Ensino Física Profissional

Ambientes Virtuais de Aprendizagem
1
2020-
Física virtual
Uma sugestão de virtualização para o ensino da
Física nos cursos de ensino profissional de nível
secundário
Ana Carneirinho
2001690@estudante.uab.pt
2020-2021

2
Introdução
Este curso é uma proposta de trabalho para explorar os módulos de Física da disciplina
de Física e Química dos cursos profissionais de nível secundário (não serão
contempladas as extensões de cada um dos módulos).
Destina-se a professores destes cursos que pretendam hibridizar a sua prática.
Através de atividades socioconstrutivistas e conectivistas, procurando alargar a sala de
aula ao mundo que nos é aberto pela internet, a intenção é enriquecer os ambientes de
aprendizagem e as oportunidades pedagógicas que a sociedade em rede tornam
emergentes.
Não pretendendo ser um catálogo, é uma sugestão de um processo de ensino-
aprendizagem digital que os professores poderão adaptar ao seu contexto e público-
alvo, num exercício de flexibilização essencial à inovação sustentada do ensino.
I. Objetivos e Competências
A proposta de trabalho é a planificação de todos os módulos de Física da disciplina de
Física e Química dos cursos profissionais de nível secundário, em contexto de ensino
híbrido, com especial destaque para a educação digital.
Os objetivos e competências são os elencados no programa aprovado pela Agência
Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional (ANQEP).1
Através desta disciplina, os alunos poderão desenvolver aprendizagens importantes no
que respeita à formação no domínio da Ciência, mas que a extravasam largamente por
se inserirem num quadro mais vasto de Educação para a Cidadania Democrática. São
elas:
1
Programa – componente de formação científica, disciplina de Física e Química (2007).
Direção Geral de Formação Vocacional
I. Objetivos e Competências
II. Roteiro de Conteúdos
III. Metodologia de Trabalho
IV. Recursos de Aprendizagem
V. O Ambiente de Aprendizagem
VI. Sequência das Atividades de Aprendizagem
VII. A Avaliação

3
- • Compreender o contributo das diferentes disciplinas para a construção do
conhecimento científico e o modo como se articulam entre si.
- • Desenvolver a capacidade de selecionar, analisar, avaliar de modo crítico,
informações em situações concretas.
- • Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontação de ideias,
clarificação de pontos de vista, argumentação e contra-argumentação na resolução de
tarefas, com vista à apresentação de um produto final.
- • Desenvolver capacidades de comunicação de ideias oralmente e por escrito.
- • Ser crítico e apresentar posições fundamentadas quanto à defesa e melhoria da
qualidade de vida e do ambiente.
- • Desenvolver o gosto por aprender.
Pretende-se ainda que os alunos desenvolvam competências que contemplem, de
forma integrada, os domínios conceptual, procedimental e atitudinal, conforme se
segue (foram selecionados os domínios respeitantes à componentes de Física).
a) Do tipo conceptual:
• Caraterizar o objeto de estudo da Física enquanto Ciências.
• Compreender conceitos e a sua interligação, leis e teorias.
• Compreender a importância de ideias centrais, tais como as leis de conservação.
• Compreender o modo como alguns conceitos se desenvolveram, bem como
algumas características básicas do trabalho científico necessárias ao seu próprio
desenvolvimento.
• Conhecer marcos importantes na História da Ciência.
• Reconhecer o impacto do conhecimento da Física e da Química na sociedade.
• Diferenciar explicação científica de não científica.
• Identificar áreas de intervenção da Física em contextos pessoais, sociais, políticos,
ambientais...
• Interpretar a diversidade de materiais existentes e a fabricar.
b) Do tipo procedimental:
• Selecionar material de laboratório adequado a uma actividade experimental.
• Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma
descrição.

4
• Identificar material e equipamento de laboratório e explicar a sua
utilização/função.
• Manipular, com correção e respeito por normas de segurança, material e
equipamento.
• Recolher, registar e organizar dados de observações (quantitativos e qualitativos)
de fontes diversas.
• Interpretar simbologia de uso corrente em Laboratórios de Física.
• Planear uma experiência para dar resposta a uma questão – problema.
• Formular uma hipótese sobre o efeito da variação de um dado parâmetro.
• Identificar parâmetros que poderão afetar um dado fenómeno e planificar
modo(s) de os controlar.
• Analisar dados recolhidos à luz de um determinado modelo ou quadro teórico.
• Interpretar os resultados obtidos e confrontá-los com as hipóteses de partida e/ou
com outros de referência.
• Discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador,
aos instrumentos e à técnica usados.
• Reformular o planeamento de uma experiência a partir dos resultados obtidos.
• Elaborar um relatório sobre uma atividade experimental por si realizada.
• Executar, com correção, técnicas previamente ilustradas ou demonstradas.
• Exprimir um resultado com um número de algarismos significativos compatíveis
com as condições da experiência.
c) do tipo social, atitudinal e axiológico:
• Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurança: gerais, de
proteção pessoal e do ambiente.
• Apresentar e discutir na turma propostas de trabalho e resultados obtidos.
• Utilizar formatos diversos para obter e apresentar informação, nomeadamente as
TIC.
• Refletir sobre pontos de vista contrários aos seus.
• Rentabilizar o trabalho em equipa através de processos de negociação, conciliação
e ação conjunta, com vista à apresentação de um produto final.
• Assumir responsabilidade nas suas posições e atitudes.

5
• Adequar ritmos de trabalho aos objetivos das atividades.
II. Roteiro de conteúdos
Nota: As extensões de cada módulo não serão contempladas neste trabalho
III. Metodologia de Trabalho
A metodologia de trabalho assenta numa perspetiva construtivista e conectivista do
conhecimento.
A proposta é de virtualização das tarefas a realizar de forma assíncrona. Vários trabalhos
práticos tradicionalmente realizados em laboratório foram substituídos por atividades
que cumprem os mesmos objetivos recorrendo a simulações eletrónicas ou a materiais
a que os alunos têm facilmente acesso. Ainda assim, alguns módulos incluem material
de laboratório específico que pode ser fundamental no percurso académico do aluno
ou abordam assuntos de complexidade conceptual elevada, pelo que, nesses casos, se
considera adequado a aposta em aula / laboratório presencial.
A metodologia idealizada é híbrida, mantendo o horário presencial, com o respetivo
acompanhamento dos professores, mas rompendo com a lógica disciplinar – aos alunos
são propostas tarefas assíncronas num plano de trabalho semanal que devem cumprir

6
de forma flexível com os recursos da escola. A exceção seriam determinadas aulas, já
referidas para o caso de FQ mas que podem fazer sentido noutras disciplinas, inscritas
no horário dos alunos, por exigirem competências conceptuais e procedimentais que
justifiquem a aula presencial.
O número de horas por módulo deve ser considerado como referência. Ainda assim,
numa lógica de trabalho que entra em rutura com o espartilho do tempo por disciplina,
facilmente uma tarefa de um módulo poderá ser realizada envolvendo horas de várias
disciplinas (como exemplos, o trabalho em torno de um texto pode ser comum a uma
disciplina da área científica e à disciplina de Português; a interpretação de um vídeo em
inglês pode incluir a disciplina de Língua Inglesa e outra disciplina no âmbito da qual o
vídeo é analisado; qualquer produto digital pode incorporar competências de TIC…).
Este método de trabalho adequa-se ao público-alvo, jovens com pelo menos 15 anos, já
com alguma autonomia e que, por optarem com uma via de ensino mais prática e
vocacionada para o mundo de trabalho, estarão mais recetivos a estratégias de ensino
alternativas à tradicional.
Esta metodologia ganha ainda sustentação na visão geral do programa de FQ:
Não se pretende um nível de especialização muito aprofundado, mas procura-se que os alunos
alcancem um desenvolvimento intelectual e bases de conhecimento (importantes para uma
cultura científica a construir ao longo da vida) que lhes permitam aceder, com a formação
adequada, às diferentes saídas profissionais.
As aulas deverão ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar tarefas em
que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados, fazer sínteses, formular
hipóteses, fazer observações de experiências, aprender a consultar e interpretar fontes diversas
de informação, responder a questões, formular outras questões, avaliar situações, delinear
soluções para problemas, expor ideias oralmente e/ou por escrito.
Programa – componente de formação científica, disciplina de Física e Química (2007, p. 3)
A comunicação entre professor e estudantes processa-se normalmente no espaço
virtual do sistema de gestão de aprendizagem adotado (Moodle), não estando posta de
parte, por se tratar de ensino híbrido, o acompanhamento presencial do professor em
determinadas horas por semana. Caso esta componente presencial seja dificultada por
alguma razão, outras plataformas – como as de videoconferência – podem ser usadas
como recurso de comunicação.

7
A ação dos estudantes assenta assim no trabalho autónomo, em que se apela à
responsabilização pela própria aprendizagem.
A ação do professor é fundamental. Morgado(2001)2 aponta como fulcrais para o
sucesso de todo o processo as seguintes categorias na ação do professor:
• a visibilidade - não só presencialmente, mas na plataforma de aprendizagem);
• o feedback - fundamental para a orientação das aprendizagens dos alunos,
• os materiais - qualidade dos recursos, planificação das atividades, design
avaliativo…,
• A permanência – monitorização do nível de participação e envolvimento dos
estudantes.
IV. Recursos de Aprendizagem
Durante o decorrer do curso serão facultados recursos online em diferentes formatos e
disponibilizados na plataforma digital.
Manuais disponíveis no mercado:
Morais, A.; Parente, F. (2020). Física - Módulos F1 / F2 - Ensino
Profissional. Porto Editora
Morais, A.; Parente, F. (2020). Física - Módulos F4 / F5 - Ensino
2
Morgado, L. (2001). O papel do professor em contextos de ensino online: Problemas e virtualidades. In
Discursos, III Série, nº especial, pp.125-138. Universidade Aberta.

8
Morais, A.; Parente, F. (2020). Física - Módulos F3 + F6 - Ensino
Módulo F1. Forças e Movimentos
1.Material para experiências para verificar a interação entre corpos (interações magnéticas. ímanes;
interações elétricas: pêndulos elétricos, eletroscópios; interações mecânicas: raquetes e bolas de
ténis, bolas de bilhar, etc.).
2. Software para conceção de mapas concetuais (como exemplo, Lucidchart)
3. Nearpod
4.Software de edição de vídeo (como exemplo, Lighworks)
5. Plataforma para partilha de trabalhos – Padlet.
6.Vídeo: Brian Cox visits the world’s biggest vacum | Human Universe - BBC
7. Atividade experimental recorrendo a aplicação de telemóvel Phyphox: Determinação do valor da
aceleração gravítica com a aplicação phyphox
8.Simulação online PHET: Projectile Motion
Módulo F2. Hidrostática e hidrodinâmica
1. Software para concepção de wiki (como exemplo, notion)
2. Artigo: Equação da Continuidade, Brasil Escola
3. Artigo: Equação de Bernoulli, PreParaEnem
Módulo F3. Luz e fontes de luz
1. Friso histórico colaborativo (como exemplo, Padlet)
2. Vídeo: Espectro Eletromagnético – O que é? | Física ep.1
3. Material para atividade experimental: espectroscópio, várias fontes de luz – gases incandescentes,
LED’s de várias cores, Lâmpadas incandescentes; Lâmpada fluorescente
4. Plataforma Geniallly
Módulo F4. Circuitos elétricos
1. Simulação online: kit de Construções de Circuitos: DC – Virtual Lab
3. Software para elaboração de um glog (como exemplo, Glogster)
Módulo F5. Termodinâmica
2. Artigo: Calor e Temperatura, Khan Academy
3. Plataforma para comentar colaborativamente um artigo: hypotesis
4.Artigo: E se a atmosfera desaparecesse de repente?, Megacurioso
5. Simulação online PHET: Under Pressure
6.Software para conceção de mapas concetuais (como exemplo, Lucidchart)
7. Vídeo: I Cooked a Chicken by Slapping It
8.Plataforma para partilha de trabalhos – Padlet.
9.Material de apoio ao Concurso Solar Padre Hymalaia, Ciência Viva
10. Software de edição de vídeo (como exemplo, Lighworks)
11. Fórum disponível no Moodle

9
Módulo F6. Som
1. Atividade experimental recorrendo a aplicação de telemóvel Phyphox: Smartphone-Experiment:
Speed of Sound
2. Plataforma colaborativa para realização de esquema sobre audição dos animais e tipo de
frequências (Glogster)
3. Atividade experimental recorrendo a aplicação de telemóvel que implemente um Sonómetro
(como exemplo Decibelímetro)
4.Plataforma para criação de infrográficos (como exemplo, Genially)
5. Criação de jogo em Kahoot
V. O Ambiente de Aprendizagem
Pretende-se criar um sistema híbrido de aprendizagem, com ambientes virtuais em
simbiose com o ambiente presencial em sala de aula.
O objetivo é integrar o ambiente físico com o online, na expectativa de alcançar o
descrito por Moreira e Horta (2020, p. 5)3 “como uma estratégia dinâmica que envolve
diferentes recursos tecnológicos, distintas abordagens pedagógicas e diferentes
tempos”. A presencialidade permite um contacto mais próximo, uma maior organização
por parte dos estudantes, uma motivação mais imediata; a forte componente virtual,
que surge como a extensão da sala de aula física, permite o enriquecimento dos
ambientes de aprendizagem através da criação de um ecossistema educativo que se
quer diversificado, flexível, interativo e estimulante.
VI. Sequência das Atividades de Aprendizagem
A tabela que se segue elenca os módulos de Física da disciplina de FQ por ordem
numérica. Tratando-se o ensino profissional de um ensino em regime modular, o
número de módulos lecionados, os módulos a lecionar e a ordem por que são lecionados
é determinado pela coordenação de curso de acordo com as caraterísticas do curso e a
otimização dos recursos existentes.
A proposta de trabalho apresentada não dispensa a leitura do programa da disciplina.
De referir que a planificação dos módulos pressupõe ter existido já uma ambientação à
tecnologia e ao sistema de comunicação online, com um trabalho de mobilização à
participação por parte dos estudantes. Esta etapa inicial está prevista no modelo E-
3
Moreira, J., Horta, M. (2020). Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação
Sustentada. In Revista UFG. 2020, v.20: e66027.

10
moderating de Salmon, sendo elencadas por Moreira, A; Henriques, S; Barros, D.;
Goulão, M; Caeiro, D. (2020, p. 12)4 como atividades fundamentais nesta fase inicial
aquelas que envolvam “a familiarização com as ferramentas”, disponibilizando-se “toda
a informação relevante à unidade curricular (…) e referente ao processo).
A ambientação referida poderá ser feita através de um módulo 0, comum até a várias
disciplinas, num período de adaptação ao modelo sugerido neste trabalho.
Da mesma forma, o eportefólio referido ao longo dos módulos é considerada uma
ferramenta de trabalho pessoal do aluno e deve ser comum às várias disciplinas,
permitindo uma visão global do trabalho e da evolução do aluno ao longo do ano.
4
Moreira, Moreira, J. A., Henriques, S., Barros, D., Goulão, F., & Caeiro, D. (2020). Educação Digital em Rede:
Princípios para o Design Pedagógico em Tempos de Pandemia. Coleção Educação a Distância e eLearning.
Lisboa: Edições Universidade Aberta.

11
Módulo F1. Forças e movimentos (21 horas)
Competências visadas:
• interpretar o movimento uniforme e o movimento uniformemente variado quer analiticamente quer através de gráficos posição x tempo,
velocidade x tempo, aceleração x tempo;
• compreender que do ponto de vista da Mecânica se pode estudar o movimento de um corpo em translação, estudando o movimento de um
ponto onde se concentra toda a massa do corpo;
• aplicar as leis de Newton para resolver problemas algébricos de movimento unidirecional, na horizontal e na vertical, perto da superfície da
Terra, com ou sem efeito do atrito;
• interpretar os movimentos no plano, partindo da análise do movimento de um projétil lançado obliquamente;
• analisar situações em que a direção da resultante das forças não coincide com a direção da velocidade e explicar, como consequência, os
tipos de movimento e a forma das trajetórias.
Conteúdos Estratégia Avaliação Duração
1. A Física estuda interações entre corpos
1.1. Interações fundamentais
1.2. Lei das ações recíprocas
Tarefa 1
1. Verificar, em sala de aula, através de experiências
montadas em várias mesas, as interações entre corpos.
2. Criação, em pequeno grupo, de um mapa conceptual
sobre os três tipos de forças fundamentais.
3. Visualização de um Nearpod sobre a 3ª Lei de Newton
e resolução dos respetivos exercícios.
Participação na
atividade prática
Mapa conceptual
Nearpod
(formativo)
2 horas

12
2. Movimento unidimensional com velocidade constante
2.1. Características do movimento unidimensional
2.2. Movimento uniforme
2.3. Lei da inércia
Tarefa 2
1. Aula presencial sobre os fundamentos do movimento
unidimensional.
2. Identificação, em grupo, de um movimento
unidimensional descrevê-lo por palavras e através de um
gráfico posição-tempo. Cálculo de velocidades no
movimento descrito.
3. Pesquisar sobre o que consiste a Lei da Inércia e fazer,
em pequeno grupo, um pequeno vídeo que comprove essa
lei na prática.
4. Publicar a descrição e o vídeo na plataforma Padlet.
Participação em
sala de aula
Participação na
plataforma Padlet
6 horas
3. Movimento unidimensional com aceleração constante
3.1. Movimento uniformemente variado
3.2. Lei fundamental da Dinâmica
Tarefa 3
1. Aula presencial sobre os fundamentos do movimento
unidimensional com aceleração constante.
3. Como cairiam os corpos apenas por ação da gravidade,
sem resistência do ar? Visualizar o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=E43-CfukEgs
3. Medição da aceleração gravítica recorrendo a um
telemóvel e à aplicação Phyphox.
https://www.youtube.com/watch?v=TraWBZuXZV8
4. Publicar no portefólio o relatório da atividade
experimental realizada.
Participação em
sala de aula
Relatório de
atividade
4 horas

13
4. Introdução ao movimento no plano Tarefa 4
1. Aula presencial sobre os fundamentos do movimento no
plano.
2. Explorar a simulação Projectile Motion:
https://phet.colorado.edu/pt/simulation/projectile-motion
3. Criar um artefacto digital que inclua os conceitos
necessários para compreender e que explique uma
situação criada em ambiente de simulação.
Participação em
sala de aula
Artefacto digital
9 horas

14
Módulo F2. Hidrostática e hidrodinâmica (21 horas)
• compreender a noção de fluido e a respetiva classificação, em termos das suas propriedades físicas;
• aplicar a lei fundamental da hidrostática e os princípios de Pascal e de Arquimedes a situações do dia-a-dia;
• conhecer os tipos de movimento mais comuns associados à dinâmica dos fluidos e ao seu escoamento;
• compreender a equação da continuidade e a lei de Bernoulli;
• desenvolver competências de tipo processual ligadas a equipamento diversificado (manómetros, barómetros e debitómetros - Pitot e
Venturi), cujo princípio de funcionamento se baseia nos conceitos apresentados.
1. Estática dos fluidos
1.1 Os fluidos e sua classificação
1.2 Comportamento de um gás ideal
1.3 Lei fundamental da hidrostática
1.4 Princípio de Pascal
1.5 Princípio de Arquimedes
Tarefa 1
1. Preparar, em grupo, uma apresentação oral sobre um
dos seguintes temas:
- Expansão dos gases por aquecimento.
- Isotropia dos fluidos, recorrendo a membranas
manométricas.
- Princípio de Arquimedes
- Princípio dos vasos comunicantes.
2. Apresentar oralmente o trabalho.
Apresentação
oral
6 horas

15
Tarefa 2
1. Construir em grupo-turma uma wiki sobre Arquimedes e
o seu contributo para a Ciência.
Participação em
wiki
6 horas
2. Dinâmica dos fluidos
2.1 Classificação do movimento de um fluido
2.2 A lei da conservação da massa e a equação da
continuidade
2.3 A lei da conservação da energia e a lei de Bernoulli
Tarefa 3
1. Aula presencial experimental onde se explique a
funcionalidade vários equipamentos como manómetros,
barómetros e debitómetros - Pitot e Venturi
2. Ler os seguintes artigos:
Equação da continuidade, Brasil escola
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/equacao-
continuidade.htm
Equação de Bernouli, PreParaEnem
https://www.preparaenem.com/fisica/equacao-
bernoulli.htm
3. Realizar, em grupo, uma experiência em que se
verifique a lei de Bernoulli.
4. Documentar e explicar a experiência realizada em
vídeo.
Participação em
sala de aula
Vídeo
9 horas

16
Módulo F3. Luz e fontes de luz (12 horas)
• identificar as várias etapas do conhecimento da natureza da luz e os princípios de funcionamento de fontes de luz comuns;
• relacionar os conceitos de luz e cor.
1. Natureza da Luz
1.1 Evolução histórica dos
conhecimentos sobre a luz
1.2 Espectro electromagnético
Tarefa 1
1. Investigar sobre a evolução histórica dos conhecimentos sobre a luz e
colaborar na elaboração de um friso histórico online com os factos
recolhidos.
2. Visualizar o vídeo Espectro Eletromagnético – O que é?
https://www.youtube.com/watch?v=1Eoekw4MPAo
3. Criar em grupo um cartaz que inclua a informação do vídeo.
Participação
no friso
histórico
online
Cartaz
6 horas
2. Radiação e fontes de luz visível
2.1 Origem microscópica da luz
2.2 Tipos de fontes luminosas
Tarefa 2
1. Aula presencial experimental onde se observe com o espectroscópio de
bolso espectros de riscas emitidos por: - Gases incandescentes; LED’s de
várias cores; Lâmpada incandescente; Lâmpada fluorescente.
2. Desenvolva uma apresentação na plataforma genial.ly que contenha:
- uma lista das fontes emissoras de luz visível utilizadas na iluminação das
casas.
- a descrição do princípio de funcionamento das lâmpadas referidas.
- a indicação de quais as lâmpadas mais eficientes.
Participação
em sala de
aula
genial.ly
6 horas

17
Módulo F4. Circuitos elétricos (18 horas)
• compreender que a corrente elétrica constitui uma forma de transporte de energia, identificando dispositivos que permitem transformar em
energia elétrica outras formas de energia;
• compreender as leis dos circuitos elétricos que permitem transportar a energia elétrica até aos locais de consumo;
• compreender que a variação de um campo magnético pode conduzir à criação de uma corrente elétrica num circuito e que este fenómeno
está na base dos geradores existentes nas centrais hidroelétricas e térmicas.
1. A corrente eléctrica como forma de
transferência de energia
1.1 Geradores de corrente eléctrica
1.2 Potencial eléctrico
1.3 Circuitos eléctricos
1.4 Lei de Joule
Tarefa 1
1. Aula presencial sobre conceitos básicos de eletricidade.
2. Explorar a relação entre tensão, corrente e resistência através da
simulação https://phet.colorado.edu/pt/simulation/circuit-construction-kit-dc-
virtual-lab
3. Partilhar em Padlet uma imagem de um circuito obtido na simulação
anterior constituído por uma pilha, um interruptor, uma lâmpada, um
amperímetro que meça a corrente elétrica e um voltímetro que meça a
tensão elétrica aos terminais da lâmpada. Recorrer à lei de Ohm para
relacionar quantitativamente a resistência da lâmpada, a corrente que a
atravessa e a tensão aos seus terminais.
5. Criar um glog que explique em que consiste o efeito de Joule e que
apresente exemplos em que esse efeito é útil e em que é indesejável.
Participação
em sala de
aula
Partilha em
Padlet
Glog
9 horas

18
2. Indução electromagnética
2.1 Força magnética
2.2 Campo magnético
2.3 Fluxo do campo magnético
2.4 Corrente eléctrica induzida
2.5 Corrente eléctrica alternada
2.6 Transformadores
Tarefa 2
1. Aula presencial sobre indução eletromagnética.
2. Criar, em grupo, a maquete de um gerador ou transformador e documentar
esse trabalho em vídeo.
3. Publicar o vídeo no portefólio digital.
Participação
em sala de
aula
Genial.ly
6 horas

19
Módulo F5. Termodinâmica (21 horas)
• compreender a linguagem própria da Termodinâmica e interpretar as suas Leis;
• interpretar acontecimentos do dia-a-dia através das Leis da Termodinâmica;
• perspetivar a evolução histórica da Termodinâmica;
• discutir resultados experimentais.
1. Sistemas termodinâmicos
1.1 O que é um sistema
termodinâmico
1.2 Fronteiras de um sistema
termodinâmico
1.3 Processos termodinâmicos
Tarefa 1
1.Pesquisa em pequeno grupo sobre:
• O que é um sistema termodinâmico?
• O que se entende por fronteira de um sistema
termodinâmico?
• Dar dois exemplos de sistemas termodinâmicos, justificando
porque se podem considerar sistemas termodinâmicos.
2. Partilha no Padlet com o resultado da pesquisa realizada
https://padlet.com/acarneirinho/zp39xok5ipn5spr9
Participação no Padlet 2 horas
2. Variáveis de estado
2.1 Breve história da termodinâmica
2.2 Temperatura
2.3 Pressão e volume
2.4 Energia interna
Tarefa 2
1. Resumo dos conceitos adquiridos a partir da leitura de artigo
sobre calor, temperatura e história da termodinâmica. Os alunos
devem referir as ideias mais importantes do artigo e fazer
comentários às observações dos colegas.
Participação na
plataforma Hypotesis
2 horas

20
https://via.hypothes.is/https://pt.khanacademy.org/science/7-
ano/temperatura-calor-conducao-termica/termologia/a/calor-e-
temperatura
Tarefa 3
1. Ler o artigo E se a atmosfera desaparecesse de repente?
https://www.megacurioso.com.br/fim-do-mundo/98896-e-se-a-
atmosfera-desaparecesse-de-repente.htm
2. Explorar a simulação PHET Under Pressure:
https://phet.colorado.edu/pt/simulation/under-pressure
A partir da simulação, e recorrendo ao manómetro disponível no
simulador, verificar quais os fatores de que depende a pressão
exercida por um fluido.
3. Escrever em grupo um artigo que refira:
• A que se deve a pressão atmosférica?
• Unidade de pressão;
• Fatores de que depende a pressão exercida por um fluido.
Não esquecer a referência a fontes de informação usadas.
4. Publicar o artigo no portefólio pessoal.
Artigo realizado 2 horas
3. Transferências de energia sob a
forma de calor
3.1 Mecanismos de transferência
de energia sob a forma de calor
3.2 Condutores e isoladores do
calor
Tarefa 4
1. Aula presencial sobre mecanismos de transferência de calor.
2. Criar um mapa conceptual que relacione os mecanismos e
transferências de calor.
Mapa conceptual 2 horas
Tarefa 5
1. Aula presencial sobre 1ª e 2ª Leis da Termodinâmica.
Participação no Padlet 2 horas

21
3.3 Primeira Lei da Termodinâmica
3.4 Segunda Lei da Termodinâmica
2. Visualizar o vídeo I Cooked a Chicken by Slapping It
https://www.youtube.com/watch?v=LHFhnnTWMgI
3. Partilha no Padlet de um exemplo do dia a dia que ilustre a 1ª Lei
da Termodinâmica e outro exemplo que ilustre 2ª Lei da
Termodinâmica, fazendo um comentário a cada um dos exemplos
indicados.
https://padlet.com/acarneirinho/qa7fha7b5n6ij5gr
Tarefa 6
1. Criar um forno solar aplicando as aprendizagens realizadas e
justificando as suas opções relativamente a materiais e à forma do
forno.
Material de apoio:
Vídeo Solar Cooking | National Geographic:
https://www.youtube.com/watch?v=Ofn7jqPDTeY
Recorrer ao material de apoio ao Concurso Solar Padre Himalaya do
Ciência Viva
https://webstorage.cienciaviva.pt/public/pt.cienciaviva.io/
recursos/files/guia7_1517439385c1a7.pdf
2. Idealizar e aplicar na prática um teste ao forno que avalie a sua
eficiência.
3. Documentar a construção do forno através de uma produção em
forma de vídeo, onde se justifiquem as suas opções construtivas e
se explique o teste prático realizado.
4. Partilhar o link do vídeo no portefólio pessoal.
Vídeo produzido
Participação em fórum
Autoavaliação
Avaliação pelos pares
11 horas

22
5. Partilhar o link do vídeo no fórum e comentar os vídeos criados
pelos colegas.

23
Módulo F6. Som (18 horas)
• identificar as grandezas principais que descrevem as ondas sonoras;
• interpretar as impressões sonoras detectadas pela audição ou por dispositivos mecânicos ou electrónicos como resultantes de vibrações de
partículas, que se propagam no espaço através de ondas.
1. Som
1.1. Sistemas vibratórios
1.2. Ondas
1.3. A intensidade do som e a audição
1.4. Ressonância, batimentos
Tarefa 1
1. Aula presencial sobre conceitos básicos sobre ondas sonoras.
2. Medição, em grupo, da velocidade do som no ar recorrendo a um
telemóvel e à aplicação Phyphox.
https://www.youtube.com/watch?v=uoUm34CnHdE
3. Publicar no portefólio o relatório da atividade experimental realizada.
Participação
em sala de
aula
Relatório
experimental
6 horas
Tarefa 2
1. Completar, em colaboração com a turma, um espetro sonoro que inclua os
infrassons, sons audíveis e ultrassons, referindo quais as frequências
ouvidas por diferentes animais.
Participação
em espetro
sonoro
2 horas
Tarefa 3
1. Recorrendo a uma aplicação de telemóvel que inclua um sonómetro,
medir a intensidade sonora de diversos locais (estrada movimentada, sala de
aula, café…) e criar um infográfico com os resultados indicando os efeitos de
tais intensidades sonoras na saúde humana.
Infográfico 6 horas

24
Tarefa 4
1. Realizar um kahoot que inclua perguntas relacionadas com a matéria
explorada neste módulo.
Kahoot 4 horas

25
VII. Avaliação
A avaliação assume o regime de avaliação contínua com especial relevância para a
avaliação formativa.
Na metodologia proposta, a avaliação formativa pode ser dada por qualquer professor
à medida que as tarefas são desenvolvidas em tempo de escola, não se limitando ao
feedback (necessário e fundamental para a orientação das aprendizagens) que o
professor da disciplina deve fornecer no final de cada tarefa.
Tratando-se do ensino profissional, a avaliação deve ser modular e respeitar os critérios
de avaliação gerais da escola.
É dado um exemplo possível de critérios de avaliação específicos para o módulo F5.
Termodinâmica. O recurso a rubricas para proceder à avaliação dos diversos
instrumentos de avaliação justifica-se por se considerar que este é um método de
avaliação que agiliza o processo de feedback, permitindo ao aluno não só compreender
o que se espera dele no início da aprendizagem, como “nivelar” a sua prestação
identificando as suas fragilidades e o que deve melhorar, potenciando um processo de
metacognição por parte do estudante.
Objeto de
avaliação
Atitudes
(10%)
Trabalhos realizados
ao longo do módulo
(40%)
Projeto
(50%)
Intrumentos
de avaliação
Grelha de
observação
holística
• Participação em
Padlet (2X)
• Participação na
plataforma Hypotesis
• Redação de artigo
• Mapa conceptual
• Vídeo (30%)
• Comentários
em fórum (10%)
• Autoavaliação
e avaliação pelos
pares (10%)

26
Rubricas para avaliação dos instrumentos utilizados
Atitudes – grelha de observação holística
Critérios
Atitudes
Classificação
Muito Bom
O aluno realiza o trabalho de forma empenhada e concentrada, é cumpridor, relaciona-se
muito adequadamente com os colegas e professores
Bom
O aluno realiza o trabalho de forma empenhada, mas distrai-se com facilidade, tendo de ser
chamado por vezes à atenção para se focar no trabalho. É cumpridor e relaciona-se muito
adequadamente com os colegas e professores
Suficiente
O aluno realiza o trabalho de forma empenhada, mas distrai-se com facilidade, tendo de ser
chamado muitas vezes à atenção para se focar no trabalho. Nem sempre é cumpridor mas
relaciona-se adequadamente com os colegas e professores
Insuficiente
O aluno realiza o trabalho de forma pouco empenhada. Distrai-se facilmente. Nem sempre é
cumpridor e por vezes não se relaciona de forma adequada com os colegas e professores
Muito
insuficiente
O aluno não se empenha no trabalho
OU
O aluno relaciona-se geralmente de forma desadequada com os colegas e/ou professores.

27
Rubrica para avaliar a participação no Padlet, Fórum e Hypotesis
Critérios Iniciativa e prontidão
10%
Relevância dos conteúdos
40%
Clareza das respostas
20%
Correção linguística
10%
Contribuição para a comunidade de
aprendizagem
20%
Classificação
Muito Bom
Responde por sua iniciativa a todos os tópicos
apresentados para discussão. Cumpre sempre os
prazos definidos. Em cada tópico apresentado,
comenta, pelo menos, duas publicações dos
colegas sem reduzir o seu contributo a uma mera
concordância ou discordância ou a “emojis”. (10)
As respostas e os comentários dados
relacionam-se com os tópicos apresentados
e mobilizam conhecimento articulado,
relevante e aprofundado e com recursos a
fontes variadas.
Apresenta uma perspetiva crítica dos temas
explorados. (40)
Exprime sempre as
ideias e opiniões de
forma clara, concisa e
articulada. (20)
Redige com correção
linguística, vocabulário
adequado e variado, e
num registo de língua
adequado. (10)
Motiva e reorienta a discussão do
grupo de forma eficaz, contribuindo
muito positivamente para a criação
de uma comunidade de
aprendizagem colaborativa. Resolve
conflitos com eficácia (se aplicável).
(20)
Bom
Responde por sua iniciativa a todos os tópicos
apresentados para discussão. Cumpre quase
sempre os prazos definidos. Em cada tópico
apresentado, comenta, pelo menos, uma
publicação de um colega sem reduzir o seu
contributo a uma mera concordância ou
discordância ou a “emojis”. (8)
e mobilizam conhecimento articulado,
relevante e globalmente aprofundado.
Por vezes, apresenta uma perspetiva crítica
dos temas explorados. (30)
Exprime ideias e
opiniões de forma
clara, concisa e
globalmente articulada.
(15)
Embora com falhas
pontuais, redige com
correção linguística,
vocabulário apropriado,
mas pouco variado, e
adequado. (8)
Motiva e reorienta a discussão do
grupo, muitas vezes de forma eficaz,
contribuindo para a criação de uma
comunidade de aprendizagem
colaborativa. Ajuda a resolver
conflitos (se aplicável). (15)
Suficiente
Responde à maioria dos tópicos apresentados para
discussão. Na maior parte das vezes, cumpre os
prazos definidos. (5)
e mobilizam informação relevante, mas nem
sempre aprofundada. (20)
Exprime ideias e
opiniões de forma
globalmente clara, mas
nem sempre concisa e,
por vezes, com lacunas
que não afetam a
compreensão. (10)
Embora com algumas
falhas recorrentes, redige
com correção linguística,
vocabulário apropriado,
mas pouco variado, e
nem sempre adequado.
(5)
Por vezes, motiva ou reorienta a
discussão do grupo. Por vezes,
ajuda a resolver conflitos (se
aplicável). (10)
Insuficiente
Responde pontualmente a alguns dos tópicos
apresentados para discussão. Poucas vezes
cumpre os prazos. (3)
A maior parte dos contributos mobiliza pouca
informação, é superficial e não contribui para
a compreensão dos temas tratados. (10)
Exprime ideias e
opiniões de forma
pouco clara e concisa,
com lacunas que
afetam a compreensão.
(5)
Redige com pouca
correção linguística, com
vocabulário e num registo
de língua geralmente
inadequados. (3)
Contribui muito pontualmente para o
esforço do grupo.
OU
É conflituoso (no teor dos
comentários e/ou na linguagem
utilizada). (5)
Muito
insuficiente
Não responde nem comenta a(os) tópicos
apresentados e (a) publicações dos colegas.
OU
Responde muito pontualmente e de forma
desajustada. (0)
Não responde ou comenta.
OU
Os contributos não se relacionam com o
tema tratado ou são superficiais. (0)
As ideias e opiniões,
quando apresentadas,
são confusas e
desconexas. (0)
Redige com falhas graves
ao nível linguístico, com
vocabulário e num registo
de língua inadequados.
(0)
Não participa.
OU
Participa muito pontualmente sem
contribuir para a discussão do
grupo.
Provoca ou gera conflitos. (0)

28
Rubrica para avaliar a produção escrita
Critérios Qualidadade da informação
50%
Correção linguística
30%
Referências bibliográficas
20%
Classificação
Muito Bom
Sumaria o artigo de forma clara e
sintética.
Identifica os conceitos
fundamentais. (50)
Utiliza os termos de forma precisa.
Redige com correção ortográfica,
gramatical e de pontuação ou
comete erros muito pontuais. (30)
Respeita as normas de citação e
de referenciação bibliográfica. (20)
Bom
Sumaria o artigo de forma clara,
nem sempre sintética.
Identifica os conceitos
fundamentais com imprecisões
pontuais (38)
Utiliza os termos geralmente com
precisão.
Comete, de forma pontual, erros
ortográficos, gramaticais e de
pontuação, mas não impedem a
compreensão do texto. (23)
Respeita, com erros pontuais, as
normas de citação e de
referenciação bibliográfica. (15)
Suficiente
Apresenta pouca clareza no
sumário do artigo.
Identifica a maior parte dos
conceitos fundamentais... (25)
Utiliza termos genéricos não
específicos da disciplina.
Comete alguns erros ortográficos,
gramaticais e de pontuação, mas
que não impedem a compreensão
global do texto. (15)
Respeita, na maior parte das
vezes, as normas de citação e de
Insuficiente
Apresenta pouca clareza no
sumário do artigo.
Não identifica a maior parte dos
conceitos (13)
Utiliza termos genéricos e vagos.
Comete erros ortográficos,
gramaticais e de pontuação que
dificultam a compreensão do texto.
(8)
Comete erros sistemáticos nas
normas de citação e de
Muito
insuficiente
Não apresenta o trabalho.
Ou
Não respeita o solicitado. (0)
Utiliza de forma inadequada os
termos.
Contém erros que inviabilizam a
compreensão do texto. (0)
Não apresenta referências
bibliográficas. (0)

29
Rubrica para avaliar o mapa conceptual
Critérios Cumprimento
10%
Uso de Conceitos
30%
Relação entre conceitos
30%
Clareza
20%
Criatividade
10%
Classificação
Muito Bom
O formando cumpriu com a
atividade proposta dentro dos
prazos notificados. (10)
Todos os principais conceitos
são referenciados, seguindo
uma hierarquia
estruturalmente relevante.
(30)
Todos os conceitos de
vinculam de forma coerente,
por meio de uma palavra de
ligação. (30)
Fácil de ler, claro e preciso,
demonstrando domínio e
compreensão do assunto.
(20)
Mostra-se organizado,
atrativo e inovador. (10)
Bom
atividade proposta, com um
atraso ligeiro, mas justificado.
(8)
Os principais conceitos são
referenciados, mas com uma
hierarquia estruturalmente
pouco relevante. (20)
Alguns conceitos não se
vinculam correntemente por
palavras de ligação.
(20)
Fácil leitura, demonstrando
um domínio parcial do
assunto. (15)
Mostra-se organizado e
atrativo. (8)
Suficiente
atividade proposta com
atraso ligeiro, mas justificado
com precedência. (5)
São referenciados alguns dos
principais conceitos, com
uma hierarquia relevante.
(15)
Metade dos conceitos não se
vinculam correntemente por
meio de palavras de ligação.
(15)
De difícil leitura, mas
demonstrando uma
compreensão média do
assunto. (10)
Mostra-se organizado, mas
pouco atrativo. (5)
Insuficiente
atividade proposta, fora do
atraso, justificando à
posteriori. (3)
São referenciados alguns dos
principais conceitos
importantes, mas sem uma
hierarquia relevante. (10)
Os conceitos não se vinculam
correntemente por meio de
palavras de ligação.
(10)
De difícil leitura, não
demonstrando compreensão
do assunto. (5)
Mostra-se pouco organizado,
nãos sendo atrativo. (3)
Muito
Insuficiente
atividade proposta, fora do
atraso, mas sem justificação.
(0)
Não há referência aos
principais conceitos. (0)
Não há recurso a palavras de
ligação. (0)
Incompreensível,
demonstrando nenhum
domínio sobre o assunto. (0)
Não é organizado, nem
atrativo. (0)
Adaptado Marriott e Torres (2008, em Amante, 2016)

30
Rubrica para avaliar o vídeo produzido
Critérios Qualidade do trabalho
construtivo
40%
Conceitos mobilizados
30%
Clareza
20%
Criatividade
10%
Classificação
Muito Bom
O forno construído revela
muito empenho e cuidado
nos pormenores. (40)
Demonstra ter levado em conta os três
processos de transmissão de calor na
concepção do forno. O teste realizado é
adequado. (30)
Fácil de compreender, claro e
preciso, demonstrando domínio e
compreensão do assunto. (20)
O vídeo usa técnicas
inovadoras, é muito atrativo e
com qualidade visual e de
som. (10)
Bom
O forno construído revela
empenho registando-se
alguns pormenores
construtivos de menor
qualidade, sem desvalorizar o
trabalho como um todo. (30)
Demonstra ter levado em conta dois
processos de transmissão de calor na
adequado. (23)
É fácil de compreender, mas
demonstra um domínioapenas parcial
do assunto. (15)
O vídeo é atrativo e com
qualidade visual e de som. (8)
Suficiente
O forno construído revela um
trabalho menos perfeito, sem
cuidado nos pormenores,
mas funcional. (20)
Demonstra ter levado em conta apenas um
dos processos de transmissão de calor na
adequado.
OU
Demonstra ter levado em contra mais que
um processos de transmissão de calor mas
não realiza teste ao forno (15)
Confuso, de difícil comprensão, mas
demonstrando uma compreensão
média do assunto. (10)
O vídeo apresenta algumas
fragilidades ao nível visual ou
de som. (5)
Insuficiente
O forno construído revela-se
muito pouco funcional e
realizado de forma
descuidada. (10)
Demonstra ter levado em conta apenas um
dos processos de transmissão de calor na
concepção do forno mas não realiza teste
ao forno
OU
Não demonstra ter levado em conta nenhum
dos processos de transmissão de calor. O
teste realizado é adequado. (8)
Confuso, não demonstrando
compreensão do assunto. (5)
O vídeo apresenta fragilidades
ao nível visual e de som,
comprometendo a sua
compreensão. (3)
Muito
Insuficiente
O forno construído não é
possível de ser utilizado (0)
Não demonstra ter levado em conta nenhum
dos processos de transmissão de calor. Não
realiza teste ao forno. (0)
Incompreensível, demonstrando
nenhum domínio sobre o assunto. (0)
A qualidade visual e do som
torna o vídeo incompreensível.
(0)

Ensino Física Profissional

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Ensino Física Profissional

Semelhante a Ensino Física Profissional (20)

Mais de acarneirinho

Mais de acarneirinho (20)

Último

Último (20)

Ensino Física Profissional