary Batista
1) O documento anuncia a nomeação da Embaixadora da Guiné-Bissau no Brasil como "Hóspede Oficial do Município" durante sua visita à cidade de Marília.
2) É convocada uma candidata classificada em 15o lugar para a função de Professor de EMEF.
3) É convocada uma candidata para a função de Auxiliar de Desenvolvimento Escolar devido à ausência do candidato classificado em 117o lugar.
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por si mesmos, realizando experiências e tirando conclusões com base nos resultados. Este método promove a curiosidade dos alunos e o pensamento crítico, ao mesmo que os prepara para resolver problemas do mundo real de forma colaborativa.
O documento consiste em várias portarias emitidas pelo prefeito de Marília, Vinícius Camarinha, concedendo aposentadorias a diversos servidores municipais com base em solicitações protocoladas, a partir de 1o de abril de 2016. As portarias fornecem detalhes sobre os nomes, cargos e números de registro dos servidores aposentados.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
3. Posicionamo-nos em defesa da escola
democrática que humanize e assegure a
aprendizagem. Uma escola que veja o
estudante em seu desenvolvimento – criança,
adolescente e jovem em crescimento
biopsicossocial; que considere seus interesses e
de
seus
pais,
suas
necessidades,
potencialidades, seus conhecimentos e sua
cultura.
4. Reconhecer
o aluno como sujeito de direitos
coloca os currículos, o conhecimento, a cultura,
a formação, a diversidade, o processo de
ensino-aprendizagem e a avaliação, os valores e
a cultura escolar e docente, a organização dos
tempos e espaços em um novo referente de
valor: o referente ético do direito. Isso muda
alguma coisa em nossa forma de atuar? O que?
5. Como reorientar o currículo visando buscar práticas
mais consequentes com a garantia do direito à
educação?
Como garantir, favorecer, oportunizar, o direito à
educação entendido como direito à formação e ao
desenvolvimento humano, como humanização, como
processo de apropriação das criações, saberes,
conhecimentos, sistemas de símbolos, ciências, artes,
memória, identidades, valores, culturas... resultantes do
desenvolvimento da humanidade em todos os seus
aspectos?
6. Como
viabilizar que o direito ao conhecimento
seja o eixo estruturante do currículo e da docência?
Como trabalhar com os educadores a questão da
centralidade para a docência e para o currículo dos
processos de apreensão do conhecimento, da
possibilidade de aprendizagem de todo ser
humano, da centralidade dos tempos de aprender,
das tensões entre conhecimento, aprendizagem e
diversidade etc.?
7. Como
avaliar se nossos currículos garantem
efetivamente o direito à cultura? Como convencer os
docentes que o dever do currículo, da escola e da
docência é garantir a cultura acumulada, devida às novas
gerações?
Como
recuperar os vínculos entre cultura,
conhecimento e aprendizagem?
A questão da diversidade, as diferenças e as
desigualdades que configuram nossa formação social,
política e cultural estão expressas em nossos currículos?
8. E
as diversidades que os educadores e educandos
levam para as escolas: sócio-étnico-racial, de
gênero, de território, de geração etc. também
estão expressas e sendo bem trabalhadas?
Nossos educadores conseguem ver a diversidade
como um dado positivo, liberá-la de olhares
preconceituosos? O que podemos fazer para
alcançar isso?
Temos
conseguido
superar
práticas
classificatórias? Essa reflexão tem sido uma
indagação nuclear dos nossos currículos?
9. Temos
visto o nosso currículo como uma opção
específica por uma organização temporal e
espacial? Estamos constantemente revendo essa
opção?
Temos clareza de que o que se avalia e como se
avalia está condicionado pelas competências,
habilidades, conhecimentos que o currículo
privilegia ou secundariza? Como lidamos com isso
no cotidiano de nossas escolas?
10. Temos
clareza de quais conhecimentos nosso
currículo privilegia ou secundariza? Fazemos
uma análise e reflexão constante sobre esses
aspectos com o coletivo da escola?
Reorganizamos nosso currículo? Estudamos
sobre o assunto?
Reorientar processos e critérios de avaliação
implica em reorientar a organização curricular e
vice-versa. Isso está suficientemente claro para
todos nós?
13. extra-escolares:
más condições de vida e
subsistência, péssimas condições econômicas,
responsáveis dentre outros fatores pela fome e
desnutrição; a falta de moradias adequadas e de
saneamento básico, etc.
intra-escolares: o currículo, os programas, o
trabalho desenvolvido pelos professores e
especialistas, e as avaliações do desempenho
dos alunos
14. A Produção do Fracasso Escolar. Histórias de
Submissão e Rebeldia, produzido por Maria Helena
de Souza PATTO, dentre muitas e relevantes
questões levantadas e analisadas, demonstra com
clareza que o "processo social de produção do
fracasso escolar" se realiza no quotidiano da escola.
"... O fracasso da escola pública elementar é o
resultado inevitável de um sistema educacional
congenitamente gerador de obstáculos à
realização de seus objetivos”.
15. (...) quando entrevistamos professores, diretores e
especialistas que diretamente atuam nas Redes de Ensino,
ouvimos outra interpretação para o fracasso dessas
crianças, ou seja, o mesmo é sempre imputado a causas
extra-escolares.
(…) à desnutrição, às verminoses, enfim, a uma condição
adversa de saúde. Ignora-se o fato de que estas estudam
em escolas de periferia, onde se concentram todos os vícios
e distorções do sistema social e, especificamente, do
educacional, e tenta-se encontrar nestas crianças uma
causa orgânica, inerente a elas, que justifique seu mau
rendimento.
16. Para
as crianças pobres, assim, fracasso escolar é
sinônimo de deficiência intelectual.
Quais são as crianças desnutridas que estão hoje
frequentando nossas escolas? São aquelas portadoras de
desnutrição leve, a chamada pelos especialistas de
desnutrição de primeiro grau.
Entretanto, o que estamos querendo enfatizar é que este
grau de desnutrição não afeta o desenvolvimento do
sistema nervoso central, não o lesa irreversivelmente e,
portanto, não torna a criança deficiente mental, incapaz de
aprender o que a escola tem a lhe ensinar.
17. 02 escolas - não avaliaram negativamente
05 escolas – entre 20% a 50% avaliaram que precisa melhorar
09 escolas – entre 51% a 90% avaliaram que precisa melhorar
03 escolas – 100% avaliaram que precisa melhorar
Pensamos que colocar as causas desse mau
rendimento nas crianças, individualmente, é
uma forma de, até inconscientemente, se tentar
minimizar ou mesmo ocultar a falha da escola,
em particular, e de todo o sistema educacional
em geral.
18. "Tudo está indo muito bem, pena que 50% a 70%
de Joãozinhos e Mariazinhas, individualmente,
tenham problemas de saúde, sejam imaturos,
desajustados, carentes... e por isso fracassem logo
na primeira série (ano) do ensino fundamental."
Esta medicalização cumpre um papel ideológico
tão preponderante, que temos observado que nem
mesmo professores com grande compromisso
político conseguem rompê-lo.
19. A nosso ver o fracasso escolar é uma dura realidade
com a qual convivemos há muitas décadas, porém,
é um mito, muito bem engendrado, o fato de não
conseguirmos dar conta dele.
É necessário que desmistifiquemos as "famosas"
causas externas desse fracasso escolar, pela
articulação destas àquelas existentes no próprio
âmbito escolar, e que tenhamos clareza dos fatores
que as determinam e as articulam.
25. Entre
1998 e 2010, o aumento no número de
alunos especiais matriculados em escolas
comuns foi de 1.000%.
Conheça
a
Legislação
Específica
/
Documentos Internacionais
45. Os
HECs (de maneira geral) foram muito bem
avaliados pela equipe da escola;
Paradoxo: “a despeito de todo o investimento
e esforço realizado para a implementação de
programas inovadores de formação de
professores, o retorno verificado tem estado
sempre aquém do esperado”
Fato: é fundamental, necessária, precisa ser
contínua, planejada, bem organizada,
46. Qual é a preocupação da sua escola?
❶ Deve tentar modificar a relação ensino /
aprendizagem nas escolas e, por isso, deve emanar
das necessidades sentidas pelos próprios
professores e focar as situações cotidianas que eles
vivem junto aos alunos.
47. ① Por outro lado, alguns estudos indicam que
centrar tanta atenção na figura do professor
pode impedir e/ou levar ao fracasso a
implementação de propostas mais sistêmicas,
que focam a organização da escola como um
todo, as quais são percebidas como mais
importantes do que as questões pessoais dos
docentes;
48. ❷ Tem de ser uma iniciativa que parta dos
próprios professores e que seja, igualmente,
levada a cabo por eles mesmos e/ou por pessoas
que atuem no espaço escolar.
49. ② Em contraposição, os autores salientam a
presença de argumentos vigorosos contra isso,
mostrando que bons projetos de formação
continuada não podem ser elaborados nem por
professores nem por escolas, pois ambos
encontram-se tão imersos no cotidiano escolar que
não conseguem ter dele o necessário
distanciamento para precisar quais são suas
necessidades, hierarquizá-las e, sobretudo,
delinear propostas de como executá-las.
50. A recomendação é, assim, delegar o planejamento
e a execução de programas de Formação
Continuada a pessoas vinculadas à Educação que,
trabalhando com professores atuantes nas redes de
ensino, consigam discernir o central do irrelevante
na vivência das salas de aula e no interior das
escolas;
51. ❸ A melhor abordagem é aquela que tem em
vista que a mudança não ocorre de forma rápida
e em pouco tempo, mas de maneira gradual e
paulatina. Assim, a recomendação é não colocar
expectativas muito elevadas para os
professores, sob o risco de que elas impliquem
um efeito paralisante.
52. ③ Há também aqui quem discorde, afirmando a
necessidade de adotar, na formação
continuada, abordagens arrojadas, que exijam
mudanças drásticas por parte dos docentes.
53. Mostra a inutilidade de prescrever formas de
desenvolvimento profissional para professores
sem estabelecer, antes, por que e para quem os
professores ensinam. Com isso, o autor chama a
atenção para outras dimensões importantes do
magistério, além da técnica: a ética, a política e
o aspecto emocional.
55. só a reflexão não basta para construir um bom
professor: ele precisa aprender a refletir de
maneira crítica sobre si mesmo, sobre a
profissão e sobre seus alunos para poder lutar
melhor, na escola e fora dela, pela construção
do futuro almejado.
56. no que tange ao envolvimento emocional, Hargreaves
indica ser central recuperar a alegria de ensinar e aprender,
a surpresa diante do novo, a satisfação por conseguir
enfrentar novos desafios e por superar conflitos,
sentimentos que foram, aparentemente, excluídos da
escola, deixando em seu lugar a angústia, a ansiedade e a
frustração. Salienta, ainda, que essas dimensões não
devem ser tratadas isoladamente, mas em conjunto. Todas
precisam receber um tratamento integrado em programas
de formação continuada de docentes, para que professores
e alunos possam aprender continuamente nas escolas, com
contentamento e criatividade
68. Ao
propor cursos, especificar se é para
professores iniciantes ou experientes;
Trabalhar com outras áreas do conhecimento;
Disponibilizar mais de um horário;
Ampliar o número de vagas disponíveis;
Mais capacitações específicas por turma / ano;
Capacitações em período contrário;
Ampliar capacitações sobre educação inclusiva
(oficinas práticas);
69. Que
as sugestões de temas sejam dadas pelos
professores;
Chamar profissionais renomados de outras
Universidades;
Auxilio nas oficinas do projeto piloto da escola
de tempo integral;
Oferta de vagas para professor coordenador
em todos os cursos oferecidos;
Capacitação para professores de educação
física.
86. Garantir
vagas nos cursos para professores de
alunos com NEE;
Orientações individuais;
Palestras para os pais;
Profissional do AEE atender a somente uma
escola, nos dois períodos e mais de uma vez por
semana cada aluno;
Maior contato entre o professor da sala regular
e os profissionais que atendem a criança no
Centro escola;
87. Necessidade
de sensibilização da equipe
escolar em relação inclusão;
Maior comunicação entre o profissional do
AEE e a equipe da escola;
Atender alunos do primeiro ano também;
Cursos
relacionados a inclusão para
professores de educação física;
Oferecimento de oficinas práticas para o
trabalho com os alunos com NEE;
88. Priorizar
a observação e análise do aluno em
sala de aula para oferecer sugestões ao
professor sobre a postura e a prática docente,
em cada situação de inclusão;
Capacitar funcionários de forma técnica para
interagir com alunos com NEE de maneira
adequada;
Ampliação do horário do AEE (para atender
também os professores);
89. Maior
conhecimento das propostas e das
possibilidades de colaboração do Centro Escola;
Mais parâmetros para compreender e atuar
com os alunos com NEE;
90.
91. 1. Elaboração, execução e avaliação do plano de
AEE do aluno;
2. Definição do cronograma e das atividades do
atendimento do aluno;
3. Organização de estratégias pedagógicas e
identificação e produção de recursos acessíveis;
92. 4. Ensino e desenvolvimento das atividades
próprias do AEE, tais como: Libras, Braille,
orientação e mobilidade, Língua Portuguesa
para alunos surdos; informática acessível;
Comunicação Alternativa e Aumentativa - CAA,
atividades de desenvolvimento das habilidades
mentais
superiores
e
atividades
de
enriquecimento curricular;
93. 5.
Acompanhamento da funcionalidade e
usabilidade dos recursos de tecnologia assistiva na
sala de aula comum e ambientes escolares;
6. Articulação com os professores das classes
comuns, nas diferentes etapas e modalidades de
ensino;
7. Orientação aos professores do ensino regular e às
famílias sobre os recursos utilizados pelo aluno;
8. Interface com as áreas da saúde, assistência,
trabalho e outras.
111. Apontadas pelas escolas (muitas não
colocaram como pretendem agir sobre a
questão).
Continuar / reformular / o projeto de disciplina;
Promover projetos e palestras para melhorar a
relação entre os alunos;
Reorganizar o horário do recreio, elaborando
atividades recreativas de interesse de cada
turma;
112. É preciso atuar junto aos professores da escola, no
sentido de promover reflexões para que eles se sintam
co-responsáveis no processo de enfrentamento da
indisciplina e se assumam como principais agentes de
transformação da realidade encontrada na escola.
Dessa forma, enfatizamos que através de relações
interpessoais bem estruturadas é possível formular
novas concepções, novas regras e provocar novas
formas de pensar e agir que venham contribuir para
transformações no interior da escola e favorecer uma
efetiva gestão democrática e compartilhada.
113. Será
que todos os segmentos da unidade
escolar compartilham do mesmo conceito de
indisciplina?
O que é indisciplina para os professores?
E para os alunos?
Por que os projetos implantados não surtem
os efeitos desejados?
O que precisamos mudar?
114. Levar
professores / alunos / pais / funcionários
a refletir: quais dos atos abaixo você considera
como indisciplina?
Falar durante a aula o
tempo todo
Não levar material
necessário
Ficar em pé durante a
aula
Interromper o professor
Gritar
Andar pela sala
Jogar papel nos colegas
e no professor
Não estudar
Desinteresse pelas
atividades
Desrespeito com o
professor e colegas
Não escutar
Brincar durante a aula
Agressões físicas e
verbais
Falta de limite
Falar de outro assunto
115. Questionar
os alunos: “como os professores
deveriam agir para que houvesse mais
aprendizado em sala de aula?”
“Qual a importância da escola para eles?”
Ampliar o debate com os demais segmentos
da escola. Como cada segmento conceitua e
observa a indisciplina na escola?
Depois de “mapeado” o “problema” pensar em
ações pontuais para cada situação detectada.
133. Acessibilidade:
portas adaptadas, rampas,
sinalização de solo (para alunos DV);
Cobertura na área externa (salas de aulas,
rampas);
Aumentar o número de funcionários (queixa
geral);
Realizar reformas previstas, mas não iniciadas;
Ampliação de espaços: biblioteca, refeitório,
sala de informática, sala de aula, etc.
134. Melhorar escoamento da água da quadra;
Troca de encanamentos
Instalação de ventiladores;
Podas e capinação mais constantes
Reforma de lousas das salas de aula;
OBS várias escolas não
necessidades mais urgentes.
colocaram
as
135.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_0
6_p024-028_c.pdf Acesso em janeiro de 2014
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/177/oimpasse-da-inclusaomudanca-na-meta-4-doplano-nacional-243674-1.asp Acesso em janeiro
de 2014
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/
16_06_2011_8.42.43.47dc3016138057668971bf9
d26fe5d41.pdf Acesso em janeiro de 2014
136.
Manual de Orientação: Programa de
Implantação de Sala de Recursos
Multifuncionais 2010. Acesso em janeiro de
2014
http://www.fvc.org.br/pdf/relatorioformacao-continuada.pdf Acesso em janeiro
de 2014
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portal
s/pde/arquivos/2186-8.pdf Acesso em janeiro
de 2014