O documento discute as práticas de avaliação escolar no Brasil. Argumenta que a avaliação atualmente serve para classificar e reproduzir a sociedade de forma conservadora, ao invés de diagnosticar e promover a transformação social. Defende que a avaliação deve ser usada para orientar o processo de aprendizagem dos estudantes, em vez de apenas classificá-los.

1. LUCKESI, Cipriano C.

2.  Para o autor as práticas escolares se realizam dentro
de um modelo teórico que pressupõe a educação
como um mecanismo de conservação e reprodução
da sociedade.
 O autoritarismo é o elemento necessário para a
garantia desse modelo social.
 É preciso colocar a avaliação escolar a serviço de uma
pedagogia que entenda a educação como
instrumento de transformação social.
 Portanto, a avaliação no Brasil, hoje, está a serviço de
uma pedagogia dominante que, por sua vez, serve a
um modelo social dominante, denominado liberal
conservador.

3. Origem desse modelo:
Surgiu da estratificação
dos empreendimentos
transformadores que
culminaram com a
revolução Francesa.
A burguesia foi revolucionária
em sua fase de
ascensão, quando se uniu às
classes populares na sua luta
contra o clero e a nobreza.
Após chegar ao poder, em
1789, tornou-se reacionária e
conservadora.
Contudo, os ideais de liberdade e
igualdade
Perante a lei tornaram-se valores de nossa
sociedade. Cada indivíduo tem o
direito, com seu próprio
esforço,livremente e sob a lei, de
buscar sua auto-realização, por meio da

4.  Pedagogia Tradicional: centrada no intelecto, na
transmissão do conteúdo e na pessoa do
professor;
 Pedagogia renovada ou escolanovista: centrada
nos sentimentos, na individualidade;
 Pedagogia tecnicista: centrada na exarcebação
dos meios técnicos de transmissão e apreensão
dos conteúdos e no rendimento.

5.  Todas essa traduções daquele modelo social
tentam produzir, sem conseguir, a equalização
social, valor intrínseco à nossa sociedade. Mas a
equalização social só poderia ocorrer num outro
modelo social. Portanto, essas três pedagogias não
podem propor nem exercitar tentativas de
transformação.
A culpa é dos pobres !!!!

6. No seio da prática social
conservadora, foi-se
formulando uma nova
pedagogia, em que
igualdade entre os
homens e sua liberdade
se traduzissem em
concretude histórica. A
Pedagogia libertadora
fundada por Paulo Freire.
A Pedagogia Libertadora é marcada
pela ideia de que a emancipação das
camadas populares se dá em um
processo de conscientização cultural e
político, além dos muros da escola.

7. A Pedagogia Libertária é centrada na ideia de que a escola
deve ser um instrumento de conscientização e organização
política dos educandos.
A Pedagogia dos conteúdos
socioculturais, representada pelo grupo do professor
Dermeval Saviani. Essa é centrada na ideia de igualdade
de oprtunidades para todos no processo de educação, e
na compreensão de que a prática educacional se faz pela
assimilação dos conteúdos de conhecimentos
sistematizados pela humanidade, no contexto de uma
prática social.
O primeiro grupo de pedagogias tem por
objetivo a domestificação. O segundo, a

8.  Conceito:
 Avaliação é um juízo de valor, uma afirmação qualitativa
sobre um objeto, a partir de critérios pré-estabelecidos.
 Esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes
da realidade do objeto avaliado. Portanto, apesar de
qualitativo, o julgamento não será inteiramente subjetivo.
 A avaliação conduz, ainda, a uma tomada de decisão ou de
posição sobre o objeto avaliado(um posicionamento de “não
indiferença”).
 Esses elementos, compõem a compreensão constitutiva da
avaliação que, na prática escolar, dá-se sob o arbítrio da
autoridade pedagógica.

9.  A atual prática da avaliação estipulou, como função do
ato de avaliar, a classificação e não o
diagnóstico, como deveria ser.
 Ou seja, o juízo de valor, que teria a função de
possibilitar uma nova tomada de decisão, passa a ter
função estática de classificar um ser humano histórico
num padrão definitivamente
determinado, estigmatizado.
 O ato de avaliar deixa, assim, de servir como pausa
para pensar a prática pedagógica, constituindo-se num
instrumento estático, freador do crescimento e
autoritário.

10. - Nas mãos do professor, avaliação passou a
desempenhar também o papel disciplinador de condutas
sociais, bem como uma forma de enquadrar os alunos
dentro da normatividades sociais estabelecidas.
- Temos, portanto a dependência psicológica do
professor, definindo o que é relevante ou não.

11.  Para romper com esse estado de coisas, é preciso
romper com o modelo de sociedade e com a
pedagogia que o traduz.
 Resgatar o significado dialógico da avaliação não
significa exigir menos!!!!!

12.  A visão culposa do erro, na
escola, tem conduzido ao uso
permanente do castigo como forma
de correção, tomando a valiação
como suporte de decisão. No
entanto, uma visão sadia do erro
possibilita sua utilização de forma
construtiva.

14.  Vamos Lembrar!Brasil!
 No sul, era comum os professores baterem com
régua nos alunos;
 No nordeste a palmatória era comum;
 Com o passar do tempo os castigos foram
perdendo o caráter de agressão física e tornando-
se mais sutis, mas não desprovidos de violência.

15. Muitos alunos internalizam a submissão !!!

16. A prática do castigo decorre de uma concepção de que as condutas de
um sujeito que não correspondem a um determinado padrão
preestabelecido merecem ser castigadas, a fim de que ele não repita o
erro e aprenda a conduta correta.
A culpa está na raiz do castigo, sendo o erro sempre fonte de
condenação.

17.  A solução insatisfatória de um problema só pode ser
considerada um erro quando se tem uma forma correta de
resolve-los. Sem padrão não há erro. No caso da atividade
escolar pode ocorrer o erro na manifestação da conduta
aprendida, uma vez que já se tenha o padrão dos
conhecimentos e habilidades a serem aprendidas

18.  Experiência é o nome que todo mundo dá aos próprios erros.
Oscar Wilde
 O importante é a lembrança dos erros, que nos permite não cometer sempre os mesmos. O
verdadeiro tesouro do homem é o tesouro dos seus erros, a larga experiência...
José Ortega y Gasset
 O fato de não se chegar à uma solução bem- sucedida
indica um novo passo a ser dado. Ela deve ser usada
positivamente na busca pela solução pretendida.
 Se houver castigo, não há reorientação!

19.  A avaliação não deveria servir de
fonte de decisão sobre o castigo-
instrumento de ameaça e
disciplinamento da personalidade
dos educandos-, mas de decisão
sobre os caminhos do crescimento
sadio e feliz.

20. -Democratização do ensino implica, antes de tudo, democratização do
acesso a educação escolar. Uma necessidade da vida urbana(Coversar
sobre lazer, cultura e economia);
-Permanência;
-Qualidade.
(Refletir se as práticas de avaliação tem contribuído para esse fatores)

21.  Após um período de aulas e
exercícios, denominado unidade de ensino, os
professores formulam testes, para utilizar como
mecanismo pelo qual o professor solicita aos
alunos a manifestação das condutas.
 O professor formula o seu instrumento de valiação
a partir de algumas variáveis: conteúdos
efetivamente ensinados, conteúdos que o
professor não ensinou, testes mais
difíceis, indisciplina e uma certa “patologia
magisterial”, que afirma que o professor não pode
aprovar todos os alunos.

22.  Entende-se por avaliação um juízo de qualidade sobre
dados relevantes, tendo em vista uma tomada de
decisão.
 Alguns professores julgam ao bel-prazer do seu
estado de humor.
 Assim o processo de avaliação torna-se meramente
classificatório, impedindo o avanço dos alunos.
 A PRÁTICA CLASSIFICATÓRIA É ANTIDEMOCRÁTICA!!!!

24.  A avaliação deverá ser assumida como um
“instrumento de compreensão do estágio de
aprendizagem em que está o aluno, tendo em vista
tomar decisões satisfatórias para que possa
avançar em seu processo de aprendizagem”.
 A avaliação deve ser instrumento auxiliar da
aprendizagem e não instrumento de reprovação ou
aprovação.

25.  O processo de verificação se configura pela observação,
análise e síntese dos dados que delimitam o objeto. A
verificação se encerra no momento em que se chega à
conclusão de que determinado objeto tem determinada
configuração.
 O ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos dados; é
acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade, que se
processa a partir da comparação da configuração do objeto
avaliado com um determinado padrão de qualidade
previamente estabelecida. Ela ultrapassa a configuração do
objeto, exigindo decisão sobre ele.
 Verificação congela, avaliação direciona numa trilha din^miva
de ação.

26.  A avaliação deve ser praticada como uma atribuição de
qualidade aos resultados da aprendizagem.
 Ao avaliar, o professor deverá:
- coletar, analisar e sistematizar, de forma mais
objetiva, as manifestações dos alunos;
- Atribuir uma qualidade a essa manifestação da
aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido
pela comunidade escola;
- A partir dessa qualificação, tomar uma decisão sobre as
condutas docentes e discente a serem seguidas. Tendo
em vista a reorientação imediata da aprendizagem, caso
se mostre insatisfatória, e o encaminhamento dos alunos
para as etapas subseqüentes.

28. FIM