O documento descreve a história do ensino de ciências sociais no Brasil desde o século XIX, destacando como os objetivos e abordagens mudaram ao longo do tempo, indo de uma ênfase na memorização para uma abordagem mais crítica e voltada para a formação cidadã.

1. CIÊNCIAS SOCIAS NO ENSINO
FUNDAMENTAL
(Primeiro, segundo e terceiro Ano)
Parâmetros Curriculares
Nacionais, Geografia e História.

2. Como nós trabalhamos
Ciências Sociais
nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental?

3. Costumamos trabalhar
da forma
como fomos ensinados.

4. Estamos
alfabetizados
em Ciências
Sociais?

5. PAIS BRILHANTES,
PROFESSORES FASCINANTES
AUGUSTO JORGE CURY
Sugere
sentar em circulo ou em U.

6. Objetivos desta técnica:
desenvolver a segurança,
promover a educação participativa,
melhorar a concentração
diminuir conflitos
em sala de aula,
diminuir conversas paralelas.

7. Por que algumas
pessoas são eloqüentes e seguras
para falar com os íntimos
mas completamente
inibidas para discutir suas opiniões
com estranhos
ou em grupos de trabalho?
Uma das grandes causas
é o sistema escolar.

8. Os educadores são escultores
da emoção.
Eduquem olhando nos olhos,
eduquem com gestos:
eles falam tanto quanto
as palavras.
Sentar em forma de U
ou em círculo aquieta
o pensamento,
melhora a concentração,
diminui a ansiedade dos alunos.
O clima da classe fica agradável
e a interação social dá um grande salto.

9. HISTÓRICO
DAS CIÊNCIAS SOCIAIS NO BRASIL
-1827: Ler, escrever, quatro operações,
gramática, moral cristã,
doutrina da Igreja Católica.
(Optativo: Constituição do Império
e História do Brasil);
- 1837: História para Ensino Médio:
História Universal X História Sagrada;
- 1855: História do Brasil X História Sagrada;

10. 1870 – Concepções cientificistas:
- História Natural
( História e Geografia Universal,
do Brasil e Regional);
- Instrução cívica substitui a
instrução religiosa;
- Cria-se a História Profana (laica),
raramente ensinada;
- História: Ações históricas realizada
pelos heróicos;
- Memorização e repetição oral;

11. Século XIX –
- Nacionalismo civilizatório e
patriótico: História, Geografia
e Língua Nacional;
-Conteúdos: Tradição do passado
homogêneo, com feitos gloriosos
de célebres personagens históricos
nas lutas pela defesa do território
e da unidade nacional;
- festas, desfiles, eventos comemorativos,
celebrações de culto aos símbolos da Pátria;

12. Começo do Século XX:
Surgem propostas alternativas
ao modelo oficial
(reprimidas pelos governos)
Identificava-se com os principais
momentos das lutas sociais:
Revolução Francesa,
Abolição da Escravatura ...

13. 1930:
- Surge os Estudos Sociais: História Geral
(América e Brasil são apêndices);
- O Brasil é visto como mestiço
- Atraso econômico
- Necessidade de buscar conhecer
a identidade nacional
-Tese da democracia racial.
- Escolanovistas propõe métodos ativos,
mas a prática predomina pela memorização
e festas cívicas, seleção de conteúdos
visando exames finais;

14. 1950:
Influência dos historiadores profissionais;
1950 – 1960:
Predomínio da História
dos Estados Unidos, ciclos econômicos,
discurso de homogeneização,
educação para o trabalho,
advento do mundo urbano e industrial;

15. Final da época de 1970: (pós-guerra)
Unesco interfere:
História humanística e pacifista,
voltando-se aos processos
de desenvolvimento
econômico das sociedades,
bem como os avanços tecnológicos,
científicos e culturais da humanidade;
Estudos Sociais: Visão norte-americana
nos currículos brasileiros;

16. Nível secundário
(História Nova):
Modos de Produção –
transformações econômicas e
conflitos entre classes sociais;
História tradicional:
Trajetória vitoriosa
da classe burguesa na consolidação
harmoniosa do mundo moderno;

17. Lei 5692/71: ideologia com ufanismo
nacionalista justifica o projeto nacional
organizado pelo governo militar a partir
de 1964;
Estudos Sociais: do concreto para o
abstrato:
comunidade, bairro, município,
estado, país, mundo.
Para compreender a história o aluno
deveria ter a noção de tempo histórico.

18. O ensino limitava-se ao tempo
cronológico, calendário, ordenação
temporal, sequência
passado-presente e futuro;
Fim do exame de admissão;
Ensino obrigatório de 8 anos;
Deteriorização da qualidade de
ensino;
Licenciatura curta, avanço das
entidades privadas de ensino

19. Anos 70:
Criação da Associação de
Historiadores e Geógrafos.
Em decorrência volta a História
e a Geografia aos currículos;
acaba a licenciatura
de Estudos Sociais;

20. Anos 80:
Reformas escolares: currículos
são questionados, mudados;
Êxodo rural;
Novas tecnologias (rádio, TV);
Professores tornam-se importantes
no saber escolar;
Diálogo entre pesquisadores e docentes;
Pós-graduação em História;
Retorno da História a da Geografia
ao currículo escolar a partir
das séries iniciais de escolarização;

21. Novas abordagens com questões voltadas
para a História social, cultural
e do cotidiano;
A História, com eixo europocêntrico
foi substituída pela História Crítica,
pretendendo desenvolver com os alunos
atitudes intelectuais de desmistificação
das ideologias, possibilitando a análise
das manipulações dos
meios de comunicação
de massas e da sociedade de consumo;

22. Estudos das ciências pedagógicas,
da psicologia cognitiva e social
propõe o construtivismo:
(aluno participa
da construção do conhecimento);
Conteúdos para um público ligado
a um presenteísmo intenso,
voltado para idéias de mudanças
constantes do novo
cotidiano tecnológico;

23. Professores percebem ser impossível
transmitir nas aulas todo o conhecimento
sobre a história da humanidade;
Surge a proposta de ensino
por eixos temáticos;

24. A simplificação dos textos,
conteúdos carregados de ideologias,
testes ou exercícios sem exigência
de nenhum raciocínio são apontados
como comprometedores;
A História tem permanecido distante
dos interesses dos alunos;

25. Importância da história:
Contribuir na formação dos alunos
como sujeitos conscientes,
capazes de entender a história
como conhecimento,
como experiência
e prática de cidadania.

26. Somos o resultado
deste processo
histórico.
Ao tomar conhecimento
da História
das Ciências Sociais no
Brasil
é possível compreender
as dificuldades
em trabalhar este
componente curricular.