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AlfabetizaçãO E Letramento

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AlfabetizaçãO E Letramento

  1. 1. Benedita Aparecida de Oliveira Reis, Prof.
  2. 2. “ Tudo no mundo está dando respostas, o que demora é o tempo de perguntas” José Saramago
  3. 3. O que vem a ser... ALFABETIZAÇÃO? ALFABETIZAR? ALFABETIZADO? ALFABETISMO? ANALFABETISMO? LETRAMENTO?
  4. 4. <ul><li>ALFABETIZAÇÃO: </li></ul><ul><li>Ação de ensinar/aprender a ler e a escrever; </li></ul><ul><li>Uso social da escrita; </li></ul><ul><li>Reação ao analfabetismo; </li></ul><ul><li>Correspondência entre dois modos de representação: as linguagens falada e escrita; </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Conceito atual de alfabetização enfatiza: </li></ul><ul><li>Que a criança aprende a ler e escrever pensando. Por isso usa-se hipóteses sobre objetos de conhecimentos; </li></ul>
  6. 6. “ A criança interage ativamente com seu meio, construindo suas próprias ‘categorias de pensamento’ ao mesmo tempo que organiza o mundo” Emília Ferreiro
  7. 7. <ul><li>LETRAMENTO: </li></ul><ul><li>Estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e escrita; </li></ul><ul><li>Estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. </li></ul>
  8. 8. “ ...Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade”. Paulo Freire
  9. 9. Ler e escrever de forma letrada é um conjunto de competências e habilidades, comportamentos e conhecimentos. Ler não é decifrar, escrever não é copiar (Ferreiro)
  10. 10. Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem, um mapa de quem você é, e de tudo que você pode ser. (Kate M. Chong)
  11. 11. DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
  12. 12. DIMENSÃO LÓGICA <ul><li>O desenvolvimento lógico do pensamento: </li></ul><ul><li>Independe de conteúdos específicos; </li></ul><ul><li>Depende de vivências e experiências; </li></ul><ul><li>Vincula-se à alfabetização; </li></ul>
  13. 14. DIMENSÃO PERCEPTIVO-MOTORA <ul><li>O desenvolvimento dos esquemas de coordenação sensório-motora: </li></ul><ul><li>Possibilita os desempenhos necessários para aprender a ler e escrever; </li></ul><ul><li>Integra anatômica e funcionalmente os órgãos diretamente comprometidos com a manipulação do meio ambiente; </li></ul><ul><li>Afirma a dominância psicomotora (controle / autocontrole) </li></ul>
  14. 16. DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA As dimensões sociais e afetivas da vida do aluno são: <ul><li>Integrantes do processo de alfabetização, nas quais a criatividade e a individualidade do aluno se manifestam; </li></ul>O ponto em que se manifesta o modo de ser próprio das diferentes classes sociais e onde ela se torna mais palpável;
  15. 18. O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO “ Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente as demandas sociais de leitura e escrita”. (Soares)
  16. 19. NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO <ul><li>As crianças produzem riscos ou rabiscos típicos da escrita que a criança tem como forma básica: modelo de letra cursiva ou de imprensa; </li></ul><ul><li>Realismo Nominal; </li></ul><ul><li>A criança não separa os elementos das palavras, fazem sempre uma leitura global do que está escrito. </li></ul>
  17. 20. <ul><li>Escrever e desenhar têm o mesmo significado; </li></ul><ul><li>Não diferencia letras de números e não relaciona a escrita com a fala; </li></ul>
  18. 21. Num dado momento a criança percebe que “escrever” não é “desenhar” <ul><li>Diferenciação qualitativa inter-relacional; </li></ul><ul><li>Percebe as letras e seus sons; </li></ul><ul><li>Identifica e escreve o próprio nome e o dos colegas; </li></ul><ul><li>Percebe o uso de letras diferentes em diferentes posições; </li></ul>PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário
  19. 22. Uma das atividades favoráveis: Desenhar e escrever o que desenhou
  20. 23. NÍVEL 2 : SILÁBICO <ul><li>Nesta fase há a descoberta dos sons da fala. </li></ul><ul><li>Inicia com o período silábico e termina no período alfabético. </li></ul><ul><li>A criança chega a hipótese de que a escrita representa a fala: fonetização da escrita; </li></ul><ul><li>Formula a hipótese de que cada letra ou sinal vale por uma sílaba; </li></ul>
  21. 25. Uma das atividades favoráveis: Completar palavras com letras para evidenciar seu som: Camelo C___M___L___ ou ___A___E___O
  22. 26. NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO <ul><li>Compreende que a escrita representa os sons da fala; </li></ul><ul><li>Percebe a necessidade de mais uma letra para a maioria das sílabas; </li></ul><ul><li>As crianças dedicam um grande esforço intelectual na construção de formas de diferenciação entre as escritas; </li></ul>
  23. 27. Laís – 5 anos Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que ter no mínimo três letras para que “diga algo”.
  24. 28. NÍVEL 4 : ALFABÉTICO <ul><li>Compreende a função social da escrita: comunicação; </li></ul><ul><li>Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras; </li></ul>
  25. 29. <ul><li>Apresenta estabilidade na escrita das palavras; </li></ul><ul><li>Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba; </li></ul><ul><li>Procura adequar a escrita à fala; </li></ul><ul><li>Faz leitura com ou sem imagem; </li></ul>
  26. 30. <ul><li>Inicia preocupação com as questões ortográficas; </li></ul><ul><li>Separa as palavras quando escreve frases; </li></ul><ul><li>Produz textos de forma convencional; </li></ul>
  27. 31. Luíza – 5 anos
  28. 32. A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E DA LEITURA
  29. 33. <ul><li>Fase das garatujas: Imitação mecânica do ato de escrever. A criança dá nome aos seus rabiscos; </li></ul><ul><li>Torna-se importante a representação gráfica do seu pensamento; </li></ul><ul><li>A criança entra na fase icônica: Representação da escrita através do desenho. </li></ul>
  30. 34. Entrada fase icônica garatuja
  31. 35. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
  32. 36. AMBIENTE ALFABETIZADOR Organizar a sala de aula de maneira que cada sala ofereça materiais que favoreçam a aquisição de conhecimentos <ul><li>Canto de leitura; </li></ul><ul><li>Alfabeto ilustrado; </li></ul><ul><li>Seqüência numérica; </li></ul><ul><li>Calendário; </li></ul><ul><li>Textos reais / ler e escrever com função social. </li></ul>
  33. 37. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA <ul><li>Organização de horários; </li></ul><ul><li>Dias para realização das atividades; </li></ul><ul><li>Organização do espaço da sala de aula; </li></ul><ul><li>Exposição de materiais; </li></ul><ul><li>Planejada com </li></ul><ul><li>Intencionalidade </li></ul><ul><li>educativa; </li></ul>
  34. 38. Quando as crianças compreendem como o “processo” foi construído, sentem que “fazem parte” deste trabalho de forma integral.
  35. 39. <ul><li>Projetos; </li></ul><ul><li>Atividades seqüenciadas; </li></ul><ul><li>Atividades permanentes; </li></ul><ul><li>Atividades ocasionais; </li></ul><ul><li>Atividades de sistematização. </li></ul>A rotina é organizada através de:
  36. 40. A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA CRIANÇA
  37. 41. “ Antes de ser meu aluno ele é seu filho! “ ! ? , ... ? ! ... , ... , ... .
  38. 42. A turma sabe ler e escrever. E agora? Depois e dominar os sistema da escrita, as crianças devem ser estimuladas a ler para estudar e a ter mais responsabilidade na melhoria dos próprios textos. Thais Gurgel
  39. 44. Diante de um conflito, é comum recalcarmos os desejos proibidos, procurarmos ignorá-los, tornando-os, por fim, inconscientes. Esses desejos recalcados ou reprimidos não deixam de existir e continuam em nossa vida mental de forma inconsciente, podendo, mesmo, influir no nosso comportamento, nas nossa ações, nos nossos sonhos, nas nossas palavras.
  40. 45. Reconhecer a dimensão humana da docência, incluindo as dificuldades do cotidiano escolar, é admitir a presença e a força dos afetos na determinação da identidade do professor e na sua atuação profissional. Tânia Ramos Fortuna
  41. 46. OBRIGADA!!!

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