Aula de Leitura

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO
SANTO
NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E
ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
Ação de Formação:
Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa
Formadoras do 1º Ano:
Luciana Domingos de Oliveira
Maristela Gatti Piffer
26 e 27 de outubro de 2016

2. Universidade Federal do Espírito Santo
Centro de Educação
Núcleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetização,
Leitura e Escrita
Avaliação Nacional de
Alfabetização (ANA): questões
para análise e propostas de
intervenção na sala de aula

3. ATIVIDADE
 Retomada do “Quadro de
direitos de aprendizagem”
referente a leitura a fim de
responder as seguintes
questões:
- Quais as abordagens de leitura
apresentadas no quadro?
- Há o predomínio de uma
abordagem? Qual? Justifique.
- As abordagens de leitura
apresentadas como direitos de
aprendizagem pelo Pnaic
aparecem na Avaliação
Nacional da Alfabetização?
Quais?
- Temos nos direitos de
aprendizagem a abordagem
discursiva de leitura?

5. ALGUMAS QUESTÕES PARA REFLEXÃO
1. O trabalho com a leitura é fundamental na alfabetização. Por meio
da leitura podemos possibilitar as crianças o diálogo com os textos.
2. O trabalho com a leitura deve ser mediado pelo professor que ao
ler para criança pode lhe possibilitar a compreensão de que a escrita
é também uma maneira de ouvir o dizer do outro.
3. É preciso considerar que ouvir o dizer do outro por meio da leitura
não significa que a criança seja um sujeito passivo, pois a escuta é
sempre um processo responsivo. Nessa direção, o professor deve
possibilitar o diálogo com os textos, ou seja, a criança pode concordar,
discordar, aderir, se contrapor ao projeto de discurso do autor.

6. 4. A apropriação do sistema de escrita é fundamental para
que as crianças vivenciem o ato de ler. No entanto, a leitura
deve sempre ocorrer, ou seja, mesmo na fase inicial da
alfabetização, o contato com os textos deve acontecer.
5. É preciso considerar ainda que a leitura na
alfabetização não deve se limitar aos textos, muitas
vezes, considerados os mais adequados para
alfabetizar, como as parlendas, as quadrinhas, os trava-
línguas, as cantigas de rodas, os poemas, ou seja,
textos que, de modo geral, possuem muitas rimas e
aliterações.Assim, é fundamental a efetiva entrada dos
diversos gêneros textuais nas salas de aula de
alfabetização.

7. VIVÊNCIA DE UMA
AULA DE LEITURA
 Vamos realizar a leitura de um poema de Ricardo
Azevedo.
 Vocês conhecem o autor?
 Já leram outros textos de sua autoria?
Conhecer a autoria é um aspecto importante nas
experiências de leitura das crianças e contribui no diálogo
com o texto: quem é o outro que escreve? O que ele gosta
de fazer? Onde ele vive? Quais as suas obras? Como se
tornou escritor?

8. ENTREVISTA:
RICARDO AZEVEDO
 Como resolveu ser escritor?
- No ginásio, gostava de fazer
as redações e percebi que
poderia trabalhar com textos.
 Quantos anos você tem?
- Tenho 50 anos
 Em que cidade nasceu?
- São Paulo

9.  Você tem irmãos? Quantos?
- Tenho quatro irmãos.
 Quando era criança, você brigava com eles?
- Hoje a gente se dá bem. Quando pequenos, de vez
em quando, quebrava o pau. É claro! Existem
diferentes pontos de vista sobre tudo!
 Quais eram suas brincadeiras preferidas?
- Jogar bola, botão, pebolim e pingue-pongue.

10.  Como resolveu ser escritor?
- No ginásio, gostava de fazer
as redações e percebi que
poderia trabalhar com textos.
 Qual foi seu primeiro livro?
- O peixe que podia cantar,
publicado pela
melhoramentos em 1980.

11. Qual era o seu livro preferido?
Tinha muitos livros em
casa. Sempre foi prazeroso
encarar a estante e
escolher um livro. Na
infância, lia muito "O
tesouro da juventude"
(uma maravilhosa coleção
de 18 volumes), os livros do
Monteiro Lobato e também
"As Aventuras de Tintin",
de Herge.

12. É verdade que você já ganhou prêmios
muito importantes?
Tive a sorte de ganhar vários prêmios,
quatro Jabutis e o prêmio APCA da
Associação Paulista de Críticos de Artes,
entre outros. Para mim, entretanto, o
maior prêmio é saber que meus livros são
lidos. É imaginar que agora, neste
momento, talvez uma criança esteja
deitada na cama lendo e sorrindo por
causa de um livro meu.

13. O texto que vamos ler de Ricardo Azevedo é
intitulado...
AULA DE LEITURA
 O que observaram no título do poema?
 Que inferências podemos fazer a partir dele?
 O que pode estar escrito em um texto com esse
título?
 Você já vivenciou uma aula de leitura? Conte
como foi.
A exploração do título é uma forma interessante de iniciar
a leitura do texto, pois permite antecipar os seus sentidos.
Além disso, motiva as crianças para a leitura: o que tem no
texto? Como o autor tratou o tema que foi enunciado no
título?

14. AULA DE LEITURA
A leitura é muito mais
do que decifrar palavras.
Quem quiser parar pra ver
pode até se surpreender.

15. vai ler nas folhas do chão
se é outono ou verão;
nas ondas soltas do mar
se é hora de navegar;
e no jeito da pessoa
se trabalha ou se é à-toa;

16. na cara do lutador
quando está sentindo dor;
vai ler na casa de alguém
o gosto que o dono tem;
e no pêlo do cachorro
se é melhor gritar socorro;

17. e na cinza da fumaça
o tamanho da desgraça;
e no tom que sopra o vento
se corre o barco ou se vai lento;
e também na cor da fruta,
e no cheiro da comida,

18. e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo,
e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso,
vai ler nas nuvens no céu,
vai ler na palma da mão,

19. vai ler até nas estrelas,
e no som do coração.
Uma arte que dá medo
é a de ler um olhar,
pois os olhos têm segredos
difíceis de decifrar.
AZEVEDO, R. Dezenove poemas desengonçados. São Paulo: Ática, 1998.
pp. 41-42.

20.  Vamos, inicialmente, ler esse poema por meio de uma
vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FC4cg6fFTUs&t=73s

21. RESPONDA AS PERGUNTAS QUE SE SEGUEM:
a) O autor acha que ler os olhos é uma arte. Se os olhos
são a janela da alma, a alma é indecifrável, na opinião
do autor? Você tem a mesma posição dele?
b) Vamos observar algumas características do poema.
 O poema é dividido em partes?
 Como você consegue ver as partes?
 Todas as partes tem o mesmo número de linhas?
c) O poema tem duas estrofes, formadas por quatro
versos, em posições especiais: a primeira e a última.
Que ideia apresenta em cada uma delas?

22. D) A LEITURA É DIFERENTE, CONFORME NOSSOS
CONHECIMENTOS E NOSSA PROFISSÃO.
POR EXEMPLO, O QUE REVELA:
O som de um coração:
para um médico?
para outra pessoa?

23. A palma da mão:
para a cartomante?
para o namorado?
As estrelas:
para os apaixonados?
para os índios?

24. ENFIM...
 No mundo natural, social e cultural há uma série de
elementos com os quais interagimos e atribuímos
sentidos.Por outro lado,a linguagem, segundo
Bakhtin (1979) se constitui por meio de enunciados,
os quais estamos sempre buscando compreender e
responder. Por isso, nas salas de alfabetização, o
ensino da leitura dos enunciados orais e escritos é
um dos elementos centrais, pois o acesso
democrático ao conhecimento só é possível por meio
da leitura e da escrita.

25. REFERÊNCIAS
 ANTUNES, Janaína Silva Costa. Um olhar sobre o Pró-Letramento. 2015. Tese
(Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação,
Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2015.
 AZEVEDO, Ricardo. Dezenove poemas desengonçados. São Paulo: Ática, 1999
 BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira.Resultados Finais – ANA 2014. Disponível
em:http://portal.inep.gov.br/web/saeb/ana/resultados.
 DIAS, Rosanne Evangelista; LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Competências na
formação de professores no Brasil: o que (não) há de novo. Revista Educação
Sociedade, Campinas, v. 24, n. 85, dez. 2003. Disponível em:
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 9 jul. 2015.
 GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ, Cleonara Maria. Alfabetização: teoria
e prática. Curitiba, PR, Sol, 2009.
 OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro; ROCHA, Gladys. Avaliação em larga escala
no Brasil nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Disponível em:
www.anpae.org.br/congressos_antigos/simposio2007/274.pdf
 SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade
conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas, São Paulo: Autores
Associados, 1994.
 WIEBUSCH, Eloisa Maria. Avaliação em larga escala: uma possibilidade para
melhoria da aprendizagem? IX AnpedSul, Universidade de Caxias do Sul, Rio grande
do Sul, 2012.